廣州市第六中學（510300） 王萬里

基于主動發(fā)展的高中地理教學設計
——以“營造地表形態(tài)的力量”為例

廣州市第六中學（510300） 王萬里

觀念影響決策，目標引導行為。好的教學設計來源于正確的教學目標，而正確的目標又來自正確的教育價值觀。長期以來我們習慣于服從，習慣于在課堂上灌輸課本知識，這就使我們形成一種傳統保守的觀念：要求學生上課勾書、課后背書。我們要求學生克服惰性，戰(zhàn)勝困難，這就把學習變成了一項艱苦乏味的任務，把學習變成外界強加給學生的負擔，使學生始終處在被動的角色。

實際上學習是人的本能，人后天習得的所有技能都是通過學習獲得的，學習的范圍很廣。西方教育家認為：教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，教育的基本功能是把人類所創(chuàng)造的文化科學知識或經驗“內化”為個體的精神財富，教育所培養(yǎng)的人應該是有主體性意識的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會實踐，并為社會進步作出貢獻。所以從這個意義上講，教育的本質是促進學生主動發(fā)展。教育的首要目的是引導學生理解生存的目的和意義，其次是讓學生懂得生活的樂趣和智慧；最后才是掌握生活的技能和方法?；谏鲜隼砟?，西方教育強調愉快學習，倡導以人為本，激發(fā)學生的主動性，尊重學生的差異性，充分發(fā)掘學生的潛能，促進學生主動發(fā)展。

西方主體發(fā)展的教育理論為我們的課程改革打開了一條思路，我們可以借鑒這些理念來改善地理教學設計。以高一“營造地表形態(tài)的力量”課件設計為例，該課件是筆者與信息技術人員合作完成，課件以學生為中心，巧妙設計學習流程，提供豐富的學習資源，注重以問題為中心引導學生探究地理現象，2011年獲教育部全國課件大賽二等獎，并獲人教社舉辦的全國新課標高中地理課件大賽特等獎。課件用Flash等工具制作成學習網頁，設計人機交互的功能和筆記功能，學生可以自由選擇學習模塊，自主測試，自主歸納知識體系，還可以通過網絡鏈接拓展知識。課件可以掛在校園網上讓學生自由學習，也可以用于輔助課堂教學。教學設計體現以下特點。

一、激發(fā)學生的興趣

在導入新課時， 展示千姿百態(tài)的地形景觀圖片，營造美妙的學習情景，讓學生猜這是什么地方，思考這些地形是怎樣形成的，不明白可以查看教師解答。這樣讓學生初步了解任何地表形態(tài)都是內外力共同作用的結果。

引入新課的情景設計

二、注重問題設計

在知識薈萃這一欄，課件用生動有趣的動畫配合語音詳細講解各種內力作用的形成過程，包括：地質作用、地殼運動、地震、火山、巖漿活動、板塊構造等六個方面的內容，把抽象的問題具體化，突破教材的難點。

學習流程的界面設計

本課件的對知識的講解由淺入深，層層遞進，邏輯嚴謹。注重問題的設計以引導學生體驗學習的過程，在每一環(huán)節(jié)巧妙設計問題引導學生掌握地理讀圖方法和問題分析方法，設計友好交互的環(huán)境促進學生主動參與。以下為關于地震的學習流程。

1. 了解地震發(fā)生的原因

播放2011年3月11日日本海嘯的視頻，下方彈出問題：日本為什么多地震？地震后為什么本州島向東移動？（答：日本位于環(huán)太平洋火山地震帶上。據統計，日本每年發(fā)生地震數千次，其中3級以上的地震每天就有4次。太平洋板塊與亞歐板塊擠壓碰撞產生斷裂，導致此次大地震，太平洋板塊俯沖在下，亞歐板塊向東擠壓，這次地震改變了日本的海岸線，使本州島向東移動了2.4米。）

2. 認識地震的分布規(guī)律

觀察世界火山、地震分布圖，為什么火山、地震的分布有關聯？多分布在什么地區(qū)？課件設計了畫筆，學生在地圖上圈出地震火山發(fā)生的地區(qū)，再聯系板塊構造圖，可以看出兩者之間的關系。（答：火山和地震都受地殼活動的影響，分布在板塊交界處，世界地震和火山主要分布在環(huán)太平洋帶和地中海-喜馬拉雅帶。）

3. 分析地震引發(fā)的災害

（1）地震給日本帶來哪些災害？（答：建筑倒塌、滑坡、崩塌、泥石流、海嘯、核泄漏等。）日本地震引發(fā)的災害為什么迅速蔓延到全世界？（答：日本地震導致核電廠爆炸，產生核泄漏，通過洋流和大氣循環(huán)迅速蔓延到世界各地。）中國臨近日本，所受的影響比其他國家更大嗎？（答：中國雖然臨近日本，但是災難發(fā)生時為春季，吹西北風，污染物向東漂移，對我國的空氣污染影響不大，加上日本暖流和北太平洋暖流向東擴散，水污染對中國影響也不大。）

（2）讀統計表思考，地震導致的死亡人數和災害損失受哪些因素影響？為什么相似的震級在不同國家引發(fā)的人員喪亡和經濟損失差異很大？

（答：地震引發(fā)的災害損失受自然因素和人為因素兩方面的影響，從自然條件來看，地震發(fā)生的震級、震源深度都直接影響災情，例如智利地震震級大，但是震源深，所以死亡人數少。從社會經濟條件來看，人口密度大、經濟水平高的地區(qū)地震引發(fā)的災情損失大。當前發(fā)展中國家地震災害損失比發(fā)達國家大，主要原因是技術落后，預報和防災措施差，建筑質量差。日本地震震級大，次生災害多，死亡的人數比汶川地震和海地地震少，主要原因是災害預警措施得當，國民素質高，中小學經常進行防震演練，防災意識高。）

三、關注人地關系，理解自然災害的普遍聯系

地震和火山是本教學設計的創(chuàng)新點，課件運用最新的素材，以2011年日本地震和智利火山為例，聯系實際分析地質災害對人類的影響，引導學生從整體性的角度去分析問題，在全球化背景下地質災害不僅影響局部地區(qū)，還會影響全世界。例如，分析日本地震對全世界經濟的影響，筆者用了一段材料：

據新華網消息：2011年3月11日日本發(fā)生9級地震，海嘯引發(fā)核泄漏迅速波及全球，不僅重創(chuàng)了日本經濟，而且導致全球金融市場動蕩。地震后半個月內日本股市大跌，中國、香港、韓國、新加坡等亞洲各國股市也大跌，美國、歐洲股市也隨之大跌，電子、汽車等相關股票跌幅最大，核電、海洋漁業(yè)受拖累更大，之后石油、鐵礦期貨大跌，黃金價格上漲，中國鋼材、水泥等建材期貨上漲。

讀材料思考：（1）你如何看待以上現象？當今世界，金融風暴會波及全世界，為什么自然災害所導致的經濟損失也會迅速波及全世界？（2）日本地震對中國經濟產生哪些影響？

答：在全球化背景下，地質災害已經不僅僅影響局部區(qū)域，災害所導致的經濟損失會迅速蔓延全世界。由于全球產業(yè)化的聯系，日本地震之后大量在海外的投資者需要撤走資金回國建設導致日元上漲，美元下跌，引起全球股市波動。同時日本主要產業(yè)電子和汽車在國內的生產受創(chuàng)，導致國外的相關生產也受拖累。因日本工業(yè)生產將在一年內大幅度減產，對海外石油、鐵礦的需求量減少，所以國際石油、鐵礦期貨大跌，黃金價格上漲。中國鄰近日本，日本災后重建需要大量的水泥、鋼材等建材，導致中國建材期貨上漲。

在火山的分析過程中，課件以智利火山為例，設計一系列的問題讓學生分析思考：火山爆發(fā)時為什么會引起電閃雷鳴、狂風暴雨？（火山爆發(fā)引起強烈對流，產生閃電雷鳴。）火山對全球氣候有什么影響？（火山爆發(fā)產生大量的火山灰，使云層增厚，保溫作用增強，可能使氣候變暖，但是火山灰阻擋太陽輻射，也可能削弱到達地面的太陽輻射，使氣候變冷。）為什么智利火山會導致新西蘭和澳大利亞的航班延誤？（火山灰通過低緯信風的輸送，向西漂移，影響澳大利亞和新西蘭。）火山除了帶來地質災害，能否給人類帶來一點有利的影響？（火山爆發(fā)可以帶來肥沃的火山灰土，還可以給周邊地區(qū)帶來豐富的地熱資源。）以上分析引導學生從普遍聯系的角度去看待地理問題，培養(yǎng)學生的辯證思維。

四、學習生活中的地理知識

問題探索這一欄目標是考查學生的知識掌握情況，設置了“學而時習之”“我來闖闖關”等活動及地貌分析題和材料分析題。

“學而時習之”是對知識薈萃內容進行復習鞏固，要求學生做筆記歸納知識體系，不懂的地方可以跳轉到相應的學習頁面。

“我來闖闖關”包括10個考查基礎知識的選擇題和綜合分析題，教學時采用游戲闖關的形式回答相應的題目。

地貌分析題要求應用地質作用的相關知識分析一些風景名山的成因，如落基山、太行山、長白山等著名山脈，以考查學習過程和方法的掌握情況，同時聯系生活實際分析廣州周邊的白云山、西樵山等地貌的成因，以體現“學習生活中地理”的新課程理念。

五、把學習延伸到課本之外

在課外探索方面，添加了近來與課件內容相關的熱點，包括“近年世界大地震一覽”“日本怎樣與災難共存”“內力作用與構造地貌”，而“熱點分析”包括“核輻射知識”“地震自救知識”。“熱點資源”是一些網址的集合，這一模塊主要對本節(jié)知識進行補充和拓展。

六、重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

本課件不僅重視問題設計，培養(yǎng)學生的分析能力，而且重視培養(yǎng)學生正確的人地思想觀，在情感態(tài)度方面達到了三個目標：

1． 讓學生了解千姿百態(tài)的地表形態(tài)，學會從地理的眼光欣賞世界；

2． 讓學生理解地質作用內外力的對立統一，形成辯證思想觀和正確的人地觀；

3． 讓學生理解地質災害的全球化聯系，培養(yǎng)學生關注社會的情感態(tài)度。

七、基于主動發(fā)展的教學設計具有以下特征

現代教學設計注重運用系統方法來分析教學問題、設計解決方案、檢驗教學有效性并做出相應的修改。促進學生主動發(fā)展的教學設計以學生的行為為導向，具備以下特征：

1． 從教學內容來看，知識涉及面廣，以開闊學生的視野；

2． 從教學目標來看，重視人文思想教育，以養(yǎng)成正確的價值觀；

3． 從教學過程來看，引導學生探究知識形成的過程，關注學生的自我發(fā)展；

4． 從教學方式來看，重視綜合化教學和生活化教學，讓教育回歸自然，回歸生活；

5． 從課堂組織來看，注重營造自然、輕松、民主、平等的氣氛，通過師生之間的真誠對話，培養(yǎng)學生樂于分享、善于溝通、尊重他人、相信自我的民主個性。