華東師范大學(xué)地理系（200062） 黃婉慶

“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)

華東師范大學(xué)地理系（200062） 黃婉慶

“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”是上海版高中第一冊(cè)第三篇“大氣與天氣、氣候”的最后專(zhuān)題，本篇前面四個(gè)專(zhuān)題都是闡述相關(guān)的大氣原理及現(xiàn)象，圍繞 “地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”這一主線，到了該專(zhuān)題則筆鋒一轉(zhuǎn)改為“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”，體現(xiàn)了人地的相互關(guān)系，其編寫(xiě)目的是為了達(dá)到國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境” 的要求。而在上海中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中則將該篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平定為較高層次的C級(jí)，要求學(xué)生熟悉主要地理事實(shí)，領(lǐng)會(huì)地理概念、地理原理和地理過(guò)程，能夠分析和解決地理問(wèn)題。具體到“人類(lèi)活動(dòng)與氣候”專(zhuān)題，則要求學(xué)生要會(huì)搜集相關(guān)資料，討論人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響，屬于實(shí)踐與應(yīng)用的層次。可見(jiàn)，課標(biāo)對(duì)它的要求之高，注重分析與應(yīng)用。

本專(zhuān)題安排了四個(gè)20世紀(jì)以來(lái)日趨明顯的大氣環(huán)境問(wèn)題（“全球變暖”“酸雨”“臭氧洞”和“城市熱島和雨島”），鑒于內(nèi)容的普遍性及知識(shí)的淺顯性，任何學(xué)生都能據(jù)此說(shuō)出點(diǎn)自己的見(jiàn)解，然而仁者見(jiàn)仁，一孔之見(jiàn)難免有失偏頗，因而重點(diǎn)不在于這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)這一類(lèi)內(nèi)容的方法，懂得如何闡述由人類(lèi)活動(dòng)造成的環(huán)境問(wèn)題及保護(hù)措施。內(nèi)容瑣屑，識(shí)記的知識(shí)偏多，理解層次的頗少，而四個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又有不少交集，因此我確定其教學(xué)思路是“在輕松的氛圍中了解到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響，同時(shí)學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，掌握分析環(huán)境問(wèn)題的一般方法”。

一、第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

熟悉教材后，我發(fā)現(xiàn)四種環(huán)境問(wèn)題具有內(nèi)在的聯(lián)系，除了都側(cè)重其人為原因外， 其中的“全球變暖”和“城市熱島”還都與氣溫有關(guān)，因此我特意對(duì)教材順序進(jìn)行調(diào)整，在第一課時(shí)里安排了 “全球變暖”和“城市熱島和雨島”，通過(guò)“氣溫“這一主線，將兩者串聯(lián)在一起。另外兩個(gè)安排在第二課時(shí)里。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知現(xiàn)象是交織在一起的 ，對(duì)于一組現(xiàn)象的了解有助于說(shuō)明另一組現(xiàn)象。因此，該教學(xué)設(shè)計(jì)一開(kāi)始就用已存在的事實(shí)來(lái)引起學(xué)生的注意，尤其是北極熊的例子很好地刺激了學(xué)生的思維，產(chǎn)生知覺(jué)，接著調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，記憶引起該現(xiàn)象的原因，然后用演繹法一步步地推導(dǎo)出影響，并通過(guò)模仿會(huì)議的形式來(lái)探討解決措施。比較巧妙地將注意、知覺(jué)、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程結(jié)合在一起，無(wú)形中訓(xùn)練學(xué)生采用人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一加工模式，全方位了解了“全球變暖”這一現(xiàn)象后，再將相同的方法運(yùn)用于其他三組現(xiàn)象，找出分析環(huán)境問(wèn)題的共同點(diǎn)，依賴同組問(wèn)題的相互關(guān)系，舉一反三。由于教學(xué)過(guò)程符合人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程，且恰當(dāng)?shù)夭捎昧俗灾魈骄亢徒巧缪莸慕虒W(xué)形式，很好地提升了學(xué)生的參與度。但部分案例不夠理想，整節(jié)課的感情色彩幾乎都是灰色的，不利于情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，如引用北極熊捕殺同類(lèi)的例子似乎有點(diǎn)血腥，應(yīng)該換取更合適的事例。且在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間較緊促，所以開(kāi)展得并不充分，只有部分學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，部分學(xué)生還停留在“全球變暖”的氛圍中，詳略對(duì)比太明顯?？紤]到這些不足，我進(jìn)行了第二次嘗試。

二、第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為一切的行為都可分析還原為由刺激引起的反應(yīng)。為了讓學(xué)生熟悉分析環(huán)境問(wèn)題這一行為，將授課過(guò)程分為三個(gè)刺激，分別是“把脈”、“診斷”和“開(kāi)方”，最后概括出分析這一類(lèi)問(wèn)題的想法，用另外三組現(xiàn)象來(lái)使用這一想法，使之成為一種方法。（一個(gè)想法使用一次是一個(gè)技巧，經(jīng)過(guò)多次的使用就可以成為一種方法?！绹?guó)數(shù)學(xué)家喬治?波利亞 ）

此次嘗試，由于減少課堂內(nèi)容，將另外三種環(huán)境問(wèn)題都放在課后，給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間比較充裕，能更好地打開(kāi)學(xué)生思維，選取的視頻也比較新穎和全面，很好地帶動(dòng)了氣氛。而且創(chuàng)設(shè)了 “來(lái)幫地球看下病”的情境，在比較有趣地氛圍中學(xué)習(xí)略帶沉重的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的態(tài)度。

三、兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

兩者都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“向?qū)W生進(jìn)行正確人地觀的教育，應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生可以理解和接受典型實(shí)例，使學(xué)生對(duì)人地關(guān)系等問(wèn)題形成正確認(rèn)識(shí)?！敝皇乔罢咄ㄟ^(guò)模擬“氣候會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)”指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究和研究活動(dòng)，同時(shí)補(bǔ)充不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。后者是在故事的背景下，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“過(guò)程”，鼓勵(lì)學(xué)生就同一事件說(shuō)出自己的見(jiàn)解、想法等，注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

通過(guò)兩次實(shí)踐，我深刻理解到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的內(nèi)涵，確實(shí)，只有寓樂(lè)于學(xué)，在學(xué)中得到樂(lè)趣才是真正的學(xué)習(xí)，而最好的學(xué)習(xí)方法不僅是最合適的，也是最快樂(lè)的。