郭欣宇 李可貞 于金林

(東北石油大學(xué)，黑龍江大慶163318)

基于互動(dòng)模式提高“高級(jí)英語(yǔ)”課程課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐

郭欣宇 李可貞 于金林

(東北石油大學(xué)，黑龍江大慶163318)

分析國(guó)內(nèi)高級(jí)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，即傳統(tǒng)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)充滿變化、充滿創(chuàng)造、充滿不確定性的本質(zhì)特征，總結(jié)互動(dòng)課堂模式在提高高級(jí)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)有效性中的作用，設(shè)計(jì)了互動(dòng)課堂教學(xué)模式并取得良好的課堂教學(xué)效果。

高級(jí)英語(yǔ);互動(dòng)模式;課堂教學(xué)有效性

一、“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀及研究的目的

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是為了在交際中運(yùn)用，即培養(yǎng)學(xué)生或者以書面或者以口頭的方式進(jìn)行交際的能力。但是，高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一目的。各高校本科英語(yǔ)專業(yè)在高年級(jí)階段都要開(kāi)設(shè)“高級(jí)英語(yǔ)”這門訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)技能的主干課程。高年級(jí)的學(xué)生依然處在知識(shí)不斷積累和運(yùn)用的更關(guān)鍵時(shí)期。高級(jí)英語(yǔ)課程主要包括對(duì)寫作能力、修辭語(yǔ)法及閱讀能力的訓(xùn)練。具體地講，就是通過(guò)閱讀和分析頗具深度、內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及社會(huì)、語(yǔ)言、政治、文化、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、哲學(xué)等領(lǐng)域的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能?！案呒?jí)英語(yǔ)”這門課程無(wú)論在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，還是在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、廣博的文化知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力的英語(yǔ)專業(yè)人才，以及所屬學(xué)科建設(shè)發(fā)展過(guò)程中都起到了不可替代的重要作用，而且課程教學(xué)內(nèi)容難度之大可想而知，教學(xué)要求之高不言而喻。為此，各種相關(guān)教材在編寫時(shí)緊緊圍繞《大綱》提出的要求，精心編選的篇章除了上文通常都涉及的經(jīng)典篇章，還擴(kuò)充性地包含一些關(guān)于天文、地理、歷史、藝術(shù)、戲曲、建筑、環(huán)保、物理、化學(xué)、電子學(xué)、氣象學(xué)等多學(xué)科的基本概念與相關(guān)領(lǐng)域的信息，而且選文均來(lái)源于英美等國(guó)家的近年原版期刊。其中由張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》(Advanced English)(張漢熙，王立禮，1995)題材廣泛，名篇薈萃，內(nèi)容緊湊，篇幅冗長(zhǎng)，書面體文體語(yǔ)言地道精深，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，寓意深?yuàn)W難懂。但是編者的目的是想讓讀者更多地接觸英美語(yǔ)言精華，了解更多的較高層次的語(yǔ)言現(xiàn)象，更多地受到高層次語(yǔ)言的熏陶。每種教材的各個(gè)學(xué)習(xí)單元章節(jié)基本上都配備了所涉及的文化背景介紹和大量的與本單元課文相關(guān)的練習(xí)，既包含語(yǔ)篇分析層面的也包含語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面的，具體可以接觸到閱讀理解、語(yǔ)篇分析、問(wèn)題理解與分析、詞匯研究、句式轉(zhuǎn)換、英文釋義、中英互譯、語(yǔ)法修辭和寫作練習(xí)等等。通過(guò)完成這些練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平會(huì)有較大的提高。沒(méi)有經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生是無(wú)法真正學(xué)好一種語(yǔ)言的。(何紅斌，1999)實(shí)際上，我們也可以這樣理解，無(wú)論是講授還是學(xué)習(xí)“高級(jí)英語(yǔ)”，這門高難度的課程對(duì)師生都提出了挑戰(zhàn)。

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)法階段、協(xié)商式教學(xué)模式階段、合作教學(xué)理論階段、師生情感交流教學(xué)模式階段、語(yǔ)篇分析教學(xué)法階段。(丁小蕾，2008)以上教學(xué)理論設(shè)計(jì)都是基于不同的閱讀理論。在教育目標(biāo)上重視知識(shí)教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)。在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存儲(chǔ)器。在這樣的方法下，只能教會(huì)學(xué)生模仿和記憶，而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮及學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。課堂教學(xué)改革應(yīng)該是一種“務(wù)實(shí)”的實(shí)踐行為，是觀念層面的看法或觀點(diǎn)，更是實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，這也是本課題主要的研究目的。

二、互動(dòng)模式在提高“高級(jí)英語(yǔ)”課程課堂教學(xué)中的有效性作用

教學(xué)方法的改革可以說(shuō)是課程建設(shè)的難點(diǎn)和突破口。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)很少注意學(xué)生的交際能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重表層理解，忽視深層次的探究，課文被視為絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也就變得很被動(dòng)，被動(dòng)地接受文章作者的觀點(diǎn)，在問(wèn)題面前缺乏做出合理決定的獨(dú)立思考和判斷能力。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就會(huì)缺乏開(kāi)闊的思路和活躍的思想，他們的思辨能力薄弱，創(chuàng)新能力被扼殺。而問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的基石。自2000年3月《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》頒布以來(lái)，很多高校在新《大綱》的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革，也紛紛推出了相應(yīng)的精品課程，但遺憾的是，并沒(méi)有從根本上真正擺脫多年一貫制的培養(yǎng)人才模式。互動(dòng)模式的教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)中，將依據(jù)《大綱》的原則，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力。在“高級(jí)英語(yǔ)”的授課中，教師有針對(duì)性地運(yùn)用互動(dòng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們客觀地認(rèn)識(shí)自己以挖掘其潛力，使他們能自信而主動(dòng)地與教師互動(dòng)繼而運(yùn)用語(yǔ)言載體，實(shí)現(xiàn)自由獲得信息及進(jìn)行信息交流，提高“高級(jí)英語(yǔ)”課堂教學(xué)的有效性。

三、“高級(jí)英語(yǔ)”課程互動(dòng)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.運(yùn)用前提:預(yù)備，設(shè)計(jì)

依照思想性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、程度水平和教學(xué)實(shí)用性等標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展提問(wèn)。設(shè)計(jì)“問(wèn)、思、答”教學(xué)互動(dòng)模式的前提要求教師提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，教師預(yù)留幾道相關(guān)的思考題目，并要求查閱相關(guān)資料，以獲得對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的初步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣和深入探討的熱情。為什么要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)?因?yàn)椤案呒?jí)英語(yǔ)”課文都具有深刻的文化背景，學(xué)生必須在課前掌握足夠的文化、政治、歷史、地理背景才能準(zhǔn)確理解。讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容及其包含的直接或間接的信息互動(dòng)輸出。學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的模式可以是個(gè)體，也可以是集體。互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或是學(xué)生提出的有趣或有價(jià)值的問(wèn)題。信息互動(dòng)輸出的方式可以是學(xué)生編演短劇、講故事、對(duì)課文中的人物對(duì)話進(jìn)行模仿等。總之，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從不同角度，以不同身份，對(duì)課文的一部分或全部進(jìn)行更深層次的再現(xiàn)演繹。

2.課堂互動(dòng)

我們也以國(guó)內(nèi)最為流行的教材，即張漢熙先生主編的沿用至今依然經(jīng)久不衰的《高級(jí)英語(yǔ)》為例來(lái)說(shuō)明如下問(wèn)題:為什么在課堂上采用“問(wèn)、思、答”?“問(wèn)、思、答”環(huán)節(jié)在課堂上的運(yùn)用過(guò)程，怎么問(wèn)，問(wèn)什么?由誰(shuí)來(lái)問(wèn)、思、答?只局限于師生之間相互問(wèn)答嗎?單向還是雙向問(wèn)、思、答?使用效果如何?啟發(fā)式、討論式及研究式的教學(xué)方法是否利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?

如在講授Hiroshima—the Liveliest City in Japan(Advanced English，Book I，Unit 2)一文時(shí)，依據(jù)課文內(nèi)容擬定了兩個(gè)短劇題目:1)A Visit to the Fisherman in the Atomic Ward;2)The Interview with the Mayor of Hiroshima.學(xué)生在編演短劇時(shí)，可自由對(duì)課文中的人物進(jìn)行刪減、增加。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的再創(chuàng)造和加工，能夠從更深層面，以更寬的視野去理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們身心帶來(lái)的傷害，從而更加熱愛(ài)和平，珍惜生命。

有些課文為純說(shuō)明性文章，難度較大，對(duì)此可以采用對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)辯論等形式展開(kāi)。在教授Disappearing through the Skylight(Advanced English，Book II，Unit 6)一文時(shí)，為加深理解，拓寬視野，筆者要求學(xué)生根據(jù)文中提供的信息，在自己生活實(shí)際中找出能體現(xiàn)the playfulness of the modern aesthetic的實(shí)例，并以 My Hometown:Yesterday，Today and Tomorrow為題目，讓學(xué)生討論生活環(huán)境周圍的消失，在討論的同時(shí)，使學(xué)生深切地體會(huì)到“過(guò)去的消失是一種解放，而這種解放通常是通過(guò)一種游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)”。這樣一來(lái)，學(xué)生都積極、踴躍地參加到討論中來(lái)，課堂氛圍非常活躍。采用提問(wèn)的方式是為了使學(xué)習(xí)者投入到對(duì)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)、思考和探索中，檢查學(xué)生的理解程度，提問(wèn)的重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的主題、作者的意圖等宏觀方面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、發(fā)展個(gè)性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式在整個(gè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用比例和頻繁程度要適中，不可占用整個(gè)課堂講授時(shí)間，不可偏廢，“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)必須分清主次輕重，不可避重就輕，防止把高年級(jí)精讀課上成“口語(yǔ)課”或“背景課”。高年級(jí)必須以培養(yǎng)寫作和翻譯等較高級(jí)的技能為主，在學(xué)會(huì)鑒賞的同時(shí)還具備高質(zhì)量的產(chǎn)出能力。文體、修辭、語(yǔ)用三方面的技能，屬于高層次的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高是一個(gè)較慢的過(guò)程，涉及文化方面諸多問(wèn)題，“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起責(zé)任，給學(xué)生以正確引導(dǎo)，使學(xué)生成為具有專業(yè)技術(shù)技能的、外語(yǔ)素質(zhì)較高的現(xiàn)代復(fù)合型人才。

［1］ 任永泰，湯巖，焦揚(yáng).高等農(nóng)業(yè)院校提高公共數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)有效性方法的研究與實(shí)踐［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2011(4):42－46.

［2］ 曹英華.“交互式”高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)探析［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(4):83－84.

［3］ 張漢熙，王立禮.Advanced English［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995:12－18.

［4］ 高軍.高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)初探［J］.天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(9):49－52.

［5］ 陸效用.用語(yǔ)言學(xué)理論作指導(dǎo)，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002(4):8－11.

Practice and Study of the Improvement of Validity of Advanced English Class Teaching Based on Interactive Mode

Guo Xinyu，Li Kezhen，Yu Jinlin
(Northeast Petroleum University，Daqing Heilongjiang 163318)

The actuality of Advanced English class teaching is the fact that students’language integrate ability and culture attainment is neglected in traditional class teaching.Owing to the variety，creativity，uncertainty of class teaching and as a result of study of the impact of interactive teaching mode on the validity of Advanced English class teaching，interactive teaching mode is framed and brings about better class teaching effect.

advanced English，interactive mode，validity of class teaching

G642

A

1672-3805(2012)03-0097-03

2012－02－10

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高級(jí)英語(yǔ)課程體系銜接與整合改革研究”的階段成果(編號(hào):HGJXHB2110163)

郭欣宇(1973－)，女，山東萊蕪人，東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授;研究方向:英語(yǔ)教育