賈宏禹，余靜貴，呂志鵬，陳金栓 (長江大學機械工程學院，湖北 荊州 434023)

工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的研究與實踐

賈宏禹，余靜貴，呂志鵬，陳金栓 (長江大學機械工程學院，湖北 荊州 434023)

從我國工業(yè)設計的現狀出發(fā)，結合行業(yè)需求、地區(qū)經濟發(fā)展和學校辦學實際，確定了長江大學工業(yè)設計專業(yè)的辦學特色和定位，構建了與工業(yè)設計人才培養(yǎng)規(guī)格相適應的課程體系，制定了藝術學、機械工程、經濟學等多學科滲透的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，并加強教學方法的改革和探索，構建了以設計技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實踐與創(chuàng)新教學體系，建立了工業(yè)設計產學研創(chuàng)新實踐教學模式，完成了工業(yè)設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的研究與實踐，取得了顯著的效果。

工業(yè)設計專業(yè)；創(chuàng)新人才； 培養(yǎng)方案

長江大學工業(yè)設計專業(yè)于2004年開始招生，以機械工程學科為依托，經過幾年的建設，已形成了一定的規(guī)模。自2006年起，為適應長江大學的本科生“1+3”人才培養(yǎng)模式，課題組對理工類工業(yè)設計專業(yè)的“1+3”人才培養(yǎng)模式進行了探討與研究[1]，構建了相對合理的課程體系。為滿足社會對創(chuàng)新型工業(yè)設計人才的需求，在建設過程中注重對工業(yè)設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的研究與實踐，并取得了顯著的效果。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的基本內容

1.1 制定人才培養(yǎng)計劃

從我國工業(yè)設計的現狀出發(fā)，結合行業(yè)需求、地區(qū)經濟發(fā)展和學校實際，將工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)和特色定位于“面向企業(yè)與社會實際，以產品設計與開發(fā)能力培養(yǎng)為重點，以電子產品和家具家居設計為特色，以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質工業(yè)設計高級專門人才為目標”，制定了藝術學、機械工程、經濟學等多學科滲透的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃。

1.2 構建課程體系

根據工業(yè)設計師應具備的24項最重要知識結構，結合長江大學及地方的特色與實際，構建了與工業(yè)設計人才培養(yǎng)規(guī)格相適應的課程體系，并將課程劃分為通識課程類、藝術基礎類、設計基礎類、工程技術類和專業(yè)設計類等5大課程群，分別確定了各課程群的總體教學目標以及各課程的具體內容，課程及課程群之間分工合作、互相支撐，把工業(yè)設計實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到各課程中去。

1.3 改革教學方法與手段

針對專業(yè)及課程特點進行了教學方法和手段的改革，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索。教學以課題和創(chuàng)新為核心，采用研討式、啟發(fā)式教學來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；模擬設計公司常用的頭腦風暴會、項目評估會，促進學生積極充分表達自己的設計意圖；模擬設計項目管理來規(guī)范學生的設計流程，驗收學生的設計作業(yè)及任務；對15門專業(yè)課程實施了課程考試改革，靈活采用設計報告、快題設計、調研報告和集體答辯等形式，重點考查學生的設計能力、創(chuàng)新能力和動手能力，實施效果良好。

1.4 構建實踐與創(chuàng)新教學體系

構建了以設計技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實踐與創(chuàng)新教學體系，遵循知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進相結合的原則，按照工業(yè)設計的工作流程，把課程設計、實驗實踐、合作教育、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計有機地串聯(lián)起來，結合國內工業(yè)設計創(chuàng)新作品大賽，聯(lián)合設計公司及相關企業(yè)，搭建多個創(chuàng)新平臺，既培養(yǎng)了學生的設計技能、創(chuàng)新能力，又增強了學生的實踐能力，同時又加強了實驗室、實習基地的建設和管理，建立了特有的工業(yè)設計產學研創(chuàng)新實踐教學模式。

2 人才培養(yǎng)方案研究與實踐的創(chuàng)新點

2.1 多學科滲透的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃及科學的課程體系

人才培養(yǎng)計劃體現了藝術學、機械工程、經濟學等多學科交叉滲透,辦學定位與特色鮮明，課程體系與工業(yè)設計人才培養(yǎng)規(guī)格相適應，課程群的劃分使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務更加明確，課程內容規(guī)劃合理，課程設置科學有效。

2.2 以創(chuàng)新培養(yǎng)為主線的教學模式

針對專業(yè)及課程特點，以課題和創(chuàng)新為核心，將企業(yè)項目和設計競賽納入課堂教學，模擬企業(yè)和設計公司進行了項目式教學及管理，使學生始終以設計師的角色主動提高自身能力，增強使命感和責任感；基于課程的考試改革模式，對于學生設計能力、創(chuàng)新能力和動手能力的促進提高起到了極大的促進作用。

2.3 工業(yè)設計產學研創(chuàng)新實踐教學模式

緊扣工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新能力、動手能力和設計技能的培養(yǎng)，把課程設計、實驗實踐、合作教育、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)有機結合，堅持課內課外相結合、企業(yè)標準與教學標準相結合、學校與設計企業(yè)相結合、教學實踐與創(chuàng)新大賽相結合，按照工業(yè)設計創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)的階段式要求，構建了獨具特色的工業(yè)設計產學研創(chuàng)新實踐教學模式。

3 成果應用及效果

目前長江大學工業(yè)設計專業(yè)已有5屆畢業(yè)生，從人才培養(yǎng)質量的指標來看，工業(yè)設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案是卓有成效的。近三年來，學生四級通過率在82%以上，考研錄取率在20%左右，就業(yè)率在85%以上；近幾年學生發(fā)表論文34篇，獲國家專利5項，獲省優(yōu)論文15篇，獲校級及以上創(chuàng)新競賽獎100余項，獲長江大學科研明星1人。

通過研究與實踐，完善了課程教學大綱、課程設計大綱、實驗指導書、實習指導書等基礎教學資料，加強了對課程建設、實習實踐、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的過程管理；形成了一系列教研成果，近3年共進行了8項教研項目研究，獲得校級教研成果獎3項，撰寫與專業(yè)相關的教學研究論文31篇，編寫教材3部；教學水平得到了普遍提高，共獲得教學質量優(yōu)秀獎9項，教學競賽獲獎7項，長江大學教學突出貢獻獎1人，指導學生參加國家級創(chuàng)新競賽17項。

3.1 實施課程考試改革，豐富了考評形式

工業(yè)設計專業(yè)在課程考試改革方面進行了深入的研究與實踐，針對不同課程設計不同的考試方式，允許和鼓勵教師結合所授課程的性質和特點，采取筆試、口試、小論文、小設計、文獻綜述、調查報告等多種考試形式，盡量避免過分偏重于對知識的知與不知的測試, 重點考察學生分析、綜合、比較、運用和創(chuàng)新的能力，鼓勵學生針對實際問題思考、設計、表達甚至加以實現，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力，推動學生的個性化發(fā)展，從真正意義上考查了學生掌握知識和應用知識的能力。目前，該專業(yè)已對15門課程進行了考試改革，效果良好，極大地促進了學生的學習積極性。課程考試改革得到學校教務處的認可。多次在學校組織的教學檢查中獲得了專家的高度評價，并將課程考試改革模式在全校范圍內推廣。

3.2 舉行創(chuàng)新設計大賽，增強了課外創(chuàng)新活動氛圍

積極鼓勵和組織學生參加國內外各類設計競賽，并根據具體教師特點與學生一起成立了創(chuàng)新競賽團隊。已承辦5屆長江大學計算機三維實體創(chuàng)新設計大賽，與小天鵝(三金)電器有限公司聯(lián)合舉辦了“冰箱工業(yè)設計大賽”，每屆大賽收到設計作品達數百件，不僅吸引了本院的工業(yè)設計專業(yè)和機械專業(yè)學生參加，還帶動其他學院的學生投稿，每屆都涌現出不少優(yōu)秀作品。學校教務處、學生工作處對計算機三維實體創(chuàng)新設計大賽給與了大力支持，被確定為學校課外科技競賽活動的專門賽事。

3.3 舉辦創(chuàng)新作品展，搭建了交流展示平臺

工業(yè)設計專業(yè)鼓勵學生進行各種作品展覽，展示自我風采，增強自信心。每年1次的學生優(yōu)秀設計作品展，展示規(guī)模越來越大，展出質量不斷提高，在全校的影響也越來越大；畢業(yè)設計作品展，促使更多的人對工業(yè)設計有了更深的了解，更重要的是，學生在廣大師生的關注下，更加努力學習，更有興趣和信心，同時通過作品展增進了同學們之間的合作交流；個人攝影作品展、個人手繪作品展等個性化展覽為學生提供了展示的舞臺，受到了師生的關注和好評。

3.4 實施工學交替，形成了產學研實踐教學模式

借鑒上海工程技術大學的“一年三學期，工學交替”模式，長江大學工業(yè)設計專業(yè)從2007級開始在教學計劃中列出了“工學交替”實踐環(huán)節(jié)，利用暑假使學生走向社會和企業(yè)，使學生對該專業(yè)所從事的工作有一個較全面的了解，培養(yǎng)嚴謹的作風，了解項目、設計管理對設計師的要求，以促進學生在校更有針對性，學習更主動。從近幾年的開展情況看，學生學到了課堂上觸及不到的知識，對工學交替環(huán)節(jié)越來越重視，越來越有興趣，同時工學交替使本專業(yè)與企業(yè)之間的合作廣泛展開，產學研實踐教學模式正日趨成熟。

4 結語

長江大學工業(yè)設計專業(yè)從我國工業(yè)設計的實際現狀出發(fā)，結合行業(yè)需求、地區(qū)經濟發(fā)展情況和學校實際，緊扣技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進行了人才培養(yǎng)規(guī)格和特色定位，制定了合理的人才培養(yǎng)計劃，構建了與創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求相適應的課程體系，進行了教學方法和手段的改革，加強教學過程的管理和創(chuàng)新，構建了設計技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實踐與創(chuàng)新教學體系，建立了特有的工業(yè)設計產學研創(chuàng)新實踐教學模式，通過幾年的探索與實踐，效果顯著。

[1] 賈宏禹，呂志鵬 .理工類工業(yè)設計專業(yè)“1+3”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].科教文匯，2009，(10上旬):58.

[2] 白仁飛，張峻霞 .工科類工業(yè)設計教育思考 [J].中國輕工教育，2009，(3):70-72.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2012.09.017

G642

A

1673-1409(2012)09-S055-03

2012-08-20

賈宏禹(1976-)，男，湖北秭歸人，碩士，副教授，現主要從事工業(yè)設計的教學與研究。