徐蘭蘭

（安徽馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

師范院校美術史課程教學研究
——以?？茖哟蚊佬g史課程為例

徐蘭蘭

（安徽馬鞍山師范高等?？茖W校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

問卷調查和訪談表明有部分?？茖哟蚊佬g教育專業(yè)師范生對美術史課程的認識不夠明確，具體表現在對其概念、學習的對象和范圍、課程的功能和價值以及學習方法等方面；調查分析和研究結論顯示，教師應樹立正確的美術史課程教學態(tài)度和觀念，改進教學方法，加強美術史理論學習與實踐的聯系，以培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)和欣賞能力，從而發(fā)揮教師美術史課程中的應有價值。

美術史課程；教師教育；欣賞能力

目前，在我國師范院校的美術教育專業(yè)課程體系中均開設了《美術史》，但是，課程教學情況以及教學效果如何，這一課程在教師教育美術專業(yè)中開設的功能和價值是否得以體現，相關研究還比較少，針對這一情況，筆者調查旨在探究師范院校美術史課程教學的實際情況，以期為進一步探求原因和改進教學實踐提供指導和相應的參考。

一、調查方法和過程

（一）調查目的

通過讓師范生回答一系列關于美術史課程的問題，調查師范生對美術史課程以及美術史教學等方面的認識與態(tài)度。

（二）調查內容

調查的內容主要有兩個方面：一是對美術史課程的認識，包括美術教育專業(yè)開設美術史課程必要性、美術史的概念、性質、美術史課程的功能與價值、對象與范圍、美術史學習的方法；二是美術史課程教學的態(tài)度。考慮到師范生作為一群具有獨立思考能力和自我意識很強的個體，問卷可能無法兼顧學生的個別想法，因此，還設計了5個訪談問題，分別為：什么是“美術史”，美術史課程應包括些什么內容，你是否喜歡閱讀（關注）美術史方面的書籍或資料，你認為美術史課程應該如何教學，該課程是否可以培養(yǎng)人的美術欣賞能力，美術史課程的學習與你未來的美術教師職業(yè)有關嗎？

（三）調查對象及調查實施情況

本次調查的樣本選擇了筆者所在的師專，對師范生的選擇考慮了年齡的差異和不同教學進度的兩個班級，分別是美術教育（五年制）四年級學生、美術教育（三年制）三年級學生，共106人。其中四年級52人，三年級54人。在所有回收的106份問卷中，有12份選擇題答案勾選了相同題號，5份未能全部完成，3份選擇題漏選，被視為無效問卷，有效問卷85份，占80%。問卷發(fā)放和收集時間在2011年4月6日，問卷調查一周后，隨即抽取樣本中的6名學生進行課后訪談，作為對問卷結果的進一步探討。

二、調查結果分析

（一）師范生對美術史課程的認識

第一，從統(tǒng)計結果看，10%以上的師范生對美術史的概念不能確定。相對于開設美術史課程，有多達92%的師范生認為更應該開設技法課，說明學生對美術教育專業(yè)開設美術史課程的必要性方面認識不足。

第二，從美術史學科所關注的對象和范圍來看，20%的師范生在回答“美術史課程應該是以西方經典藝術為主要學習內容”時是“不能確定”，約12%的學生“有點贊同”，而大多數學生（約68%）表示反對和不太贊同，說明多數學生能夠認識到美術史的學習范圍不應該僅僅局限于西方藝術。但是，卻有接近60%的學生不認為海報、電腦繪畫等這樣一些視覺藝術應該成為美術史課程中學習的內容，而其余的學生則表示不確定或態(tài)度模糊，這又反映在學生的頭腦中，存在著美術史就是以經典、優(yōu)秀、高雅藝術作為學習內容的這一觀念。當然造成這種觀念的原因很多，而直接原因可能是我們的美術史教材以及美術史教學極少涉及到其他方面的內容。

第三，關于美術史課程的功能和價值方面，幾乎有80%的學生認為美術史課程的學習主要是為了豐富學科知識，91%的學生表示學習美術史是能夠幫助自己理解藝術，提高認識能力和欣賞水平。這表明學生對美術史課程抱有一定的學習積極性，但是在對該課程的功能和價值的認識上還顯得比較狹隘。

第四，絕大多數師范生對美術史學習方法的認識還不全面，認為一般就是通過閱讀教材和教師講授來獲取知識。

（二）師范生對美術史課程教學的態(tài)度

在對美術史課程的教學方法的認識上，學生有較明顯的分歧，約有50%的三年級學生認為美術史教學的方法比較單一和枯燥，而大多數四年級學生卻不這么認為。這和學生所在班級的美術史授課教師教學方法的運用直接相關。

（三）師范生訪談調查的結果分析

在訪談中，對美術史概念理解困難的學生要遠高于問卷顯示比例；當被問及是否會借閱和美術史有關的書籍和資料時，約有50%的學生表示會主動去借閱，動機是覺得可能會對藝術創(chuàng)作有幫助，同時在閱讀時不太注重文字內容，對其中的美術作品更感興趣。有25%的學生表示為了想了解某些美術常識，會去找相應的史料書籍來看，但是這通常側重于個人偏好，例如只喜愛油畫藝術而不喜歡古代青銅藝術等情況。

學生認為美術史教學方式應該更活躍一點，多觀看圖片和藝術作品以了解作品的特點和風格，其中有位學生提出能否開展“邊參觀、邊講解、邊記錄、邊討論”的教學形式?？梢妼W生對美術史教學方法的意見相對比較大。當然，絕對理想的教學方式可能是無法實現的。但是，從調查中反映的情況應該引起每一位美術史教師的關注。

幾乎所有的學生都表示，美術史課程的學習會對或者是可能會對美術欣賞能力的提高有幫助，理由是在美術史課程中會介紹大量歷史上經典的藝術作品，認為頻繁的接觸，欣賞能力就好像可以自然而然地得到加強。但是沒有學生把美術史學習作為一種是對美術作品進行探索的領域而只是同美術欣賞加以聯系在一起的。

三、調查結論以及對師范院校美術史課程教學的啟示

（一）樹立正確的美術史課程教學態(tài)度和觀念

師范院校中擔任美術史教學的教師大多可能原先畢業(yè)于專業(yè)院校，主要從事專業(yè)創(chuàng)作，即使是美術教育專業(yè)也并非主攻史論，這就導致教師們對該門課程的性質、概念等的認識和思考就不夠充分。這就要求教師自身首先要樹立起正確的美術史課程教學態(tài)度和觀念，明確課程性質、恰當選擇教學內容，審慎教學行為，才有可能影響和幫助自己的學生，糾正其對美術史課程認識的不足［1］。

（二）進一步改進和優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)的師范院校美術史課程教學方法，以史料的呈現為主，囿于教學時數的限制，教學效果并不好；教師應當改變思路，側重對美術史學習方法的教學［2］，例如拋開年代因素，可以就某一流派、主題、藝術家、作品、風格等進行教學。

（三）加強理論與實踐的聯系

充分發(fā)揮師范院校美術史課程的功能和價值，就必須在日常的美術史課程教學中加強理論與實踐相聯系的觀念。這種實踐一方面包括美術史學習中對美術作品、美術現象的探索，應該由教師引導學生去親身體驗，親自操作，從而使學生逐步熟悉并掌握美術史學習的方法；另一方面，這種實踐還應包括把在美術史課程中獲得的美術理論知識以及探求、研究、分析和判斷的學習方法與審美思維方式，與學生入職后的基礎美術教育中審美培養(yǎng)的教學工作聯系起來。

［1］黃耿東.美術課程落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的策略［J］.福建基礎教育研究，2011（5）.

［2］武麗敏.談高校美術史的學習方法［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2002（2）.

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1673－1395（2012）03－0158－02

2012－01－02

徐蘭蘭（1970—），女，安徽安慶人，講師，碩士，主要從事教師教育與美術教育研究。

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com