樓 青

（浙江科技學(xué)院 語言文學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

大學(xué)英語口語多媒體課件設(shè)計(jì)探討

樓 青

（浙江科技學(xué)院 語言文學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

當(dāng)前的英語口語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作還存在一些誤區(qū)。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)遵循簡明呈現(xiàn)原則、相鄰呈現(xiàn)原則、負(fù)荷轉(zhuǎn)移原則，制作出精美新穎而又符合教學(xué)規(guī)律的英語口語教學(xué)課件，從而推動英語口語教學(xué)改革，真正提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

英語口語；多媒體課件；設(shè)計(jì)原則

一、英語口語多媒體課件制作中的問題

隨著多媒體技術(shù)的推廣與普及，英語口語教學(xué)也借助多媒體技術(shù)來展開，這給英語口語教學(xué)帶來了諸多便利，在一定程度上推動了英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。但英語口語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和制作還存在一些誤區(qū)，教師往往憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)素材，而忽視多媒體學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，常常在教學(xué)課件中添加過多的圖片和動畫，甚至配上音樂等，過分追求豐富的教學(xué)信息。這樣的教學(xué)課件看起來內(nèi)容豐富、時尚、有美感，但往往淹沒了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷過重，反而削弱了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代認(rèn)知負(fù)荷學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，工作通道記憶容量的有限性是學(xué)習(xí)的主要障礙。因此，在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過程中，研究如何通過對教學(xué)素材的優(yōu)化布局，控制和降低總的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生的工作通道更多地用于將要學(xué)習(xí)的知識上，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是設(shè)計(jì)多媒體課件首先要考慮的問題。

二、課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論［1］～［3］是由Mayer等人基于雙重編碼理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的。這一理論有三個基本假設(shè)：雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和積極加工假設(shè)。雙通道假設(shè)認(rèn)為，視覺材料和言語材料在不同的認(rèn)知加工系統(tǒng)中進(jìn)行認(rèn)知加工。始于眼睛的視覺通道，產(chǎn)生圖片表征；始于耳朵的聽覺通道，產(chǎn)生言語表征。因此，學(xué)生對視覺材料和言語材料的認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)是在兩種不同的通道進(jìn)行的。當(dāng)信息呈現(xiàn)在眼睛中時，學(xué)生便開始在視覺通道認(rèn)知加工該信息；當(dāng)信息通過耳朵呈現(xiàn)時，學(xué)生便在聽覺通道認(rèn)知加工該信息。視覺通道和聽覺通道的認(rèn)知加工容量是很有限的，因此，在這兩種認(rèn)知加工通道中同時呈現(xiàn)太多要加工的元素和學(xué)習(xí)素材，例如文字過多或圖片太復(fù)雜，就會導(dǎo)致認(rèn)知加工信息超負(fù)荷，教學(xué)便無法達(dá)成原有的目標(biāo)，這就是容量有限假設(shè)的意義。即使學(xué)生基于這兩個通道獲得有效的學(xué)習(xí)信息，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，仍需要進(jìn)行有意義的認(rèn)知加工和學(xué)習(xí)，即學(xué)生要積極選擇相關(guān)信息，通過元認(rèn)知策略對這些有限的認(rèn)知資源進(jìn)行分配、監(jiān)控和調(diào)整，把學(xué)習(xí)信息與其他知識進(jìn)行整合，以建立和他們的經(jīng)驗(yàn)相一致的心理表征，這就是積極加工假設(shè)的意義?；诙嗝襟w學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，結(jié)合英語口語教學(xué)的特點(diǎn)，開展多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作，是提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、英語口語多媒體課件設(shè)計(jì)基本原則

對于教學(xué)課件，要在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體教學(xué)理論和教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多要素，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的目的。成功制作一個英語口語多媒體課件，需要遵循以下幾個原則。

（一）簡明呈現(xiàn)原則

在教學(xué)材料中加入有趣但與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的文本或畫面會阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致記憶效果更差。Mayer通過實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫加解說組成的呈現(xiàn)材料比學(xué)習(xí)由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現(xiàn)材料能取得更好的學(xué)習(xí)效果［1］。不適宜的冗余信息會分散學(xué)生的注意力。因此，選擇英語口語多媒體教學(xué)材料進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時，應(yīng)該遵循簡明呈現(xiàn)原則，即文本、圖片的呈現(xiàn)應(yīng)簡潔明了，能用簡圖表達(dá)清楚的，絕不多用一個詞；不加入與學(xué)習(xí)無關(guān)的文字、圖片、動畫和聲音等雖然有趣但僅有裝飾性功能的信息；用解說加圖片或動畫的組合方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，避免在此基礎(chǔ)上再加上多余的文本；盡量減少界面中的交互符號，如按鈕、超鏈接等，因?yàn)榻?jīng)常的交互轉(zhuǎn)換容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；一個畫面不宜呈現(xiàn)多種教學(xué)要素。

（二）相鄰呈現(xiàn)原則

在課件設(shè)計(jì)中，表征同一內(nèi)容的不同媒體要素，在時間上，應(yīng)相近呈現(xiàn)，如動畫、視頻和講解等；在空間上，應(yīng)近鄰呈現(xiàn)，如文本、畫面和符號等。時間相近呈現(xiàn)原則，要求言語講解與相應(yīng)的動畫和視頻等同時呈現(xiàn)，以利于學(xué)生掌握、理解和記憶相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并形成知識結(jié)構(gòu)。另外，如果視覺通道和聽覺通道同時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，在學(xué)生記憶中便同時具有言語和非言語的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生在這兩種表征中就易于建立起有意義的認(rèn)知加工，從而促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)空間近鄰呈現(xiàn)原則，在展示視覺材料時，文本信息的近鄰呈現(xiàn)優(yōu)于分離呈現(xiàn)。視覺材料和文本信息的近鄰呈現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)材料的整體把握，形成有效的知識結(jié)構(gòu)；而分離呈現(xiàn)往往會阻礙學(xué)生對知識的理解和整合，增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。因此，要使學(xué)習(xí)效率最大化，課件的設(shè)計(jì)就要遵循相鄰呈現(xiàn)原則，讓學(xué)生以最小的視覺探索就能把文本和圖片表征聯(lián)系起來進(jìn)行有意義的思考。

Mayer的研究表明，多媒體課件中的有意義學(xué)習(xí)不僅僅依賴于必要的信息呈現(xiàn)，更依賴于伴隨必要信息呈現(xiàn)的對學(xué)生如何在心理上加工的引導(dǎo)［1］?；陔p通道假設(shè)，學(xué)生在視覺和聽覺兩種通道進(jìn)行信息加工，但兩個加工單元相對獨(dú)立。如果文字和視覺圖像分別獨(dú)立呈現(xiàn)，學(xué)生就要分出額外的認(rèn)知資源來加以整合。反之，如果文字和圖像材料一起呈現(xiàn)，則等同于已經(jīng)為學(xué)生做好了整合的工作，有利于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使他們能將有限的認(rèn)知資源充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)上。

（三）負(fù)荷轉(zhuǎn)移原則

根據(jù)雙通道假設(shè)，當(dāng)一個通道信息量過大導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大降低，因此，需要將認(rèn)知負(fù)荷卸載、轉(zhuǎn)移到另一個通道，以提高學(xué)習(xí)效率。例如，多媒體課件在演示動畫的同時在屏幕下方呈現(xiàn)描述這一動畫的文本，由于必要加工全部集中在視覺通道，學(xué)習(xí)者往往會顧此失彼：當(dāng)他閱讀文本時，不能看到動畫；當(dāng)他看動畫時，不能閱讀文本。而解決的辦法就是卸載認(rèn)知負(fù)荷，將視覺通道的加工需求轉(zhuǎn)移到聽覺通道，配有講解的動畫是把視覺通道的加工需求卸載、轉(zhuǎn)移到聽覺通道的可行方法。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學(xué)，是對傳統(tǒng)口語教學(xué)手段的發(fā)展和創(chuàng)新。在多媒體技術(shù)日益普及的今天，英語教師在具備一定的計(jì)算機(jī)知識和運(yùn)用能力的同時，還應(yīng)學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)理論，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制作出精美新穎而又符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)課件，從而推動英語口語教學(xué)改革，真正提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

［1］Mayer R.E.Multimedia Learning［M］.Cambridge：Cambridge U－niversity Press，2001.

［2］Mayer R.E.，Heiser J.，Lonn S.Cognitive Constraints on Multimedia Learning：When Presenting More Material Results in Less Understanding［J］.Journal of Educational Psychology，2001（1）.

［3］Mayer R.E.，Moreno R.Aids to Computer－based Multimedia Learning［J］.Learning and Instruction，2002（12）.

Discussion of the Designing of Multimedia Courseware in College Oral English Teaching

LOU Qing （Institute of Language and Literature，Zhejiang University of Science and Technology，Zhejiang Hangzhou 310023）

There are several misconceptions about designing and making of multimedia courseware in college oral English Teaching currently.On the basis of the theory of multimedia learning，teachers should follow principles as concise presentation principle，adjacent presentation principle，and load transfer principle，otherwise，they cannot make an exquisite and novel multimedia courseware in college oral English Teaching which will be good for the reformation and improvement of oral English teaching.

oral English；multimedia courseware；design principle

H319.9

A

1673－1395（2012）02－0094－02

2011－12－20

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（SCG159）

樓青（1963－），女，浙江麗水人，副教授，主要從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42@163.com