趙建慧

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系，山西太原030031）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的糾錯(cuò)藝術(shù)

趙建慧

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系，山西太原030031）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是普遍現(xiàn)象。大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤受母語(yǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素影響，表現(xiàn)出不同的類型。教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，合理適時(shí)地糾錯(cuò)，從自身素養(yǎng)、教學(xué)方法、跨文化交際和情感教育等方面革新大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；情感；糾錯(cuò)

一、學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得錯(cuò)誤的類型及成因

學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過程中的錯(cuò)誤，從不同的角度可以有不同的分類。從錯(cuò)誤的性質(zhì)出發(fā)，可分為語(yǔ)言行為錯(cuò)誤和語(yǔ)言能力錯(cuò)誤。語(yǔ)言行為錯(cuò)誤指學(xué)生由于疲勞、緊張、粗心、激動(dòng)或注意力分散，在說話和寫作時(shí)所犯的言語(yǔ)差錯(cuò)，即我們通常所說的口誤和筆誤。語(yǔ)言能力錯(cuò)誤是指學(xué)生話語(yǔ)中那些不同于操本族語(yǔ)者的特殊之處。這類錯(cuò)誤會(huì)在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，它反映出學(xué)生的語(yǔ)言水平。語(yǔ)言行為錯(cuò)誤受外界因素影響較大，學(xué)生在有意識(shí)的情況下可以實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)；而語(yǔ)言能力錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，且大多數(shù)學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)并糾正，需要教師適時(shí)的指導(dǎo)。從語(yǔ)言的可理解性的角度出發(fā)，貝特和凱巴斯基將學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤兩類。全局性錯(cuò)誤是指違反了有關(guān)句子的整體結(jié)構(gòu)，從而影響整個(gè)句子意義的那類錯(cuò)誤。如錯(cuò)用或漏用連詞，主要詞組語(yǔ)序顛倒，對(duì)句法規(guī)則的過度概括等。局部性錯(cuò)誤指只對(duì)從句或短語(yǔ)等意義的解釋有影響的錯(cuò)誤。如錯(cuò)用或漏用動(dòng)詞或名詞的詞尾形式、冠詞或助動(dòng)詞等，而這種影響往往不會(huì)妨礙正常的交際。

學(xué)生在習(xí)得過程中發(fā)生錯(cuò)誤的原因也是多種多樣的。首先，在學(xué)習(xí)過程中，母語(yǔ)的負(fù)遷移使學(xué)生會(huì)不自覺地借助母語(yǔ)的形式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義來指導(dǎo)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而造成錯(cuò)誤［1］。例如，漢語(yǔ)中拒絕別人說“沒門”，學(xué)生就推知英語(yǔ)的表達(dá)應(yīng)該是“N o d o o r”。其次，大學(xué)生的思維能力、理解能力較強(qiáng)，這在一定程度上使他們形成了概括的習(xí)慣。而語(yǔ)言并不一定嚴(yán)格遵循所有的規(guī)則，學(xué)生在所獲語(yǔ)言知識(shí)有限的情況下進(jìn)行過度的概括，會(huì)造成很多錯(cuò)誤。例如名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞過去式和分詞形式的變化。再次，文化習(xí)慣和思維方式對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有很大影響。學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗缺乏了解，在交際過程中就會(huì)引發(fā)誤會(huì)或誤解。例如，在交際場(chǎng)合詢問對(duì)方的工資或其他個(gè)人隱私，會(huì)使雙方尷尬。此外，學(xué)生的性格、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、身體和精神狀態(tài)這些認(rèn)知和情感因素也會(huì)造成語(yǔ)言習(xí)得的錯(cuò)誤，并進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性。

二、口語(yǔ)教學(xué)中糾錯(cuò)的層次、原則、方法及態(tài)度

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤應(yīng)正確對(duì)待、科學(xué)評(píng)價(jià)、合理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別力，進(jìn)而提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（一）糾錯(cuò)的層次

糾錯(cuò)包括反饋、改正和補(bǔ)講三個(gè)層次。反饋是指教師告訴學(xué)生有錯(cuò)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正。改正是在反饋的基礎(chǔ)上，具體指出錯(cuò)誤，教師可以直接給出正確的表達(dá)方式，也可以僅僅給出提示。補(bǔ)講是針對(duì)錯(cuò)誤，尤其是普遍性的或是關(guān)鍵性的錯(cuò)誤，向?qū)W生提供更多的信息，使他們修正或摒棄犯錯(cuò)時(shí)使用的錯(cuò)誤規(guī)則。

（二）糾錯(cuò)的原則

教師要適時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但是不能挫敗他們的學(xué)習(xí)熱情，糾錯(cuò)要以一定的原則為指導(dǎo)。首先，在糾錯(cuò)前先表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生，然后提示錯(cuò)誤。其次，不要讓學(xué)生難為情或產(chǎn)生畏縮心理。開學(xué)第一節(jié)課教師就要表明，今后會(huì)不時(shí)地提示學(xué)生的錯(cuò)誤，但提示是為了幫助他們進(jìn)步。學(xué)生做好了心理準(zhǔn)備，接受糾錯(cuò)時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松。最后，糾錯(cuò)要秉承快速、及時(shí)與緩沖、著重相結(jié)合的原則。

（三）糾錯(cuò)的方法

由于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤性質(zhì)和形式不同，甚至由于學(xué)生的地域差異和中學(xué)的學(xué)習(xí)背景不同，每節(jié)課中的錯(cuò)誤也存在差異，教師要采取因人而異、因錯(cuò)而異的糾錯(cuò)方法。教師可以采取直接更正的方法，即直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤并為其提供正確的示范。教師在糾錯(cuò)時(shí)要發(fā)揮示范作用，直接糾錯(cuò)后應(yīng)示范正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法。教師也可以采取間接糾錯(cuò)的方法，即用正確的語(yǔ)言復(fù)述學(xué)生的表達(dá)，不直接點(diǎn)出其錯(cuò)誤，而是通過著重的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣并輔助肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生漸漸地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（四）糾錯(cuò)的態(tài)度

教師在口語(yǔ)教學(xué)中是學(xué)生的朋友，是口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)該抱著平等寬容的態(tài)度糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤。

三、糾錯(cuò)藝術(shù)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）提高自身素質(zhì)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤的發(fā)生是不可避免的。教師應(yīng)該認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因和類型，從而有效地進(jìn)行糾錯(cuò)。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有縝密的思維能力、良好的文化修養(yǎng)和快速應(yīng)變能力。［2］同時(shí)，教師要在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)果斷地采取正確的糾錯(cuò)方法。在進(jìn)行直接糾錯(cuò)時(shí)，教師的表達(dá)要生動(dòng)有趣、語(yǔ)調(diào)優(yōu)雅、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言流暢。高素質(zhì)的教師應(yīng)該明確，在不同的教學(xué)階段，糾錯(cuò)的重點(diǎn)不同。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，即大一的語(yǔ)言技能操練中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言準(zhǔn)確度的培養(yǎng)，對(duì)此階段出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤必須糾正。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，即培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要不影響交際意圖和交際目的，不要馬上糾正，以免影響學(xué)生的情緒，打斷學(xué)生的思路，扼殺他們口語(yǔ)實(shí)踐的積極性。教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)之前應(yīng)充分了解學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)水平，科學(xué)編排口語(yǔ)內(nèi)容、形式和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的基本要求。［3］

（二）應(yīng)用情感教學(xué)

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高在一定程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的影響，這些情緒和心理上的原因有時(shí)甚至?xí)蔀闆Q定性因素。因此，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師在糾錯(cuò)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度會(huì)幫助他們克服自卑心理，增強(qiáng)他們克服口語(yǔ)障礙的信心。教師在口語(yǔ)課上先幫助學(xué)生放下心理包袱，告知學(xué)生不要有畏懼錯(cuò)誤的情緒。訓(xùn)練時(shí)先易后難，由淺入深，鼓勵(lì)學(xué)生，提示他們要從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并提高。在口語(yǔ)談?wù)摥h(huán)節(jié)，學(xué)生表達(dá)個(gè)人見解時(shí)，教師不要隨時(shí)打斷，以免破壞其思維的連續(xù)性，增加其心理負(fù)擔(dān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

教師要讓學(xué)生明確了解中西文化差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白不同的社會(huì)文化背景知識(shí)會(huì)引起文化沖突或交際失誤。教師對(duì)于這部分錯(cuò)誤應(yīng)該采取間接糾錯(cuò)，并及時(shí)反思，在今后的教學(xué)中增加英美國(guó)家文化背景的相關(guān)內(nèi)容，來避免語(yǔ)用錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)日常教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤要認(rèn)真分析其原因和類型，結(jié)合具體的課堂氛圍、學(xué)生的個(gè)性等，有藝術(shù)地進(jìn)行糾錯(cuò)。讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白語(yǔ)言錯(cuò)誤是伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的一種正?，F(xiàn)象。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師在講求糾錯(cuò)藝術(shù)的同時(shí)，要注重自身素質(zhì)的提高，使自己能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分析，以合理有效地組織課堂教學(xué)。

［1］E l l i s，R．S L A R e s e a r c h a n d L a n g u a g e T e a c h i n g［M］．O x f o r d：O xf o r d U n i v e r s i t y P r e s s，1994．

［2］馮啟忠．論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的癥結(jié)與改革方略［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2000（3）．

［3］陳素燕．錯(cuò)誤分析理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］．基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003（5）．

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E-mail：q i a n g c h e n 42@163.com

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H 319．9

A

1673－1395（2012）09－0090－02

2012－07－01

趙建慧（1984－），女，山西大同人，助教，碩士，主要從事翻譯理論與實(shí)踐研究。