江 原崔麗莉

（1.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079；2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430074）

淺議藝術(shù)性課堂教學(xué)

江 原1崔麗莉2

（1.華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430079；2.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430074）

課堂教學(xué)的藝術(shù)性是有效課堂教學(xué)的更高層次。當(dāng)前課堂教學(xué)低效，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)正確定位，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從課堂導(dǎo)入到課堂小結(jié)，都致力于組織高效的藝術(shù)性課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)；藝術(shù)性；教師角色

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)性必須以課堂教學(xué)的有效性為前提。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，離不開各種要素的有機(jī)組合，但關(guān)鍵還在于教師對(duì)課堂處理的藝術(shù)性。

一、課堂教學(xué)低效現(xiàn)象

（一）課堂教學(xué)過(guò)程平淡，重難點(diǎn)未有效突破

課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感抒發(fā)和交流的過(guò)程，在教學(xué)中要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌平均用力。重點(diǎn)和難點(diǎn)需要重錘敲打，非重點(diǎn)和非難點(diǎn)需要和風(fēng)吹拂。［1］

（二）課堂教學(xué)信息量擁堵，知識(shí)輸入易疲勞

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多向的信息傳遞系統(tǒng)，要使這個(gè)系統(tǒng)取得最大的優(yōu)化，教師必須要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與步驟，使教學(xué)內(nèi)容輕重交錯(cuò)，疏密相間，重難點(diǎn)巧妙分散［2］，這樣不僅提高信息傳遞的有效性，而且還能緩解學(xué)生的疲勞。

（三）課堂教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)，反饋不到位

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)施的過(guò)程中，產(chǎn)生了偏差，學(xué)生雖然成了課堂教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用卻被忽視了。結(jié)果在課堂活動(dòng)中，活動(dòng)的形式化問(wèn)題嚴(yán)重，活動(dòng)缺乏教師有效指導(dǎo)，活動(dòng)中缺乏深入思考的時(shí)間，活動(dòng)后的反饋又不到位。

（四）課堂教學(xué)虎頭蛇尾，功虧一簣

有些課程在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入和過(guò)程都有著無(wú)與倫比的精彩，但令人遺憾的是，許多教師對(duì)課堂的結(jié)尾卻很不重視。有些課的結(jié)束出現(xiàn)了拖拉、倉(cāng)促、平淡甚至矛盾。拖拉則有如畫蛇添足，多此一舉；倉(cāng)促則顯得教學(xué)時(shí)間安排不合理，慌忙草率。平淡是藝術(shù)的大忌，難以啟發(fā)學(xué)生思考，更不能引起學(xué)生回味。矛盾是指總結(jié)的內(nèi)容與開始或課中講的內(nèi)容發(fā)生沖突，使學(xué)生感到困惑不解。在結(jié)束過(guò)程中出現(xiàn)了矛盾，不僅是結(jié)束的失敗，更是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的失敗。［3］

二、藝術(shù)性課堂教學(xué)中的教師角色

（一）設(shè)計(jì)者：整體和諧

藝術(shù)性的課堂最關(guān)鍵的地方就在于教師如何去設(shè)計(jì)一節(jié)課，這里不僅包括對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排，而且還包括對(duì)教學(xué)方法的合理選擇，以及教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)置。

（二）整合者：詳略得當(dāng)

一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)在課堂教學(xué)中受制于教材，更不會(huì)照本宣科。一節(jié)藝術(shù)性很強(qiáng)的課堂離不開對(duì)教材內(nèi)容的整合，教師要成為課堂資源的開發(fā)者和整合者。新課程觀也強(qiáng)調(diào)教師要用教材教，而不是教教材。要注重開發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍詳略得當(dāng)，只有這樣，教師方能對(duì)課堂教學(xué)駕輕就熟。

（三）組織者：動(dòng)靜相宜

課堂教學(xué)中動(dòng)與靜是辯證統(tǒng)一的，動(dòng)在課堂教學(xué)中指學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。靜是指學(xué)生課堂教學(xué)中集中注意力，靜靜地聆聽，深入的思考，細(xì)細(xì)的品味。動(dòng)并不意味著課堂教學(xué)的無(wú)序，靜也并不意味著鴉雀無(wú)聲。教師在組織課堂教學(xué)中，要靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜相宜。在攻克重難點(diǎn)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們參與到問(wèn)題的解決中去，把課堂推向高潮，在高潮的間歇期要善于給學(xué)生留白，讓他們靜靜地思考和感悟。特別是對(duì)于這種靜的把握，在目前的課堂中，很容易被教師忽略。

（四）調(diào)控者：起伏跌宕

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以波浪式的節(jié)奏推進(jìn)教學(xué)，有波峰也有波谷，波峰是教學(xué)的重難點(diǎn)，需要重錘敲擊，波谷是教學(xué)的間歇，是教學(xué)的舒緩期，需要和風(fēng)吹拂，讓學(xué)生去品味，去思考，去領(lǐng)悟。沒(méi)有高潮的課堂，課堂就會(huì)顯得平淡無(wú)味。但一堂課中也不能有太多的高潮，否則學(xué)生會(huì)疲憊不堪。重點(diǎn)之后要安排非重點(diǎn)的內(nèi)容，高潮之后要轉(zhuǎn)入低谷教學(xué)，讓學(xué)生在低谷中細(xì)步緩行［4］。

三、藝術(shù)性課堂教學(xué)策略

（一）課堂導(dǎo)入——未入其文，先動(dòng)其情

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，良好的開端是成功的一半。無(wú)論采取哪樣的導(dǎo)入方式，要想課堂教學(xué)充滿藝術(shù)的魅力，都離不開教師對(duì)課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)。就如同白居易在琵琶行里描述的那樣，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未有曲調(diào)先有情”。課堂的導(dǎo)入應(yīng)該像琵琶曲的彈奏一樣，將學(xué)生帶到那種學(xué)習(xí)的情景氛圍中去。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程——曲徑通幽，豁然開朗

課堂教學(xué)的過(guò)程是課堂教學(xué)的主體部分，教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性處理，是教師教學(xué)能力高低的直接反映。

教學(xué)過(guò)程前：鋪陳。這個(gè)階段是課堂教學(xué)高潮來(lái)臨前的低潮期。其主要任務(wù)是感知和理解目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)對(duì)象的外觀表層進(jìn)入到學(xué)習(xí)對(duì)象的深層內(nèi)核，以便進(jìn)入到學(xué)習(xí)的佳境［5］。此階段也是高潮到來(lái)前的一個(gè)蓄勢(shì)過(guò)程，要讓學(xué)生的注意力逐漸進(jìn)入到高度集中的狀態(tài)，思維也要活躍起來(lái)。教師在此過(guò)程中要突出教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的角色，組織好課堂教學(xué)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，為教學(xué)設(shè)疑布惑。以便在課堂教學(xué)高潮來(lái)臨之際，能帶領(lǐng)學(xué)生沖上課堂教學(xué)的“浪峰”。

教學(xué)過(guò)程中：高潮。不同的教師在把課堂推向高潮前總是有自己獨(dú)特的方式，高潮是在學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生的。但無(wú)論哪種形式，課堂高潮的形成離不開學(xué)生的參與，教師的引導(dǎo)和調(diào)控。高潮一般和課堂教學(xué)的重難點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生疊加效應(yīng)，教師如果不能有效組織學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生困惑時(shí)加以指導(dǎo)，在學(xué)生偏離時(shí)加以糾正，這個(gè)高潮過(guò)程將大打折扣。

教學(xué)過(guò)程后：浪峰。之所以用浪峰來(lái)形容，是和前面的波峰要有所區(qū)別。這是一個(gè)很重要的知識(shí)反饋和應(yīng)用階段，也是高潮結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢測(cè)。這個(gè)階段更多的是側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，要給學(xué)生思考的空間，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和應(yīng)用。如果階段安排些活動(dòng)或密度大的內(nèi)容，不給學(xué)生消化和吸收時(shí)間，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且會(huì)讓學(xué)生很疲倦，此外，教師也無(wú)法了解學(xué)生掌握的水平，沒(méi)有有效地反饋，就無(wú)法給予有效地指導(dǎo)。如果在此安排的妥當(dāng)，在短暫的吸收反饋后，課堂還會(huì)再產(chǎn)生一個(gè)小浪峰。

（三）課堂小結(jié)——余音繞梁，三日不絕

一節(jié)好課，不僅應(yīng)當(dāng)有引人入勝的開始，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)束。好的課堂結(jié)束則如同是瓜熟蒂落，水到渠成。若在課堂的結(jié)尾能將課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)自然升華，引起學(xué)生的共鳴，那將對(duì)整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花之效。

總之要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，離不開教師對(duì)各個(gè)要素的優(yōu)化組合。課堂教學(xué)藝術(shù)性的核心是塑造具有豐富個(gè)性和創(chuàng)造力的人才，倘若為藝術(shù)而藝術(shù)，其藝術(shù)性也將名存實(shí)亡。德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格如是說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”藝術(shù)性的課堂教學(xué)也不外乎此——將“沉睡的心靈”喚醒。

［1］韓鳳忱，陳秀芳.談?wù)務(wù)n堂教學(xué)節(jié)奏［J］.教育探索，1996（2）.

［2］馬超.課堂教學(xué)的節(jié)奏美［J］.吉林教育，2010（2）.

［3］郭芬云.課的導(dǎo)入與結(jié)束策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［4］段昌平.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的藝術(shù)［J］.渝州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）.

［5］凌全發(fā).起承轉(zhuǎn)合順理成章［J］.學(xué)語(yǔ)文，2003（4）.

G632

A

1673－1395（2012）09－0162－02

2012－07－18

江原（1986－），男，安徽桐城人，碩士研究生。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn