崔會擁 張麗超

（河北省張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，河北 張家口 075000）

2009年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（修訂稿）提出：高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)全過程。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源①，修訂后的“教學(xué)要求”圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高職公共英語教學(xué)提出了更高的要求，體現(xiàn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化形勢下高職公共英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。為了使高職公共英語教學(xué)更具針對性，更能突出高職教育“職業(yè)性”特色。筆者對張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生作了比較全面的問卷調(diào)查，分析了目前高職行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了其存在的問題，提出了高職公共英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)的銜接途徑，以探索高職公共英語教學(xué)更有效的方法。

1.高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

本研究依據(jù)修訂后的《教學(xué)要求》，采用問卷調(diào)查法，所用的是《張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院行業(yè)英語教學(xué)調(diào)查問卷》，從行業(yè)英語開設(shè)課時數(shù)、開設(shè)種類、教學(xué)方法、師資狀況、教材使用情況、測試方法和手段等幾個方面進(jìn)行抽樣調(diào)查，旨在了解高職院校行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

本研究調(diào)查對象來自我院不同年級、不同專業(yè)的高職學(xué)生，接受問卷調(diào)查學(xué)生共計320名學(xué)生，其中男生共計166名，女生共計154名，收回有效問卷313份。

調(diào)查結(jié)果表明，高職行業(yè)英語教學(xué)與新形勢下高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)越來越呈現(xiàn)出不相適應(yīng)的趨勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 高職行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)錯位

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職教育的目標(biāo)為“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型人才”，因此，高職行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)必須服從于高職教育這一總目標(biāo)，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。目前，行業(yè)英語教學(xué)中部分教師教學(xué)理念陳舊過時，與職業(yè)、實踐、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式及其培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，已經(jīng)難以適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，其主要原因在于高職英語教學(xué)目標(biāo)錯位，高職教育的特點未能得到充分體現(xiàn)。

1.2 高職行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

“職業(yè)性”是高職行業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容改革的發(fā)展方向。但是，行業(yè)英語教學(xué)基本上仍以系統(tǒng)的英語語言知識傳授為重點，偏重英語閱讀、寫作、書面翻譯等能力培養(yǎng)，所學(xué)內(nèi)容與未來工作崗位脫鉤，“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)，未能突出“職業(yè)性”特色。

1.3 高職行業(yè)英語師資結(jié)構(gòu)不平衡

行業(yè)英語師資結(jié)構(gòu)問題是影響行業(yè)英語教學(xué)順利開展的重要因素。目前，我院行業(yè)英語教師大部分畢業(yè)于師范類的英語教育或者英語語言文學(xué)專業(yè)，他們具備豐富的語言教學(xué)理論和扎實的語言基本功，但他們行業(yè)知識欠缺，使行業(yè)英語教學(xué)效果大打折扣。

1.4 高職行業(yè)英語考核評價方式單一

由于目前行業(yè)英語教學(xué)基本上仍以系統(tǒng)的英語語言知識傳授為重點，考核內(nèi)容主要是對基礎(chǔ)英語的考核；考核手段單一，大多沿用傳統(tǒng)的一張試卷式的終結(jié)性測試，而且所測試內(nèi)容只不過是所學(xué)教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，所測試的是學(xué)生死記硬背的能力，無法真正檢驗學(xué)生對行業(yè)英語的應(yīng)用能力，根本談不上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)評價仍然以終結(jié)性評價為主，這樣的評價忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，有悖于高職教育畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的要求，培養(yǎng)的畢業(yè)生英語水平不符合社會實際需要，不能直接服務(wù)于社會，不符合現(xiàn)代高職教育的要求。

2.基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接途徑

基礎(chǔ)英語教學(xué)階段學(xué)習(xí)職業(yè)綜合英語課程，教學(xué)重點是打好語言基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生掌握各行業(yè)企業(yè)職場涉外活動中共有的語言交際技能。行業(yè)英語教學(xué)階段根據(jù)各行業(yè)對英語能力需求的不同而有不同的教學(xué)要求，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中綜合應(yīng)用語言的能力,訓(xùn)練學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際技能，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。為了更好地把握高職教育“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型人才”的目標(biāo)，針對目前行業(yè)英語課程教學(xué)中存在的問題，我們從以下幾方面提出了基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)銜接途徑。

2.1 樹立高職高專教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

深入學(xué)習(xí)國務(wù)院和教育部頒發(fā)的有關(guān)文件以及高等職業(yè)教育理論、理念，樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展改革之路”的教育思想觀念，確立“能力本位”教育理念在行業(yè)英語教學(xué)中的主體地位。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持以人為本、技能育人的教育觀、學(xué)生觀和人才觀，把握和分析學(xué)生智能發(fā)展需求，尋求個性化發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)高職行業(yè)英語教學(xué)改革。

在教學(xué)觀念上，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)、從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心。對教學(xué)活動進(jìn)行多樣化設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，提高學(xué)生學(xué)用英語的積極性和參與課堂活動的主動性。堅持課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。

在教學(xué)過程中，我們要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，采用“啟發(fā)式、案例教學(xué)”等教學(xué)方法；改革“單一的課堂教學(xué)”模式，開展“多形式的交互交流”教學(xué)模式。以教材內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)情景，運用多元智能理論，因材施教。將語言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和素質(zhì)教育結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握知識的同時，掌握獲得知識的方法和思維方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。啟發(fā)式、討論式、角色扮演、講練法、情景教學(xué)法、觀點辯論等教學(xué)方法都是行業(yè)英語課堂教學(xué)中常用的方法，培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新意識的技能型人才。

2.2 合理整合高職行業(yè)英語師資

高職院校的英語教師不能只具備扎實的英語語言功底，還要掌握相關(guān)的行業(yè)知識，發(fā)揮語言的工具屬性，使行業(yè)英語教學(xué)真正為行業(yè)服務(wù)。為了實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)的自然銜接，需要我們合理整合高職行業(yè)英語師資。一是高職英語教師本身也必須加強(qiáng)對相關(guān)專業(yè)知識的了解和掌握，在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段適當(dāng)涉及職業(yè)英語中常用的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語打下基礎(chǔ)。二是為行業(yè)英語教師提供培訓(xùn)和實踐、到相關(guān)企業(yè)、公司一線實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。要求專業(yè)課專任教師要獲取與自己專業(yè)相近的職業(yè)資格證書，提高專任教師技能水平。有計劃地選送青年教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、到企業(yè)掛職鍛煉，不斷提升自己的專業(yè)知識和技能，成為“雙師”型教師。

2.3 更新高職行業(yè)英語教材

行業(yè)英語教材的改革與建設(shè)作為高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一,也是實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語自然銜接的關(guān)鍵。由于行業(yè)英語內(nèi)容更新快、實踐性強(qiáng)，因此，高職院校的行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)注重教材的更新。根據(jù)行業(yè)英語教學(xué)的實際情況和學(xué)生的實際情況選用適當(dāng)?shù)?、能反映該行業(yè)最新動態(tài)的教材。行業(yè)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實際工作崗位上應(yīng)用英語交流和處理問題的能力，所以行業(yè)英語教材內(nèi)容要有針對性，貼近實際工作需要，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出和現(xiàn)實工作崗位相接近的語言工作環(huán)境，設(shè)計出基于實際工作語言環(huán)境的任務(wù)和項目，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作崗位上應(yīng)用英語交流和處理問題的能力。行業(yè)英語教材的選用與開發(fā)要充分考慮企業(yè)行業(yè)人員的參與，行業(yè)英語教材就更具有針對性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生行業(yè)英語運用能力的形成。積極開發(fā)適合本校實際、具有自身特色的高職行業(yè)英語校本教材。

2.4 樹立多元多維的評價觀

課程考核評價是行業(yè)英語教學(xué)模式改革的重要組成部分，教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)高職行業(yè)英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，是檢查與評估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實行教學(xué)監(jiān)控的重要手段之一。借鑒多元智能理論，我們要改變過去單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測試和學(xué)科成績考試為主的評價觀。在評價的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價等多元化的評價模式。在評價的方式方面，也不能只注重書面的考試，而應(yīng)當(dāng)探究多維的評價方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，傾向于對學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。我們只有注意評價內(nèi)容的全面性與評價方式的科學(xué)性，才能使評價真正成為促進(jìn)每個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

3.結(jié)語

高職公共英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的有效銜接是各高職院校面臨的問題之一。為了適應(yīng)新形勢下高職教育“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高端技能型人才”的目標(biāo)和目前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，在高職公共英語教學(xué)改革中，行業(yè)英語教學(xué)要全面貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，突出高職行業(yè)英語教學(xué)的“職業(yè)性”特色，為培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新意識的技能型人才開辟新的路徑。

[注釋]

①高職高專類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[S]（2008）.

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