何清

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

寫作水平的高低是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要標(biāo)志之一。同時(shí)，作文部分作為四、六級(jí)考試的壓軸題，該部分的得分很大程度上決定著能否通過(guò)考試，因此，如何在考場(chǎng)氛圍中，在有限的時(shí)間內(nèi)寫出高質(zhì)量的作文成了大學(xué)生鍥而不舍的追求。近百分之九十五的學(xué)生在“從容”的狀態(tài)下(非考試、不限時(shí))能寫出與自己的英語(yǔ)水平相符的文章，而在考試的時(shí)候?qū)懗鰜?lái)的作文卻往往會(huì)進(jìn)入這樣那樣的誤區(qū)，甚至?xí)敢恍┑图?jí)錯(cuò)誤，從而影響了文章的質(zhì)量，使之失分。這種讓人痛心疾首而又無(wú)力回天的情況不僅僅會(huì)發(fā)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的同學(xué)身上，平時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生稍不留心也常常會(huì)寫出嚴(yán)重偏離其正常水平的文章。那么，究竟是什么原因致使大學(xué)生在英語(yǔ)四、六級(jí)考試中作文失分呢?我們?cè)诖俗髁艘韵聨追N分析:

一、審題不準(zhǔn)

作文要獲得成功的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是審題，考生只有在極短的時(shí)間內(nèi)思考和分析作文題目，了解命題者的意圖，準(zhǔn)確把握寫作要求，才能穩(wěn)妥地越過(guò)“偏題、跑題”的雷區(qū)?？垲}寫作是寫好作文的關(guān)鍵，也是閱卷者評(píng)分的第一標(biāo)準(zhǔn)和第一印象。作文題目所蘊(yùn)含的主題思想是文章的靈魂，正是由于這一靈魂貫穿始終，文章才有形有神，也才能展現(xiàn)作者的立場(chǎng)。我們不難想象，面對(duì)一篇洋洋灑灑卻跑題萬(wàn)里的文章，閱卷教師只能是扼腕嘆息卻又愛莫能助，最多也就是給點(diǎn)辛苦分而已。然而讓人倍感痛心的是哪怕是課堂上限時(shí)寫作的情況下，因?qū)忣}不準(zhǔn)而導(dǎo)致失分的作文居然大多都是出自基礎(chǔ)較好的同學(xué)之手，其文章不乏經(jīng)典新穎的句型、行文優(yōu)美、辭藻亮麗，但是，一旦文章內(nèi)容偏離了主題，它就只能屬于劣質(zhì)品了。審題不準(zhǔn)一般是由下面幾種原因?qū)е?

第一、時(shí)間分配不合理。有的同學(xué)草草看完題目要求就匆匆下筆，結(jié)果跑題萬(wàn)里。他們完全忘記了“磨刀不誤砍柴工”的古訓(xùn)，把審題的時(shí)間“省”下來(lái)，只顧“量”而忽略了“質(zhì)”。欲速而不達(dá)——其結(jié)果是偏離題目的要求。所以說(shuō)，只有認(rèn)真審題，才不至于在動(dòng)筆之前就決定了你作文的分?jǐn)?shù)只有2—3分，而且再也沒有了扭轉(zhuǎn)的可能。所以建議考生用大概5分鐘時(shí)間先審題，定下大概寫作方向，寫下重點(diǎn)單詞，勾勒出文章的大概框架，接下來(lái)用20分鐘左右的時(shí)間來(lái)寫文章。寫完文章后，考生還應(yīng)用2—5分鐘時(shí)間來(lái)檢查文章?？忌绻粰z查文章，就會(huì)自覺不自覺地犯一些錯(cuò)誤，尤其是單數(shù)復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)以及銜接的錯(cuò)誤。

第二、盲目樂觀。這一部分學(xué)生要么是由于乍一看題目似曾相識(shí)，要么是由于接觸過(guò)與題目相關(guān)的材料，心中積累了很多素材，心情特別激動(dòng)，根本就不顧及題目蘊(yùn)含的深意，提筆就寫，一氣呵成。可惜“下筆千言，離題萬(wàn)里?！彼鶎懗龅奈恼乱础罢w偏離”(文章內(nèi)容全部都沒有落實(shí)題目要求)，要么“部分脫軌”(文章論述以偏概全，使得部分內(nèi)容偏離題旨和文章中心。)比如在寫題為How to cultivate kid’s personality?(如何培養(yǎng)孩子的個(gè)性?)的作文時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把重心放在“personality”上，用大量文字論述個(gè)性對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響上，完全忘記了題眼是“How”，從而使文章整體偏離主題;又例如2009年12月的四級(jí)作文Creating A Green Campus，要注意在說(shuō)明“綠色校園”的第一層含義:綠色，無(wú)污染(green environment preservation and protection)的同時(shí)還要引出第二層含義:人文精神、文明建設(shè)、人文關(guān)懷、和諧(create a civilized atmosphere for the sake of students’mental health.);如若只論述其中一層含義，就會(huì)出現(xiàn)部分脫軌。對(duì)于習(xí)慣犯此類錯(cuò)誤的學(xué)生有必要調(diào)整心理狀態(tài)，培養(yǎng)無(wú)論做什么都要沉著應(yīng)戰(zhàn)的心理素質(zhì)，切記盲目樂觀。

二、語(yǔ)篇銜接意識(shí)淡薄

根據(jù)韓禮德的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇的定義是一個(gè)語(yǔ)義單位或“實(shí)現(xiàn)了的意義潛勢(shì)”。任意一段話，不管長(zhǎng)還是短，口頭的還是書面的，只要語(yǔ)義完整都是一個(gè)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇是語(yǔ)言使用的具體化。［1］大學(xué)英語(yǔ)作文一般是由三個(gè)主要部分組成的:開頭、擴(kuò)展部分、結(jié)尾。常用的文章發(fā)展方法有:列舉法、舉例法、因果法、比較對(duì)照法、分類法、定義法、時(shí)間順序法和空間順序法等［2］(P46)。要想提高作文得分，在正確的審題、構(gòu)思后，還要靠一個(gè)一個(gè)的句子把審題構(gòu)思出來(lái)的框架用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為闡述作者的觀點(diǎn)搭橋鋪路。韓禮德指出銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，它指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，或者說(shuō)是語(yǔ)篇中一個(gè)成分與另一個(gè)可以與之相互理解的成分之間的關(guān)系。［3］(P89)銜接手段有兩種:語(yǔ)法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接(lexical cohesion)。前者包括照應(yīng)(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)、連接(conjunction);后者包括詞匯重復(fù)(reiteration)、同義(synonymy)、反義(antonymy)、下義(hyponymy)及搭配(collocation)。

怎樣才能能做到語(yǔ)篇連貫、語(yǔ)言流暢呢?

第一、要從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)，形成段落之間、句子之間的邏輯連貫性，使得整篇文章都是圍繞一個(gè)主題展開。用好以上所說(shuō)的各種銜接手段，體現(xiàn)作者清晰的思路、一定程度上的英語(yǔ)文化素養(yǎng)以及思想深度。故在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中教師就要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)寫作中的銜接手段，而不是只盯著語(yǔ)法表達(dá)和拼寫錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)，從大方向上著手寫好作文。否則，學(xué)生在實(shí)際寫作中會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)——寫作文就是本著語(yǔ)法正確的原則去寫出一個(gè)個(gè)意義不大相關(guān)的句子。這樣的四、六級(jí)作文，即使通篇沒有語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤，也會(huì)因?yàn)閮?nèi)容支離破碎和缺乏框架結(jié)構(gòu)而得不到高分。也就是說(shuō)，語(yǔ)篇特征遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了銜接的范圍，建立各種銜接關(guān)系是語(yǔ)篇構(gòu)筑過(guò)程中一個(gè)必不可少的但不是唯一的組成部分。說(shuō)的概括一些，還有兩個(gè)組成部分。一是句子的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)即句子及其成分是根據(jù)本身與周圍其他句子之間的關(guān)系各組織起來(lái)的。另一個(gè)組成部分是語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)使話語(yǔ)成為某一類型的語(yǔ)篇，如會(huì)話、敘述、詩(shī)歌、商業(yè)信函。［4］

第二、要使文章有條理性和邏輯性需要借助于一些過(guò)渡詞，使之從一件事情自然地過(guò)渡到另一件事情。盡管文章的連貫性可以通過(guò)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系來(lái)達(dá)到，但更多的是通過(guò)使用過(guò)渡詞，即連詞、副詞或短語(yǔ)，在句與旬之間，段落與段落之間起著銜接的作用，這類詞語(yǔ)的使用不僅可以增強(qiáng)文章的連貫性，而且可以使內(nèi)容的表達(dá)層次分明，自然流暢。［5］(P100)這類過(guò)渡詞或短語(yǔ)就是起到連接句子與意義的作用，指引著作者和讀者的思路直線前進(jìn)，而不至于在寫或者讀的時(shí)候“岔道”。同時(shí)，不能停留在對(duì)銜接詞的表面理解、對(duì)作文套路的表面理解層次上，否則會(huì)導(dǎo)致銜接詞的誤用和濫用。另外，學(xué)生還要加強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的了解，以免不顧及句子的主謂完整性，產(chǎn)生大量串句錯(cuò)誤，造成句式結(jié)構(gòu)的混亂而最終導(dǎo)致意義的混淆不清。

而且，即便句子意思表達(dá)清楚了，但把一些原本可以表達(dá)得很連貫的句子拆分得很零散，也會(huì)影響其美感。例如:

It applies equally to traditional historians who view history as only the external and internal criticism of sources，and to social science historians，who equate their activity with specific techniques。

如果表達(dá)為:

It applies equally to traditional historians and to social science historians.Traditional historians(or the former)view history as only the external and internal criticism of sources.Social science historians(or the latter)equate their activity with specific techniques.

雖然與原句表達(dá)的意思一樣，但是表達(dá)方式略顯平淡、啰嗦，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)表達(dá)非常重視句子結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)上的適當(dāng)安排往往可以達(dá)到更好的表達(dá)效果。

三、缺乏亮點(diǎn)

英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，也是有待提高的重點(diǎn)，要寫好一篇作文不僅要有充實(shí)的內(nèi)容、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還需要掌握因不同的文化背景而形成的不同思維模式和英語(yǔ)特有的措辭、造句、成篇的能力。四、六級(jí)作文在追求明白、通順、完整、創(chuàng)新的同時(shí)，還要力求語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、讓開頭結(jié)尾更新穎脫俗，為作文增色，取得高分。對(duì)于平時(shí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要在“打動(dòng)”評(píng)卷老師方面下足功夫，讓自己的作文得高分。一些英文習(xí)作之所以讀起來(lái)原汁原味，能不時(shí)地要讓讀者眼前一亮并與之產(chǎn)生共鳴就是因?yàn)?第一，它們的思維比較靈活，運(yùn)用了簡(jiǎn)單、易記的詞匯及表達(dá)方式，用地道的詞匯來(lái)表達(dá)意思;第二個(gè)原因是其視野廣闊，思想深邃，論據(jù)比較有說(shuō)服力。只要這兩點(diǎn)相結(jié)合就能寫出高分作文。與之相反的是部分學(xué)生的作文平鋪直敘、整篇文章“波瀾不驚”，思想觀點(diǎn)平淡無(wú)奇、枯燥無(wú)味，所陳述的觀點(diǎn)全是老生常談。怎樣使自己的文章吸引閱卷老師的眼球呢?筆者有下面兩種建議:

第一、綜合運(yùn)用不同的表達(dá)方式，避免重復(fù)啰嗦。能變換句式，不要通篇“單一陳述”型模式，平時(shí)多練習(xí)和有意識(shí)地積累一些精彩句子、背誦一些好的范文以達(dá)到潛移默化的效果;這里說(shuō)的“精彩”，并不是專指那些生僻的、晦澀難懂的句子，而是一些表達(dá)方式新穎、生動(dòng)形象的句子。［6］另外，考前多熟悉每類作文寫作思路、胸有成竹，最后再多練習(xí)一些最新預(yù)測(cè)、做好熱身，并應(yīng)用到自己的考試作文中去慢慢下來(lái)，你的句子就活潑多姿了。遇到難詞或遺忘詞時(shí)，過(guò)分地把時(shí)間花在“鉆牛角尖”上是不明智的，而應(yīng)該斟酌其含義的微妙差別，選用近義詞。這樣，既體現(xiàn)了詞匯的標(biāo)新立異，又避免了簡(jiǎn)單重復(fù)。同時(shí)，用語(yǔ)不能過(guò)于直白或極端。如:Wemust…/We should…，而要站在中庸的立場(chǎng)上，客觀地提出建議，可使用一些表示客觀立場(chǎng)的詞語(yǔ)，如:It is essential that…;Only by the co－efforts of the whole society could“green campus”work smoothly.這樣使自己的觀點(diǎn)表達(dá)得既委婉客觀，又體現(xiàn)了作者的文學(xué)修養(yǎng)。

第二、拓展思維，養(yǎng)成多角度思維的習(xí)慣。僅有精彩的句子和華麗的辭藻而沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的作文也不能得高分，要避免文章華而不實(shí)必須拓展思維，養(yǎng)成多角度思維的習(xí)慣，思維狹隘一般體現(xiàn)在寫措施、對(duì)策，也就是論據(jù)部分，要么論據(jù)平淡無(wú)奇缺乏說(shuō)服力，要么論據(jù)堆砌、重疊——雖然論述了幾條理由，但其實(shí)只表達(dá)了一個(gè)意思。［7］例如在題為“Should we give up smoking?”中，有同學(xué)的論據(jù):First，smoking can cause lung cancer.Sec-ond，except for harming smoker himself，the poison from tobaccos harms people around.從表面上看似乎有兩條理由，但實(shí)際上兩個(gè)論據(jù)所表達(dá)的都是Smoking is harm ful for our health.以上兩點(diǎn)只不過(guò)是不同的表現(xiàn)形式而已。

綜上所述，要想自如地駕馭語(yǔ)言，以機(jī)智靈巧克服學(xué)究式的笨拙，最大限度地發(fā)揮潛能寫好作文，必須先審準(zhǔn)題目，然后再用條理清晰、邏輯清楚的句子表達(dá)思想觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使用優(yōu)美、多樣化的句型和標(biāo)新立異的思想觀點(diǎn)為文章增色。

［1］朱永生，主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，(3).

［2］李細(xì)平.商務(wù)英語(yǔ)寫作［M］.北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2006.

［3］Halliday，Hasan.Cohesion in English［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

［4］蔣大山.再評(píng)韓禮德的連貫理論［J］.科技信息，2011，(13).

［5］麻保金，陳明發(fā)，Rebecca Neufeld.大學(xué)英語(yǔ)寫作教程:下冊(cè)［M］.河南:河南大學(xué)出版社，1999.

［6］劉良翠，汪涓.淺析大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)技巧［J］.首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2008，(10).

［7］鄧霞.大學(xué)英語(yǔ)批判性寫作教學(xué)研究［J］.知識(shí)力量教育理論與教學(xué)研究，2011，(23).