龔方圓

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

新課程改革下的中學(xué)音樂教學(xué)調(diào)適*

龔方圓

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

音樂教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是實施素質(zhì)教育中的一個重要環(huán)節(jié)。中學(xué)音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思想的束縛。在新課程改革背景下更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

新課程改革;中學(xué)音樂教學(xué);調(diào)適

我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展取得了一些成就，但我們必須承認(rèn)，我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求還存在著巨大的差距。這也對我國的基礎(chǔ)教育課程改革提出了很多新的要求。

加強基礎(chǔ)教育課程改革，主要包括:適當(dāng)降低教材難度，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗;注意學(xué)生所學(xué)知識的實用性與基礎(chǔ)性，提倡學(xué)用結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，強調(diào)學(xué)生在活動中觀察，在實踐中感悟，在探索中提高，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主探索與合作分享。在這一背景下，作為人文素質(zhì)教育重要內(nèi)容的中學(xué)音樂課教學(xué)，也必須破舊立新，全面調(diào)整，以適應(yīng)課程改革的要求。

一、新課程的教學(xué)理念與傳統(tǒng)課教學(xué)理念存在著本質(zhì)的區(qū)別和對立

1.新課程的教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為本位，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀則主張教學(xué)活動以教師為主，師道尊嚴(yán)，強調(diào)教師是課堂教學(xué)的中心與主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，絕對的服從教師。在新課堂理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，師生是平等的、民主的。教師以平等的身份開展教學(xué)活動，成為學(xué)生獲取知識，提高能力，形成正確的人生觀，價值觀的指導(dǎo)者，引路人。課堂不再是被教師獨占的“一分二畝地”，教師也不再是“滿堂灌”的知識傳送帶，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了很大的空間。

2.新課程教學(xué)注重在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地探索，開放學(xué)生思維。傳統(tǒng)觀念支配下的課堂教學(xué)，在思維能力的培養(yǎng)方面強調(diào)守成性，即固守于某種思維模式，甚至解題技巧，而這又往往表現(xiàn)為教師個體的思維習(xí)慣，教學(xué)運行方式，這樣就必然制約學(xué)生的思維，束縛了他們想象的翅膀。

3.新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程看成是一個開放的系統(tǒng)。教學(xué)不只局限于某一單一的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程不再受課堂與教材的限制。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)更靈活，給教師的教學(xué)空間更開放，更廣闊。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把教學(xué)過程看成是一個封閉的系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容只局限于單一學(xué)科，課堂與教學(xué)范圍沒有學(xué)科的交叉與聯(lián)系。始終固守于前人的經(jīng)驗與“相傳”的知識。強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的純接受性，知識的傳承性。教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離社會實際和學(xué)生生活。教學(xué)方法陳舊單一，習(xí)慣于注入式，講授式的教學(xué)，注重同一知識的不斷重復(fù)訓(xùn)練，強化學(xué)生的“死記硬背”，認(rèn)為只有強制刺激才能達(dá)到掌握知識的目的。

4.新課程理念強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”在課堂教學(xué)過程中的和諧統(tǒng)一與自然達(dá)成。新課程理念下的課堂是學(xué)生適度張揚個性的外顯性課堂，是充滿生機(jī)與活力的課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)觀單純而過分的強調(diào)學(xué)科知識的傳授，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力，運用所學(xué)知識解決實際問題的培養(yǎng)，最終讓課堂失去生機(jī)與活力。

綜上所述，新課堂教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的最本質(zhì)區(qū)別在于，前者的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本位;后者的核心是以知識的傳輸為本位。

二、更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性

基礎(chǔ)教育多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離。隨著課程改革的深化，尤其是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認(rèn)識，并成為當(dāng)前學(xué)校教育的重要手段之一。對于每一位音樂教師來說，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升是擺在音樂教師面前的重大課題。

從現(xiàn)代教育論分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師的觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行繁瑣的樂理知識教學(xué)、枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳。學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加，對作品的理解，完全是教師說了算。在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教育在一定程度上曾出現(xiàn)過“中學(xué)不如小學(xué)”，“高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年的音樂課，有些學(xué)生的音樂知識仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，探索新的教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

如何加強中學(xué)音樂教育的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個重要和緊迫的問題。每個音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)的調(diào)整，進(jìn)行理念更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。所以，以下幾個問題應(yīng)該引起我們的思考。

(一)轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹立學(xué)生主體地位

要樹立主體地位，首先要轉(zhuǎn)化教師角色，把原來課堂上以教師為主轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主，只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力。例如在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂，比比哪一組配得最好。最后教師在完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事，配樂有哪些異同。這樣就能使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。

傳統(tǒng)的音樂教育是以教師為中心，在教學(xué)方法上，存在教師本位現(xiàn)象:重視教師自我的感受，而輕視學(xué)生的主動參與:重自我說教，輕學(xué)生的體驗;重教學(xué)的成果，輕學(xué)生的感受。結(jié)果造成很多同學(xué)喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。在二期課改新概念的指導(dǎo)下，教師也在逐漸改變與學(xué)生的關(guān)系，力求讓學(xué)生能在平等，自由的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，在情感、操作、認(rèn)知三個領(lǐng)域確定評價指標(biāo)，以學(xué)生的態(tài)度與情感的投入為評價的第一指標(biāo)。如在一次名為《非洲之旅》的公開課上，教師沒有以教師的身份出現(xiàn)在課堂上，而是以一名導(dǎo)游的身份出現(xiàn)在課堂中，像旅游一樣把同學(xué)們帶入美麗的非洲，每到一個地方都由一名同學(xué)擔(dān)任當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，向同學(xué)們介紹當(dāng)?shù)氐母鞣N風(fēng)俗，并鼓勵學(xué)生自己動手，利用身邊的材料制作各種打擊樂。讓同學(xué)門在40分鐘的課堂教學(xué)中，既學(xué)到了音樂知識，還豐富了課外知識，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)過程中的偏差

1.教師在教學(xué)過程中，最容易出現(xiàn)以下三個問題

(1)“撿芝麻丟西瓜”現(xiàn)象:片面理解情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，膚淺的理解和突出學(xué)生在課堂中參與性、愉悅性、情感性原則，過于追求綜合而偏離本體，音樂含量過低，忽略了一切興趣和活動形式是為了更好的讓學(xué)生理解音樂，把握音樂，導(dǎo)致?lián)炝伺d趣與娛樂的“芝麻”，丟了音樂本位這個“西瓜”。

(2)音樂教育中的“錯位”現(xiàn)象:音樂課的審美教育離不開基礎(chǔ)知識和基本技能的雙基教育，但課程標(biāo)準(zhǔn)中有提出“音樂課不是為了培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，很多教師不能將其二者綜合，僅用純粹的雙基教學(xué)來來代替學(xué)生的情感體驗。

(3)教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇失衡;主要體現(xiàn)在教材定位過死，忽視學(xué)生課外音樂的指導(dǎo);教師對教材中“拓展”內(nèi)容的設(shè)計與操作較難把握，或體現(xiàn)教材內(nèi)容選定上單一，要么一節(jié)課欣賞到底，要么就只教唱一首歌，這種做法激化了課時減少而內(nèi)容增多的矛盾。

2.針對以上存在的問題，應(yīng)尋求一種直接有效的解決方法

首先，應(yīng)該正確且全面的理解教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價值觀的真正含義，要把學(xué)生的興趣和音樂的本位緊密相連，在教學(xué)中全面貫徹綜合原則。什么是“綜合”?綜合是基礎(chǔ)教育的一種基本理念。音樂課的綜合，是以音樂為本的綜合，實踐證明，中學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，他們接受音樂教育的廣度與深度，較大的影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。

豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該靈活多樣，盡可能的豐富教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)音樂教育內(nèi)容很多，主要為聲樂 (歌唱)、器樂、欣賞，音樂常識與基礎(chǔ)訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂教學(xué)，“綜合”是他的主體。學(xué)生天生愛表演，也善于表演，尤其是中小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在理解和熟悉一首新歌時，教師應(yīng)試著讓學(xué)生在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。學(xué)生自由發(fā)揮，教師擇優(yōu)鼓勵?；蛘?，在教完一首歌曲時，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，可以是童話角色，也可以是現(xiàn)實中的角色。如，在學(xué)生學(xué)會歌曲《銀杯》后，留下15分鐘，讓學(xué)生在黑板上，畫出自己心里對草原的概念和歌中的情緒和意境。然后讓學(xué)生自己講述一下畫中的內(nèi)容，并進(jìn)行評比。這種新式的教學(xué)，突破了以往內(nèi)容的單一，使學(xué)生更快，更理解記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗?？傊灰兄趯W(xué)生對音樂作品的理解，有助于提高教學(xué)效率的形式，都可以引入課堂。

三、要更新觀念，探索和建立適應(yīng)新課程改革的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個重要組成部分。新課標(biāo)要求:“在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機(jī)制”這就與以往的成績考核有重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評價是包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對教師的教學(xué)效果，對學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等的評價。

以往的中學(xué)音樂課測驗中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給學(xué)生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分。殊不知這是不科學(xué)的，也是不全面的，這會讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生錯誤印象，認(rèn)為音樂就是學(xué)唱幾首歌，不必學(xué)習(xí)其他知識。教師也不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對學(xué)生掌握知識的多少、好壞不能正確的評估，從而就不能有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師們應(yīng)該跟上改革的步伐，對教學(xué)實施全面客觀的評價，從中獲得改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的信息，從而更加貼近學(xué)生，搞好教學(xué)。

要建立科學(xué)的評價體系，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好全面性、科學(xué)性和發(fā)展性。

第一、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績的評價應(yīng)該把握全面性。主要應(yīng)包括認(rèn)知水平，藝術(shù)實踐及情感三個方面:

1.認(rèn)知水平的檢測和評價

音樂學(xué)科中學(xué)生的認(rèn)知范圍包括識譜知識，音樂形式要素、音樂常識等。其認(rèn)知水平分為了解、記住、理解和運用四個層次，認(rèn)知水平的檢測和評價，原則上不要求背誦知識概念，而重點測評其運用音樂的形式要素于藝術(shù)實踐的綜合能力，即通過聽音、識譜、演唱、演奏、唱游、欣賞、創(chuàng)作等藝術(shù)等實踐活動進(jìn)行。

2.實踐能力的檢測和評價

藝術(shù)實踐能力，指音樂學(xué)科中的演唱、演奏、唱游、欣賞、視唱、聽音等藝術(shù)實踐能力，檢測和評價的重點是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造能力，藝術(shù)表現(xiàn)能力和音樂欣賞與鑒賞能力。

(1)聲樂能力的評價

聲樂是一門綜合的表演藝術(shù)學(xué)科，它以語言，聲樂為主要手段來表現(xiàn)作品內(nèi)容，塑造人物形象。聲樂測評時讓學(xué)生選一首課本上學(xué)到的自己最喜歡的、唱得最好的歌曲進(jìn)行演唱，將教師的講臺作為舞臺，學(xué)生自己上臺報幕，在教師伴奏下演唱，其他同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委。從音色、音準(zhǔn)、吐字、演唱技巧及表演等方面進(jìn)行評分。

(2)演奏能力評價

器樂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要藝術(shù)實踐活動。不但豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且增加音樂課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣。器樂測評可讓學(xué)生從所學(xué)的器樂曲中拿出一曲登臺演奏，形式不限，可獨奏、合奏、齊奏等。教師根據(jù)樂曲的難度，及其演奏時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、難度以及對樂曲的藝術(shù)處理，給予評判。

(3)樂理能力評價

由于樂理知識比較抽象，有些是靠學(xué)生記憶的，所以樂理測評可采用筆試和口試相結(jié)合的形式進(jìn)行?？谠嚨膬?nèi)容有視唱、練耳、節(jié)奏訓(xùn)練;筆試則將所學(xué)的各種記號的表示法和用法，以及旋律、填空等出試卷讓學(xué)生筆答。

3.審美情感與學(xué)習(xí)情感評價

(1)音樂審美情感的檢測和測評，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行測評。

(2)音樂審美情感的檢測和評價，主要是以豐富的情感體驗為前提，評價學(xué)生對中外不同體裁、題材、風(fēng)格、形式的音樂作品情感內(nèi)涵的感受，理解和表現(xiàn)力。

通過以上幾種評價方式，學(xué)生的音樂素養(yǎng)會有明顯的提高，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。

第二、對音樂教師教學(xué)的評價應(yīng)把握科學(xué)性。主要應(yīng)考察評價教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和知識素養(yǎng)等，主要是教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果、教學(xué)業(yè)績等的評價。教師在師生的交往與溝通中是否愛護(hù)和尊重學(xué)生是教育思想的具體體現(xiàn)，在對教師的評價中應(yīng)十分注意。音樂課堂教學(xué)評價常常是評價教師教學(xué)工作的重要方式，也是音樂教學(xué)評價最常用的方式。

第三、對課程的評價，主要應(yīng)關(guān)注開拓性、創(chuàng)新性，要立足于內(nèi)容新、方法新、效果好這一標(biāo)準(zhǔn)，對課程的建設(shè)、管理及教學(xué)作出全面的分析評價。同時，也不能忽視對于管理者的評價，要注意測評學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育功能的認(rèn)知和重視程度，學(xué)校的藝術(shù)氛圍、音樂課的開設(shè)、音樂教師和音樂教學(xué)設(shè)施的配備、課外音樂活動的開展等。

四、重視加強音樂教師專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的提升

音樂教育的新理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師也不能僅有音樂專業(yè)知識，必須朝著具有綜合的教育能力和良好的藝術(shù)素養(yǎng)方向努力，成為一名學(xué)者型的教師。

音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學(xué)科。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中，已明確了音樂與相關(guān)文化的關(guān)系。由于課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科和各方面知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。教師要有強烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，并善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教育結(jié)合起來，善于將新知識吸收到教學(xué)中，用新的科學(xué)知識充實教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

音樂教師要精通專業(yè)知識，要盡可能多地掌握其他學(xué)科的知識，應(yīng)具備廣博的文化底蘊。一節(jié)音樂課除了與音樂有關(guān)的知識外，往往還涉及到文學(xué)、歷史、美術(shù)等方面的知識。因此，僅靠讀書時學(xué)過的知識是不夠的，這就需要音樂教師在鉆研教材的同時，廣泛涉獵有關(guān)方面的書籍，博聞強記，拓寬自己的知識面，提高自身文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)，并熟練運用到其教學(xué)實踐中去，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)層次。徹底改變音樂課就是教歌課、就是樂理課的模式，使學(xué)生真正感受到音樂的魅力，在不知不覺中提高對美的感悟鑒賞能力。音樂教師應(yīng)有多種藝術(shù)才能。如聲樂、器樂、舞蹈、朗誦等的表演以及對相關(guān)作品的創(chuàng)造與改編。扎實的音樂基本功是音樂教師所必須具備的基本素質(zhì)。要保持這種素質(zhì)，就要做到“曲不離口，琴不離手”，并制定切實可行的訓(xùn)練計劃，使自己在保持原有的音樂基本技能的基礎(chǔ)上，不斷提高，并在教學(xué)過程中，不斷地向書本學(xué)、向社會學(xué)，汲取一切有益的養(yǎng)分來豐富提高自己。

［1］袁善琦.音樂教學(xué)技能 ［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002.

［2］吳效鋒.新課程怎樣教 ［M］.沈陽:沈陽出版社，2002.

［3］羅然.讓新課程走進(jìn)課堂 ［M］.長春:吉林教育出版社，2003.

［4］劉志軍.走向理解的課程評價［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2004.

［5］劉宏武.新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)［M］.北京:中央民族大學(xué)出版社，2004.

［6］鐘啟泉，崔允瀛.新課程的理念與創(chuàng)新 ［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［7］高師教材編寫組.中學(xué)音樂教學(xué)論教程 ［M］.北京:人民音樂出版社，2000.

New Curriculum Reform and Middle School Music Teaching Adjustment

GONG Fang－yuan
(Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

Music education is not only a component part of quality education，but the important means of quality education implementation as well．Middle school music education is the important stage in the whole music education，thus in order to adapt to the new curriculum reform，it is important to reform the traditional ideas，renew the teaching concept and maximize the creativity and initiative of students．

new curriculum reform;middle school music education;adjustment

G633.951

A

1671－7406(2012)07－0099－05

2012－04－25

龔方圓 (1983—)，女，云南楚雄人，楚雄師范學(xué)院助教，研究方向:小學(xué)教育。

(責(zé)任編輯 陳 蘭)