閆其春，王 虹

(廣西師范大學(xué)，桂林 541004)

1 高校圖書館新生教育研究的發(fā)展

1977年8月我國(guó)恢復(fù)高考制度，從1999年起我國(guó)高校開始了大規(guī)模的擴(kuò)招，2009年全國(guó)普通高校招生計(jì)劃達(dá)到629萬(wàn)［1］，高校新生人數(shù)突飛猛增。我國(guó)中學(xué)圖書館一般規(guī)模比較小，藏書量少，提供的服務(wù)單一，服務(wù)的對(duì)象也大多是教師，很少接待學(xué)生，使得新生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)如何利用圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)及檢索方面的知識(shí)了解甚少，新生利用圖書館的教育成為圖書館讀者服務(wù)重要工作之一。1982年，論文《新生入校第一課——談?wù)劯咝Ｈ绾螌?duì)新生進(jìn)行利用圖書館的教育》中指出“學(xué)生對(duì)圖書館的了解少得可憐……面對(duì)著一柜柜的目錄卡片，往往茫然不知所措?！保?］認(rèn)為對(duì)新生進(jìn)行利用圖書館教育是一項(xiàng)不可忽視的工作。論文《做好新生文獻(xiàn)教育工作是高校圖書館的重要環(huán)節(jié)》中也提到“要引導(dǎo)他們正確地、有效地、充分地利用圖館，就必須讓他們掌握開啟圖書館大門的鑰匙”［3］。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)有效利用圖書館的文獻(xiàn)信息資源，為今后的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提高提供幫助，這是圖書館人一直在努力探討和研究解決的問(wèn)題。本文擬從公開發(fā)表的有關(guān)期刊論文的分析視角，對(duì)我國(guó)新生教育研究狀況進(jìn)行詳盡探討，以期為相關(guān)研究提出針對(duì)性意見(jiàn)。

2 高校圖書館新生教育研究現(xiàn)狀

通常情況，學(xué)術(shù)期刊往往最能反映某研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)，故從一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)領(lǐng)域論文發(fā)表的情況，可以比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)該領(lǐng)域的研究狀況。因此，通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)收集到的關(guān)于“高校圖書館新生教育”的研究論文，應(yīng)該是我國(guó)高校圖書館新生教育研究成果的集中展現(xiàn)。利用CNKI知網(wǎng)中的中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行全面檢索，以“圖書館新生”為檢索詞，統(tǒng)計(jì)年限范圍為1980年至2010年，檢索結(jié)果顯示有172條記錄。通過(guò)逐篇核查，其中20篇與圖書館新生教育無(wú)關(guān)，有效論文為152篇，其中譯文1篇。隨后根據(jù)論文發(fā)表年代、發(fā)表刊物級(jí)別與論文作者層次分布、論文研究的內(nèi)容等因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，結(jié)果如下:

2.1 新生教育研究趨勢(shì)大幅遞增

根據(jù)論文發(fā)表年代分布情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，從期刊發(fā)表的年代上看，1982年到1999年的18年中，共發(fā)表研究論文23篇，占發(fā)文量的15.13%，平均每年發(fā)文1.2篇。2000年到2007年的8年間，發(fā)表論文50篇，占發(fā)文量的32.89%，平均每年發(fā)文6.3篇。而2008到2010年的3年里發(fā)表論文79篇，占發(fā)文量的51.97%，平均每年發(fā)文26.3篇。由此可見(jiàn)，圖書館新生教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)呈現(xiàn)大幅遞增趨勢(shì)，新生教育越來(lái)越得到人們的關(guān)注。

2.2 新生教育研究水平略顯偏低

從論文發(fā)表期刊分布情況統(tǒng)計(jì)的資料可以看出，相關(guān)的論文發(fā)表在102種期刊上，核心期刊只有7種，占發(fā)表期刊總量的6.86%，共發(fā)表論文10篇，占總發(fā)文量的6.62%。非核心刊有95種，占發(fā)表期刊總量的93.14%，共發(fā)表論文142篇，占總發(fā)文量的93.42%。由此可見(jiàn)，相關(guān)論文99%以上發(fā)表的期刊層次不高，也暴露出新生教育論文研究的質(zhì)量普遍偏低。

根據(jù)論文作者職稱層次統(tǒng)計(jì)的資料顯示(注:同一作者發(fā)表多篇文章沒(méi)有精細(xì)區(qū)分，合著的論文只統(tǒng)計(jì)第一作者信息)，論文作者正高職稱人數(shù)為0人，副高職稱為11人，中級(jí)職稱為43人，初級(jí)職稱為30人，其他職稱為4人(如教師、研究生等)，有64位作者由于資料不詳無(wú)從統(tǒng)計(jì)。另外，由于高級(jí)職稱研究者甚少，中級(jí)、初級(jí)職稱研究者居多，也不難看出新生教育有關(guān)研究還沒(méi)有得到圖書館界高層次學(xué)者應(yīng)有的重視。

2.3 新生教育理論研究有待加強(qiáng)

根據(jù)論文研究?jī)?nèi)容情況統(tǒng)計(jì)表明，研究圖書館新生教育理論實(shí)踐的論文居高，發(fā)文量為144篇，占總發(fā)文量的94.73%，研究技術(shù)方法的論文只有8篇，占總發(fā)文量的5.26%。理論研究甚少，實(shí)踐研究居多，所謂的實(shí)踐也大多是經(jīng)驗(yàn)甚至是設(shè)想之談，缺乏對(duì)新生教育理論的研究，因此，只有加強(qiáng)新生教育理論研究，才能從根本上解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3 高校圖書館新生教育研究的特點(diǎn)

3.1 研究方式上，相似研究過(guò)多，有新意研究過(guò)少

圖書館新生教育不同于理論性強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索課，也不同于內(nèi)容專一的專題講座，而應(yīng)該定位于“入門教育”。因此，諸多文章對(duì)新生教育的重要性、新生用戶特點(diǎn)、教師隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)行剖析，從教學(xué)方法上認(rèn)真研究，對(duì)新生教育內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行定位，做到有的放矢，提高了新生教育的效果。但在諸多的研究論文中重復(fù)研究較多，如新生的特點(diǎn)、圖書館新生教育的重要意義分析，新生教育的方式(如印制宣傳資料、參觀、集中授課)研究等，有新意的研究?jī)?nèi)容缺少，如教學(xué)模式的研究。教學(xué)內(nèi)容的挖掘還不夠深入，重點(diǎn)、難點(diǎn)還不夠突出，現(xiàn)代化的技術(shù)手段應(yīng)用研究也不夠充分，主要原因是由于各高校人力、技術(shù)和設(shè)備等問(wèn)題還沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用。

3.2 研究?jī)?nèi)容上，傳統(tǒng)教育方式研究仍占據(jù)主流

由高校新生教育的研究論文中可以看出，許多論文研究的出發(fā)點(diǎn)還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式研究，這也是目前高校圖書館普遍采取的教學(xué)方式所致，如編制發(fā)放《圖書館讀者服務(wù)手冊(cè)》或宣傳材料、實(shí)地參觀、集中授課，部分學(xué)校還開辟宣傳欄、舉辦講座、新生導(dǎo)讀、向新生編印推薦書目等。這些方法相對(duì)簡(jiǎn)單易行，也符合多數(shù)高校圖書館的現(xiàn)狀和新生特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的圖書館新生教育方式也有許多不足之處，如直觀性差，走馬觀花。所以要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足之處給予著重研究，找到解決問(wèn)題的方案，提高教學(xué)效果。

3.3 發(fā)展趨勢(shì)上，凸顯現(xiàn)代化技術(shù)手段應(yīng)用研究

教學(xué)方法至關(guān)重要，直接關(guān)系到圖書館新生教育的效果。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，由于信息資源類型的變化改變了用戶教育的內(nèi)容和形式，新生教育的手段也在不斷變化。在統(tǒng)計(jì)的152篇研究論文中，有8篇研究論文從新生教育的技術(shù)手段進(jìn)行研究，如:《影視教育片在圖書館新生教育中的作用及其制作》、《高校圖書館新生教育光盤系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，主要表現(xiàn)在多媒體課件的利用、錄像片的制作、網(wǎng)上新生專欄建設(shè)等。教學(xué)手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，現(xiàn)代教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新、拓展與再創(chuàng)造，傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法各有其獨(dú)特的功能，應(yīng)該綜合運(yùn)用，使之相互結(jié)合和補(bǔ)充。因此，在研究過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的具體情況進(jìn)行具體分析。

4 高校圖書館新生教育研究的可持續(xù)發(fā)展

4.1 提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化新生教育意識(shí)

圖書館新生教育研究的論文雖然很多，但基本停留在淺層研究，其原因有二:(1)數(shù)字圖書館環(huán)境下，圖書館的服務(wù)不斷拓展，為用戶提供高質(zhì)量的服務(wù)成為圖書館中心工作，如信息咨詢服務(wù)、信息推送服務(wù)、課題服務(wù)、資源整合、技術(shù)平臺(tái)研發(fā)等等，使得很多人把研究的方向轉(zhuǎn)向這些熱點(diǎn)，而新生教育往往被人們認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的入門培訓(xùn)，技術(shù)含量不大，因此沒(méi)有給予足夠的重視，研究者大多是從事新生教育老師的一些總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)之談。(2)由于高職稱研究者偏少，致使新生教育研究的層次不高，圖書館的新生教育還沒(méi)有得到圖書館具有更豐富經(jīng)驗(yàn)的研究人員的關(guān)注，這也是新生教育研究水平不高的關(guān)鍵。

高校新生教育工作是圖書館教育職能的重要部分，要從思想上提高對(duì)圖書館新生教育工作的重視。首先，要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校各級(jí)單位的高度重視，才能從根本上把新生教育工作擺在重要的位置。其次，要得到圖書館內(nèi)部重視，尤其是具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事圖書館工作研究的老師重視，因?yàn)樗麄冇兄T多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從理論上更深入地研究新生教育的實(shí)質(zhì)，從而提出解決的方法，取得較高水平的研究成果。

4.2 注重理論研究，探索切實(shí)可行的教育模式

4.2.1 新生教育模式研究

科學(xué)可行的新生教育模式是值得研究和探討的問(wèn)題。完美的入館教育，其教學(xué)方法像其他學(xué)科教育一樣，需要一套相對(duì)成形的模式，不管現(xiàn)在是否找到了這個(gè)模式，這個(gè)模式最終不是主觀隨意規(guī)定和任意選擇的，而是有其客觀根據(jù)，應(yīng)本著對(duì)客觀教育規(guī)律的尊重逐步建立、完善成形。

在進(jìn)行教育模式的研究中要注意:(1)教育資源多樣性。即教學(xué)資源豐富，表現(xiàn)形式多樣，可將枯燥的圖書館知識(shí)以文字、圖片、動(dòng)畫、視頻形式進(jìn)行表現(xiàn)。(2)教育形式靈活性。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，既可以進(jìn)行獨(dú)立思考式學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。(3)教育方式交互性。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以在圖書館與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息交流，加強(qiáng)學(xué)生與圖書館之間的聯(lián)系與溝通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考與創(chuàng)新。(4)教育系統(tǒng)開放性。包括入館教育時(shí)空的開放性、學(xué)習(xí)對(duì)象的開放性。教育模式要采用最能符合本校實(shí)際的方式，只有研究探討出適合本校特色的新生入館教育模式，才能取得最好的教學(xué)效果。

4.2.2 新生教育制度研究

科學(xué)完善的制度是新生教育順利實(shí)施的重要保障。如何建立科學(xué)完善合理的制度也是圖書館人探討的一個(gè)課題。高校圖書館一直以來(lái)都從屬于教輔部門，一些高校往往會(huì)忽略它的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門也未能重視，有的學(xué)校至今還沒(méi)有新生入館教育，無(wú)法使新生對(duì)圖書館的服務(wù)和功能有明確認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生也把圖書館的新生教育講座當(dāng)作可有可無(wú)的事情，缺席、遲到、早退，甚至于在授課中喧鬧、睡覺(jué)的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。因此，只有建立圖書館新生教育制度，才能保證新生教育的良好進(jìn)行，利用制度保證新生教育工作的順利實(shí)施，從而確保圖書館新生教育有章可循。

4.2.3 新生教育系統(tǒng)性研究

新生對(duì)圖書館的認(rèn)識(shí)、了解、掌握和應(yīng)用不可能一步到位。因此，圖書館新生教育的研究也不能僅停留于一次的圖書館新生入館教育上。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，圖書館的資源載體發(fā)生變化，服務(wù)功能多樣性，學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)利用圖書館，需要圖書館對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行精心組織和策劃。入館教育只是簡(jiǎn)單的入門教育，而館藏資源利用教育、圖書館服務(wù)教育、綜合教育等，都需要進(jìn)行精心地組織策劃，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新生教育的目標(biāo)，因此，圖書館新生教育的研究?jī)?nèi)容還有待于擴(kuò)展和延伸。

［1］http://wenku.baidu.com/view/198a6334eefdc8d376ee32b5.html［2011.2.20］

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