● 楊振華

動手操作課的六個基本環(huán)節(jié)

● 楊振華

動手操作課是主題課程中的一種基本課型，它是以實踐操作、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，是一種立足實踐、親歷探究、講究綜合、體現(xiàn)科學(xué)與人文融合的課型。它不僅對學(xué)生掌握具體的技術(shù)原理、技術(shù)方法、發(fā)展心智與技能，提高動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力、身體協(xié)調(diào)能力具有重要作用，而且對學(xué)生的品德、科學(xué)素養(yǎng)、生命素養(yǎng)、環(huán)保意識的形成具有獨特的教育意義。因此，動手操作課并不等同于簡單、機械的技能訓(xùn)練，它不僅強調(diào)“動手做”，而且強調(diào)“動腦做”，強調(diào)動手與動腦緊密結(jié)合、操作與探究的有機融合、科學(xué)與人文的有機統(tǒng)一。動手操作課的基本教學(xué)流程一般有以下六個環(huán)節(jié)：

一、問題引發(fā)

教師根據(jù)主題活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情境，如懸念設(shè)置、音像感染、巧選謎語、實物展示等等，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，從而在這種情景中感受學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生動手操作的心理需求。

如執(zhí)教《高空投“蛋”》，利用創(chuàng)設(shè)情景法導(dǎo)入，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋在紙箱中從高空落下而不破的現(xiàn)象，激起學(xué)生的疑惑與好奇，促使學(xué)生自然而然萌生強烈的制作與探究欲望，順利導(dǎo)入合作探究活動。再如執(zhí)教《絲襪花》，則可采用設(shè)置懸念與實物展示融合的導(dǎo)入方法，在懸念中讓學(xué)生猜想絲襪的妙用，繼而將五彩繽紛的絲襪花展示，令學(xué)生始料不及、驚嘆不止，產(chǎn)生了展示自己“妙手生花”的強烈愿望?？傊淮纬晒Φ膶?dǎo)入，不僅要體現(xiàn)趣味性、針對性、新奇性，還要求教師精心設(shè)計靈活的方法與形式，在抓住學(xué)生特點讓學(xué)生易于接受的同時，力求語言精煉得當(dāng)、富有啟發(fā)性。

二、分析設(shè)計

要解決技術(shù)問題，進(jìn)行制作或操作實踐，首先啟發(fā)學(xué)生分析解決技術(shù)問題所需要的材料、工具等物質(zhì)手段；啟發(fā)學(xué)生將自己解決技術(shù)問題的想法表達(dá)出來，以便交流方案的合理性。

如執(zhí)教《花樣布藝真漂亮》，老師將做好的布藝花籃展示且提出如下探究重點：制作布藝花籃需要哪些材料？布藝花籃是由哪幾部分組合成的？布藝小花的樣子有哪些？每部分的制作順序是什么？學(xué)生在具體要求下，通過拆拆看看等親身體驗，對制作要領(lǐng)有了初步的了解。可見分層遞進(jìn)的具體要求不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用正確的方法進(jìn)行探究，更有助于幫助學(xué)生順利掌握制作要領(lǐng)。

一般說來，在觀察制作材料、設(shè)計實驗驗證、拆卸組裝成品、模仿資料體驗感悟等基礎(chǔ)上，初步完成設(shè)計方案，是最常用的操作探究形式與方法。以上所舉《高空投“蛋”》、《布藝花籃》均運用了實物觀察與拆卸組裝成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。而《不倒翁探秘》則可采用多次嘗試組裝、設(shè)計實驗驗證的方式，引導(dǎo)探究不倒翁設(shè)計的科學(xué)合理性。

三、反饋論證

學(xué)生在獨立思考設(shè)計過程中，往往考慮方法過程或技術(shù)要求不夠全面，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計的方案進(jìn)行小組或集體交流研討，在交流中論證設(shè)計方案的合理性、科學(xué)性等，達(dá)到學(xué)生間、小組間不同方案的補充、優(yōu)化的目的，同時在技術(shù)研討中培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

如執(zhí)教《變廢為寶我能行》，采用互補完善法交流歸納“航天飛機”的制作方法時，一名學(xué)生提出質(zhì)疑“怎樣才能使兩個易拉罐粘接整齊？”這時可以鼓勵學(xué)生嘗試探究片刻，繼而采用要領(lǐng)講解示范法與模仿法相結(jié)合的辦法，讓一名學(xué)生利用實物展臺邊講解邊演示自己的做法，其余學(xué)生模仿，很順利地解決了質(zhì)疑與要領(lǐng)。

四、實踐操作

這是動手操作課的一個主體環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在多次研討和修改方案，認(rèn)為方案確實可以物化后，教師開始組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作。在具體運用工具加工制作時，不同學(xué)生間的動手操作能力存在著差異，這時教師充分利用這種隨機生成的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生在獨立完成作品或?qū)嵺`活動時，同伴間要互助。教師同時加強巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的困難和閃光點，及時加以幫助和發(fā)揚。

五、作品展示

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生操作完成或制成作品后，教師鼓勵學(xué)生將成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)動手創(chuàng)造的動力。在展示的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對照設(shè)計方案或活動計劃的要求進(jìn)行評價，使學(xué)生將設(shè)計、計劃和操作實踐聯(lián)系起來，懂得操作是設(shè)計方案的物化過程。展示與評價一般有以下幾種形式：

一是成品展示評價。如《絲襪花》與《布藝花籃》均屬成品性作品評價。引導(dǎo)學(xué)生評價時，首先讓制作者說明制作操作的體驗與作品特點，然后引導(dǎo)全員參與評價，從作品的造型、外觀、設(shè)計、色澤、改進(jìn)建議等方面全面做出評價，在評價的同時鍛煉和提升創(chuàng)造者與評價者的各種能力。同時教師適當(dāng)滲透思想與創(chuàng)新技能的教育，發(fā)揮評價機制的有效功能。

二是驗證原理評價。如《不倒翁探秘》與《高空投“蛋”》均屬于這種驗證原理性評價。《高空投“蛋”》通過讓學(xué)生從高空投下雞蛋而摔不破，體驗成功快感的同時，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過設(shè)計裝置，了解“緩沖”這一物理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生遇到問題不可盲目下結(jié)論，應(yīng)該通過實踐驗證與解決問題，從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)態(tài)度。

三是研究性成果評價。如《種黃豆》，學(xué)生通過親身體驗種黃豆的歷程，研究出種黃豆不同的時間表和種植方法，通過從不同角度評價，讓學(xué)生體驗到靈活處理問題的必要性，從而克服教條主義與生搬硬套的弊端。采用哪種評價與展示形式，需依據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，但無論采用哪種方式評價，都須體現(xiàn)實事求是、全面公平評價以及激勵性評價的原則。

六、拓展創(chuàng)新

拓展與創(chuàng)新既是課堂技能操作的延伸與補充，也是動手動腦鍛煉的提升與拓寬。當(dāng)學(xué)生在完成作品或操作結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品的局限性和操作過程進(jìn)行評價，進(jìn)一步提出需求，對作品或者操作環(huán)節(jié)產(chǎn)生新的改進(jìn)設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)綜合等創(chuàng)新意識。如果課堂機動時間寬松，可以安排在課內(nèi)，如果課堂時間緊張也可安排在課后。無論是課內(nèi)還是課后，都要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究興趣的前提下進(jìn)行。如執(zhí)教《絲襪花》時，就要抓住學(xué)生展示自己成品體驗到成功快感的時機，及時展示利用絲襪花制作成的各式各樣精美玲瓏的物品（如菠蘿、花瓶、公雞……），從而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新操作欲望。

動手操作課“六環(huán)節(jié)”并不是一個固定的模式，在不同重點、不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)內(nèi)容的主題活動中，具體方法和結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，教師還需靈活對待。

楊振華/壽光市教育科學(xué)研究中心

（責(zé)任編輯：劉 明）