張順軍，陽秀梅

(湖南科技大學人文學院，湖南湘潭411201)

論以全媒體記者為培養(yǎng)目標的新聞教育實踐體系建構(gòu)

張順軍，陽秀梅

(湖南科技大學人文學院，湖南湘潭411201)

通過對全媒體記者概念的界定，提出其應(yīng)該具備創(chuàng)新思維、全媒體報道基本能力、全媒體方式報道意識、受眾為中心的基本理念等四大必備素質(zhì)，從而提出相應(yīng)新聞教育實踐體系的建構(gòu)，即堅持通識教育實訓、構(gòu)建多類型、多層次的實踐體系和抓好雙師型”師資隊伍建設(shè)。

全媒體記者;新聞教育;實踐體系

傳統(tǒng)媒體感受到報業(yè)寒冬、顛覆電視危機以來，全媒體記者建設(shè)就不再是規(guī)劃或愿景，而是迫在眉睫的隊伍建設(shè)。換言之，打造一支全媒體記者隊伍已然是傳統(tǒng)媒體面對傳播新生態(tài)、新格局的必然選擇?；诖?，我們迫切需要建構(gòu)以全媒體記者為培養(yǎng)目標的新聞教育體系以提供智力支持。

一 全媒體記者概念的界定

要界定全媒體記者，首先應(yīng)該界定的便是全媒體。一直以來，我們對于全媒體的認識局限于跨媒體，即橫跨報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機等媒介，以不同媒介的報道形態(tài)，實現(xiàn)信息的一次采集、多次售賣的報道模式。在此理念下，當前新聞媒體往往致力于跨媒體擴張，要求記者一身多能，既能服務(wù)于報紙、網(wǎng)站，又能勝任音頻、視頻記者的任務(wù)，通常將技能的要求提到首要位置。這其實是對全媒體的認識誤區(qū)。質(zhì)言之，跨媒體應(yīng)該只是全媒體的外在體現(xiàn)形式。全媒體不是不同媒介的簡單組合，而應(yīng)是在整合不同媒介的基礎(chǔ)上針對不同受眾的細分服務(wù)，是依據(jù)受眾新需求和不同媒介傳播規(guī)律，綜合運用各種媒介表現(xiàn)形式的一種傳播方式。擁有不同媒介只是全媒體的技術(shù)基礎(chǔ)，全媒體的核心要求應(yīng)該是掌握不同媒介的傳播特點和規(guī)律，兼容并蓄，以達到最大的傳播效果。

因此，筆者認為，全媒體記者即是指能突破傳統(tǒng)媒體思維與能力，掌握不同媒介傳播特點和規(guī)律，具備傳統(tǒng)的采、寫、攝、錄、編等能力與運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備操作等能力的復合型傳媒人才。

二 全媒體記者的必備素質(zhì)

如前所述，全媒體記者即是指能突破傳統(tǒng)媒體思維與能力，掌握不同媒介傳播特點和規(guī)律，具備傳統(tǒng)的采、寫、攝、錄、編等能力與運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備操作等能力的復合型傳媒人才。這事實上就要求全媒體記者的基本素養(yǎng)至少應(yīng)該包括以下四個方面的素質(zhì):

一是要有創(chuàng)新思維。新聞學教育要“跳出新聞學新聞”，全媒體記者的培養(yǎng)更須如此。除了要求學生全面掌握采、寫、攝、錄、編等技能，能夠熟練運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及各種媒體設(shè)備外，更要注重跨學科教育和培養(yǎng)，以形成寬基礎(chǔ)、厚人文的內(nèi)在素質(zhì)。我們應(yīng)該鼓勵學生廣泛涉獵，并在課程設(shè)置上給學生以一定的自主權(quán)，允許其按其興趣進行跨學科的輔修，以真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，形成突破傳統(tǒng)新聞學教育的思維與能力。

二是要掌握全媒體報道的基本能力。應(yīng)該注重強化學生對不同媒介特點和傳播規(guī)律的掌握:文字報道能通過相關(guān)背景資料的運用，以體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯性和深度感;攝影報道能抓住現(xiàn)場，以體現(xiàn)新聞事件和人物的沖擊感;視頻報道能熟悉運用畫面和聲音，以故事化和口語化的敘事彰顯報道的立體感;網(wǎng)絡(luò)報道、手機報道能快速及時地反應(yīng)，以海量的信息實現(xiàn)報道的實時化。同時，針對不同的媒介形態(tài)，不僅要作出不同的報道，而且還要作出漂亮的整合報道，最終彰顯出全媒體報道的滾動化、全景化。

三是要有全媒體方式報道的意識。面對每一次報道任務(wù)，都要有全媒體方式報道的意識，通盤考慮如何采用全媒體報道方式，考慮何種手段更適合當前的新聞報道。如遇突發(fā)大事件，你可以用文字表述，也可以用圖片或是視頻呈現(xiàn)。但視不同的媒介報道，我們得有不同側(cè)重。做報紙報道，要能充分挖掘深度，展現(xiàn)理性;做網(wǎng)絡(luò)報道則可以充分運用文字、圖片、視頻、甚至Flash等多種報道形態(tài)，展現(xiàn)事件的全景，以滿足不同受眾的信息偏好。

四是要形成受眾為中心的基本理念。通常的全媒體報道是這樣的做法:一個突發(fā)新聞事件發(fā)生后，往往是手機媒體短信報道→網(wǎng)絡(luò)媒體滾動播報→圖片報道和視頻報道→報刊深度報道。這種做法看似很合理，究其實質(zhì)還是以傳播者為中心的一種傳播模式，容易對用戶造成信息轟炸，導致閱讀疲勞。全媒體記者不能簡單搞這種“一雞多吃”的做法，而應(yīng)在日常報道中學會運用新媒體的互動手段加強與受眾的交流溝通，研究受眾信息消費的偏好，根據(jù)用戶的特征做出不同的報道，建立強大的數(shù)據(jù)庫服務(wù)，以滿足受眾個性需求，方便各取所需。

三 相應(yīng)的新聞教育實踐體系的建構(gòu)

全媒體時代的新聞傳播教育問題是個世界性的問題。美國新聞傳播院校走在世界前列，其課程改革在力度上分為3類:堅守者、改良者和變革者。堅守者認為目前媒介融合現(xiàn)象只是表面的，堅持原有課程不變;變革者則全面擁抱媒介融合，對現(xiàn)有課程從整體上作了革命性的改造。改良者則折中，堅持原有課程的同時也增加了媒介融合的相關(guān)課程或?qū)I(yè)。三種類型中，堅守者最少，變革者和改良者較多。國內(nèi)的情況大抵來講，相關(guān)的研討正處于熱潮，基本傾向改良者和變革者。但在教學實踐中真正富有改革性的東西還不多。筆者以為，我們當前的新聞傳播教育要順勢而為，全面建構(gòu)以全媒體記者為培養(yǎng)目標的新聞教育體系，應(yīng)從以下三個方面著手:

1．堅持通識教育實訓

信息時代給我們帶來無限便利，但人們在浩瀚的信息海洋中開始難分信息真?zhèn)?，信息焦慮、信息轟炸隨之而來。專業(yè)記者只有擁有深度分析能力和敏銳的新聞判斷力才能受到一貫重視。因此我們要明白，新聞學專業(yè)實踐性雖較強，但我們不是培養(yǎng)新聞技工。注重理論與技能并重的通識教育實訓可以很好地實現(xiàn)這一目標。這主要體現(xiàn)整個課程體系要跨學科培養(yǎng)，以學生基本素養(yǎng)和職業(yè)道德理想為培養(yǎng)目標，注重學生在通用技能上的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課方面，以學生新聞學基礎(chǔ)知識、新聞學基本素養(yǎng)和職業(yè)道德為培養(yǎng)目標。學生在掌握一定新聞傳播基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，一方面教師要有目的、有選擇地把新聞實踐中較典型、較系統(tǒng)、具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，提出解決問題的方法，從而加深對理論知識的理解，以提高學生新聞素質(zhì);另一方面要推動學生主動走出去，通過第二專業(yè)輔修等形式，鼓勵學生完善自身知識結(jié)構(gòu)和多學科思維方式，從而培養(yǎng)人格完備、思維創(chuàng)新、技能全面的復合型新聞人才。

2．構(gòu)建多類型、多層次的實踐體系

新媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，相應(yīng)的新聞教育課程更新并不及時，尤其是新的傳播科技教育課程跟進偏晚。為此，我們要主動對接傳媒市場需求，從三個方面來著手:一是建立多類型、多層次的實踐教學基地。新聞學專業(yè)實踐教學的核心環(huán)節(jié)是建立廣泛的能夠滿足需求的實踐教學基地。由于資金缺乏、實驗設(shè)備有限，利用社會資源安排學生到媒體單位實習、實踐，當然是我們辦新聞專業(yè)孜孜以求的最佳途徑。為此我們應(yīng)盡最大努力去挖掘社會資源，力圖通過與媒體單位合作共建、互惠互利建立廣泛的實踐教學基地;二是充分利用校內(nèi)資源，如學院新聞網(wǎng)站、校園廣播電臺、校報和記者團等，使學生在做中學，在做中提高;三是抓好新聞學生的專業(yè)實習。新聞實習是一種認識學習，對實習時間的安排要體現(xiàn)認識的層次性，以便學生逐步接受，逐步鞏固，將實習中體驗到的內(nèi)容完全內(nèi)化為自己的知識。按“初級實習——認知實習——畢業(yè)實習”三個階段，分期分批進行專業(yè)實習較符合實際規(guī)律。

3．抓好“雙師型”師資隊伍建設(shè)

實踐教學隊伍方面，按照“雙師型”要求建設(shè)高素質(zhì)的新聞教育師資隊伍，并使這支隊伍密切聯(lián)系著新聞改革實踐。一是要聘請新聞單位的資深專業(yè)人士為兼職教授，走進課堂。由于兼職教授新聞經(jīng)驗豐富、新聞嗅覺靈敏，采訪技巧高超、新聞視角獨特，同時積累了大量的新聞資料，他們在課堂上可現(xiàn)身說法，營造真實氛圍;二是要在學生的專業(yè)實習中，實行校內(nèi)外指導教師雙重指導。校內(nèi)以授課教師為主體，新聞專業(yè)全體教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，所有實踐小組均指定指導教師進行全程指導、管理。同時協(xié)調(diào)媒體單位為實踐的學生配備指導教師;三是要選派新聞專業(yè)的青年教師輪流到媒體任職應(yīng)是我們今后實踐教學建設(shè)的一個發(fā)展目標，有利于彌補學界與業(yè)界之間的脫鉤。

［1］郜書鍇．全媒體記者:后報業(yè)時代的記者先鋒［J］．青年記者，2011(7)．

［2］林如鵬，侯東陽．全媒體時代新聞教育的轉(zhuǎn)型方向［J］．中國記者，2011(2)．

［3］張蔚蔚．“新聞1+1+1“:紙媒的魅力創(chuàng)新——一個全媒體記者轉(zhuǎn)型的實踐與思考［J］．新聞實踐，2010(7)．

［4］吳錦才．怎樣當一名記者［M］．北京:新華出版社，2003．

［5］劉連喜．新媒體論［M］．北京:中國國際廣播出版社，2007．

G807

A

1674－5884(2012)04－0006－02

2012－02－02

湖南科技大學瀟湘學院2010教改一般項目《融媒體時代新聞專業(yè)實踐教學體系研究》(G31072)

張順軍(1975－)，男，湖北荊州人，講師，新聞學碩士，主要從事新媒體及傳媒經(jīng)濟研究。

(責任編校 王小飛)