□張 玲

1 美國研究型大學(xué)的“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的產(chǎn)生

1.1 美國研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展概述

美國是戰(zhàn)后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動(dòng)開展最廣泛的國家之一［1］。從1969年麻省理工學(xué)院最早在全美實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），到1998年博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)布《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，本科生科研在不斷發(fā)展中逐漸成為美國研究型大學(xué)本科生教育的重要內(nèi)容和美國高等教育改革中的重要環(huán)節(jié)。目前，幾乎所有的美國研究型大學(xué)都設(shè)立了各種研究計(jì)劃，為本科生提供在教師指導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)、參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.2 “圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的產(chǎn)生

1.2.1 圖書館支持學(xué)校發(fā)展目標(biāo)并制定相應(yīng)的服務(wù)戰(zhàn)略

為了支持美國高等教育的改革重點(diǎn)，越來越多的圖書館強(qiáng)調(diào)專門為本科生科研提供服務(wù)。加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（University of California，Los Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點(diǎn)小組活動(dòng)，之后這些院系表示，該活動(dòng)對學(xué)生如何尋找有價(jià)值的信息、如何評價(jià)并有效運(yùn)用信息很有價(jià)值。為此，UCLA圖書館在其2005－2010的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出，將通過一個(gè)戰(zhàn)略性、多樣性的教育活動(dòng)計(jì)劃在全校范圍內(nèi)開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平［2］；杜克大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃（2006－2010）中也明確指出申請持續(xù)的經(jīng)費(fèi)為本科生開展科研提供專門的培訓(xùn)服務(wù)，該項(xiàng)服務(wù)必須關(guān)注本科生的研究，并將成為圖書館培訓(xùn)服務(wù)的重要組成部分［3］。一些圖書館還在其戰(zhàn)略規(guī)劃中明確設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，如內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯校區(qū)圖書館（University of Nevada－Las Vegas，UNLV）在其2005－2010年戰(zhàn)略規(guī)劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎(jiǎng)”，將圖書館員、教師及校園內(nèi)的其他研究者聯(lián)系起來，共同評價(jià)學(xué)生的研究過程［4］。

1.2.2 圖書館設(shè)立本科生科研獎(jiǎng)支持本科生開展科學(xué)研究

在上述研究型大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略規(guī)劃的指引下，美國研究型大學(xué)圖書館界達(dá)成的共識是：研究型大學(xué)圖書館一直是大學(xué)教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預(yù)知并滿足全校師生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的知識發(fā)現(xiàn)過程中所產(chǎn)生的信息需求；研究型大學(xué)圖書館的一個(gè)最大挑戰(zhàn)是將信息素質(zhì)教育有效地整合到研究和學(xué)習(xí)的過程。與教師及學(xué)生的合作，是研究型大學(xué)圖書館培養(yǎng)學(xué)生查找、篩選、評價(jià)信息并最終獲得信息素質(zhì)的理想渠道［5］。

所以，在已經(jīng)多種多樣、異彩紛呈的美國研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)中，圖書館又相繼設(shè)立了本科生科研獎(jiǎng)。這不僅豐富了美國研究型大學(xué)本科生科研活動(dòng)的類型，也擴(kuò)展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務(wù)。

2 美國研究型大學(xué)圖書館本科生科研獎(jiǎng)比較分析

2.1 概況

參考《美國新聞周刊》的美國大學(xué)排名，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，伯克利大學(xué)圖書館在2003年率先設(shè)置本科生科研獎(jiǎng)，華盛頓大學(xué)圖書館和俄勒岡州大學(xué)圖書館先后在2004年和2005年設(shè)立該獎(jiǎng)項(xiàng)。隨后俄亥俄州立大學(xué)、南卡羅來納大學(xué)、普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校等高校圖書館也在2006年設(shè)立該獎(jiǎng)項(xiàng)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，圖書館本科生科研獎(jiǎng)成為這些學(xué)校本科生科研活動(dòng)的重要組成部分。

美國研究型大學(xué)圖書館對本科生科研獎(jiǎng)的命名大致有兩種類型。其一，按設(shè)立目的直接命名。如Undergraduate Research Award、Undergraduate Research Prize、Library Prize for Undergraduate Research、Library Research Award for Undergraduates、The University Library Research Award。此類命名為大多數(shù)美國研究型大學(xué)圖書館采用；其二，以資助該獎(jiǎng)項(xiàng)的資助人姓名命名。如杜克大學(xué)圖書館的Robert F.Durden Prize。

就資金來源而言，很多研究型大學(xué)圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學(xué)校的職能部門合作（如教務(wù)處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis－Nexis曾在美國大學(xué)與研究型圖書館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，ACRL）教育培訓(xùn)部設(shè)立了培訓(xùn)創(chuàng)新獎(jiǎng)，用于鼓勵(lì)創(chuàng)造性開展信息素質(zhì)教育的高校圖書館。伯克利大學(xué)圖書館曾在2005年獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)，并用于解決本科生科研獎(jiǎng)的資金問題［6］。

2.2 美國研究型大學(xué)圖書館本科生科研獎(jiǎng)的不同點(diǎn)

2.2.1 本科生科研獎(jiǎng)的申報(bào)條件

根據(jù)從各校圖書館網(wǎng)站相關(guān)欄目獲取的申報(bào)信息，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段美國研究型大學(xué)圖書館的本科生科研獎(jiǎng)在申報(bào)條件上有所不同，表現(xiàn)如下：

（1）嚴(yán)格限定論文完成的期限

在圖書館規(guī)定的時(shí)限內(nèi)，在校學(xué)生所完成的各類論文或項(xiàng)目均可申請?jiān)摢?jiǎng)項(xiàng)，杜克大學(xué)圖書館、喬治州立大學(xué)圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報(bào)方式。以杜克大學(xué)圖書館的Robert F.Durden Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎(jiǎng)申請。在規(guī)定的截止日期內(nèi)，上一年度夏季、秋季學(xué)期和本年度春季所完成的論文和項(xiàng)目具有申請資格。大致經(jīng)過3－5個(gè)月，本年度的評獎(jiǎng)完成并予以公布。這些論文可以來自課程，亦可源于項(xiàng)目，只要是杜克大學(xué)的學(xué)生，在國外完成的論文也一樣有申報(bào)資格［7］。

（2）未規(guī)定學(xué)生論文完成的期限要求，僅給出申報(bào)截止日期

如俄亥俄州立大學(xué)圖書館的該獎(jiǎng)項(xiàng)并不規(guī)定學(xué)生所選課程的學(xué)期，而是僅設(shè)定一個(gè)申報(bào)截止日期（如2012年的申報(bào)截止日期為2012年6月12日），學(xué)生僅需要在該截止日期前完成申報(bào)所需的各項(xiàng)工作即可。該校的本科生科研獎(jiǎng)規(guī)定的申報(bào)條件為：完成教師布置的研究項(xiàng)目或研究論文時(shí)，若能對圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的信息資源加以利用，便可申請。針對該獎(jiǎng)項(xiàng)的申請，申請條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請項(xiàng)目前，與圖書館的學(xué)科館員聯(lián)系，并確定研究計(jì)劃；②在整個(gè)研究過程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項(xiàng)目及相關(guān)信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數(shù)據(jù)庫、目錄、網(wǎng)站等［8］。

2.2.2 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

雖然都是面向本科生科研設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，但是在獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。

（1）對本科生群體不加以區(qū)分

本科生科研獎(jiǎng)面向全校所有本科生征集，不對本科生的年級加以區(qū)分。如布朗大學(xué)圖書館設(shè)定：每位獲獎(jiǎng)?wù)擢?jiǎng)勵(lì)750美金，每年的獲獎(jiǎng)人數(shù)則根據(jù)當(dāng)年的申報(bào)情況而定［9］。

（2）設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)級別

如UCLA的Library Prize for Undergraduate Research設(shè)定一等獎(jiǎng)750美金，鼓勵(lì)獎(jiǎng)300美金。對來自不同年級的本科生論文進(jìn)行綜合比較，評判獎(jiǎng)勵(lì)級別［10］。

（3）針對不同年級設(shè)定不同獎(jiǎng)項(xiàng)

杜克大學(xué)圖書館的Robert F.Durden Prize獎(jiǎng)項(xiàng)明確說明：本科一、二年級學(xué)生設(shè)置一個(gè)獲獎(jiǎng)名額，本科三年級學(xué)生設(shè)置一個(gè)獲獎(jiǎng)名額，四年級本科畢業(yè)生的學(xué)位論文設(shè)置一個(gè)名額，每個(gè)名額獎(jiǎng)勵(lì)1000美金［7］。佐治亞州立大學(xué)圖書館的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置為：大學(xué)三年級和四年級學(xué)生，獎(jiǎng)金為600美金，每年1名；新生或二年級學(xué)生，獎(jiǎng)金為400美金，每年1名；以上兩種獎(jiǎng)項(xiàng)的二等獎(jiǎng)獲得獎(jiǎng)金250美金。每年各1名［11］。華盛頓大學(xué)圖書館的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置為新生1000美金，非新生750美金，大學(xué)畢業(yè)優(yōu)秀論文1000美金［12］。

無論獎(jiǎng)項(xiàng)如何設(shè)置，其目標(biāo)都在于對不同年級的本科生科研能力進(jìn)行分層區(qū)分與評判。有一些經(jīng)費(fèi)較為充裕的大學(xué)圖書館會(huì)設(shè)置兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)讓學(xué)生自選，當(dāng)然，學(xué)生群體也相應(yīng)擴(kuò)大。如杜克大學(xué)圖書館就設(shè)置了兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中Robert F.Durden Prize僅面向本科生，Middlesworth Awards則允許本科生和研究生一同申請［7］。

2.3 美國研究型大學(xué)的“圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的相同點(diǎn)

2.3.1 評判標(biāo)準(zhǔn)［7］，［9－10］，［12－13］

（1）基于圖書館資源的學(xué)習(xí)

以圖書館的資源為依托，通過查找、定位、篩選、評價(jià)、利用信息資源來探索某一專題的研究，在研究過程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創(chuàng)造性運(yùn)用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問題的戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)過程中。

（2）對信息素質(zhì)能力的要求

要求參與者具有準(zhǔn)確識別、定位、選擇、評價(jià)和綜合分析的信息能力，能夠充分結(jié)合并運(yùn)用已具備的知識，利用信息資源完成原創(chuàng)性研究，開發(fā)自己開展原創(chuàng)性研究的潛力。

（3）對科研及探究式學(xué)習(xí)的理解

無論是學(xué)生在讀期間完成的一個(gè)單獨(dú)研究計(jì)劃，還是一門學(xué)分課程的作業(yè)，無論是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)申請，都要求申請者發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展原創(chuàng)性研究，理解研究和求知的過程，從而提高對科研及探究式學(xué)習(xí)的理解。

2.3.2 申請材料

申請者需提供的申報(bào)材料包括；①申請書；②項(xiàng)目的最終成果；③指導(dǎo)教師的推薦表；④700－1000字左右短文，詳細(xì)描述研究策略和對圖書館資源和工具的使用情況；④規(guī)范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據(jù)授課教師要求的學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)采用標(biāo)準(zhǔn)化格式。

2.3.3 成果管理

對于本科生科研獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)成果的管理和發(fā)布，各館也提供很多服務(wù)。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎(jiǎng)項(xiàng)結(jié)束后，舉辦頒獎(jiǎng)儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對獲獎(jiǎng)的成果，在大學(xué)的機(jī)構(gòu)知識庫長期保存。

2.3.4 合作機(jī)構(gòu)

圖書館本科生科研獎(jiǎng)并不是由圖書館獨(dú)自實(shí)現(xiàn)，很多圖書館積極與學(xué)校甚至更大范圍內(nèi)的本科生科研管理部門合作。如布朗大學(xué)圖書館與學(xué)校教務(wù)處（Office of the Dean of the College）合作［9］；拉斯維加斯的內(nèi)華達(dá)大學(xué)（UNLV）圖書館與學(xué)校的研究和研究生教育部門（Division of Research and Graduate Studies）合作［13］；杜克大學(xué)則在Robert F.Durden Prize獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)和學(xué)校的新生與家庭計(jì)劃辦公室（The Office of New Student ＆Family Programs）合作［7］。

2.3.5 評獎(jiǎng)成員

評獎(jiǎng)委員會(huì)成員來自校內(nèi)外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的人員。如布朗大學(xué)的評獎(jiǎng)小組包括學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)成員。

3 思考及啟示

圖書館本科生科研獎(jiǎng)不僅豐富了本科生科研項(xiàng)目的類型，而且使得信息素質(zhì)教育與本科生的課程體系及科研過程有了緊密結(jié)合，從而促進(jìn)了信息素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.1 “圖書館本科生科研獎(jiǎng)”的意義和作用

3.1.1 將本科生科研能力與信息素質(zhì)能力培養(yǎng)緊密相連

以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內(nèi)容的信息素質(zhì)教育是科學(xué)研究和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與手段。信息素質(zhì)不僅是科學(xué)研究必備的基本素質(zhì)之一，而且貫穿于科學(xué)研究的全過程。本科生科研活動(dòng)不僅離不開信息素質(zhì)，而且信息素質(zhì)也是本科生科研不可分割的部分和環(huán)節(jié)［14］。

從圖書館本科生科研獎(jiǎng)的內(nèi)容要求來看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質(zhì)，也要求本科生具有原創(chuàng)性科研能力；就評獎(jiǎng)條件來說，本科生科研獎(jiǎng)強(qiáng)調(diào)對圖書館資源的利用，并要求學(xué)生詳細(xì)描述研究策略和對圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評獎(jiǎng)結(jié)果來看，圖書館本科生科研獎(jiǎng)研究問題的學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)擴(kuò)展到理、工、文、法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等學(xué)科，如伯克利大學(xué)圖書館2001年本科生科研獎(jiǎng)的6位獲得者的研究題目涉及的學(xué)科范圍廣泛，有的課題屬于學(xué)科交叉性研究。在整個(gè)項(xiàng)目的申報(bào)、完成過程中，因?yàn)閳D書館員的全程參與，信息素質(zhì)教育與科研之間尋求到相對更為合適的結(jié)合點(diǎn)，最終使得本科生信息素質(zhì)能力和科研能力都能夠隨著科研進(jìn)程的展開而得到循序漸進(jìn)的訓(xùn)練與提高。

3.1.2 圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的新發(fā)展

信息素質(zhì)教育分為通用信息素質(zhì)教育和學(xué)科信息素質(zhì)教育兩個(gè)層次。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息素質(zhì)教育的開展，用戶自身素質(zhì)的不斷提高，針對不同學(xué)科開展結(jié)合專業(yè)的信息素質(zhì)教育成為必要。

對于學(xué)科或?qū)I(yè)信息素質(zhì)教育，將信息素質(zhì)教育嵌入高校課程體系成為趨勢［15］。比如舉辦針對各院系用戶的專題培訓(xùn)［16］；在某一門專業(yè)課程中面向所有選課學(xué)生開展專業(yè)信息素質(zhì)教育［17］；嵌入研究生論文撰寫或開題過程的信息素質(zhì)教育［18－19］；在高校文獻(xiàn)檢索課中采用科研訓(xùn)練型教學(xué)模式［20］等。但討論圖書館如何致力于獨(dú)立或協(xié)作指導(dǎo)本科生研究的探討還很少。設(shè)立圖書館本科生圖書館科研獎(jiǎng)，嘗試以一對一、面對面指導(dǎo)的方式，為本科生開展信息素質(zhì)教育，這種服務(wù)形式已經(jīng)超出了嵌入課程的信息素質(zhì)教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學(xué)習(xí)，是圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的新發(fā)展

3.1.3 加深圖書館對本科生科研及指導(dǎo)教師的深度理解［21］

由于圖書館本科生科研獎(jiǎng)的設(shè)立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發(fā)展的現(xiàn)狀，為此，圖書館員會(huì)開展有關(guān)本科生科研的調(diào)研，甚至參與相關(guān)職能部門關(guān)于本科生科研的討論，了解本科生科研活動(dòng)的進(jìn)展規(guī)律，以尋求參與其中的機(jī)會(huì)。

對本科生科研活動(dòng)的深度了解，還能夠在一定程度上增進(jìn)圖書館員對本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)教師的認(rèn)識，如教師如何完成文獻(xiàn)綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強(qiáng)化圖書館與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，探尋科研活動(dòng)過程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務(wù)內(nèi)容。

3.1.4 推進(jìn)圖書館與校內(nèi)外多方的聯(lián)絡(luò)、溝通、交流與合作

本科生科研獎(jiǎng)的申報(bào)、評審等環(huán)節(jié)均由來自各方的不同人員參與，如院系教師、學(xué)校職能部門的相關(guān)負(fù)責(zé)人、學(xué)生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內(nèi)的其他研究者聯(lián)系起來，共同評估學(xué)生的研究過程。這一合作關(guān)系中，圖書館要在學(xué)校層面與項(xiàng)目管理者溝通，在人事和組織結(jié)構(gòu)上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學(xué)和研究過程，從而發(fā)展出一種協(xié)作關(guān)系。

3.1.5 逐步樹立圖書館在本科生科研活動(dòng)中的指導(dǎo)地位［21］

印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校（IUPUI）的實(shí)踐表明，在本科生科研活動(dòng)的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。后來，逐漸擴(kuò)大到對研究團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)群體的培訓(xùn)。該校的UROP項(xiàng)目成立時(shí)，提議發(fā)展一個(gè)4人小組的團(tuán)隊(duì)，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認(rèn)可的三種身份：①項(xiàng)目列席委員會(huì)成員；②常規(guī)的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標(biāo)志，也使得圖書館對本科生科研有了更好的認(rèn)識，并在培養(yǎng)本科生科研活動(dòng)的過程中拓寬了圖書館的職責(zé)。

2004年該校計(jì)劃成立研究與學(xué)習(xí)中心（Center for Research and Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過程中，圖書館員負(fù)責(zé)：①摸清獨(dú)立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統(tǒng)、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動(dòng)的規(guī)劃；③參加學(xué)校教師的各種會(huì)議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項(xiàng)目。工作形式主要是以個(gè)人咨詢或面向小組的培訓(xùn)為主，圖書館在與本科生及指導(dǎo)教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項(xiàng)政策，要求項(xiàng)目的申請者必須與學(xué)科館員進(jìn)行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個(gè)聯(lián)系者，而是該組織的重要組成部分。

3.2 對我國高校圖書館本科生科研服務(wù)的啟示

3.2.1 我國高校圖書館為本科生科研服務(wù)現(xiàn)狀描述

（1）我國高校本科生科研活動(dòng)現(xiàn)狀

1996年，清華大學(xué)借鑒MIT UROP的成功經(jīng)驗(yàn)正式提出并實(shí)施學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃，并將其列入九五規(guī)劃，這是我國高校最早開展的“本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，隨后被重點(diǎn)大學(xué)紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項(xiàng)目――國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并在十所高校試點(diǎn)。這些高校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，先后設(shè)置了管理本科生科研活動(dòng)的組織、制定了相關(guān)的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，提出要實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后，本科生科研在我國得到進(jìn)一步發(fā)展［21］。

近些年來各高校的本科生科研活動(dòng)逐漸增多，除了教育部開展的“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)也陸續(xù)設(shè)立了正式的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。北京師范大學(xué)對本科生也開展了一系列優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃，從2002年起設(shè)立“本科生科學(xué)研究基金”，2007年被教育部列入實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”學(xué)校，2008年參加《北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》。此外，還設(shè)有“京師杯”學(xué)術(shù)節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。

（2）高校圖書館為本科生科研服務(wù)現(xiàn)狀

從全國范圍來看，由于我國高校本科生科研起步較晚，對本科生科研信息能力的培養(yǎng)途徑還在探索之中。國內(nèi)大部分院校多以講座的形式針對專門學(xué)科講授科研方法，或在全校范圍內(nèi)由專職教師開設(shè)科研方法論課程，此類研究方法課程由專業(yè)領(lǐng)域的老師開設(shè)，內(nèi)容側(cè)重科研方法，而對信息素質(zhì)涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動(dòng)的課程，如清華大學(xué)圖書館的《信息資源獲取與專題應(yīng)用》、中國科技大學(xué)的《前沿信息科學(xué)分析與研究》等，但是面向本科生科研活動(dòng)的系列課程還未見實(shí)施。

在我校學(xué)生的科研活動(dòng)開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研信息獲取方法主要是依靠指導(dǎo)教師的指點(diǎn)及課題組成員之間的互助，或者是參加社團(tuán)組織的科研活動(dòng)講座，缺乏全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。目前我校圖書館面對本科生開設(shè)《信息資源檢索與利用》公共選修課，內(nèi)容側(cè)重通識教育，與科研活動(dòng)各環(huán)節(jié)的深層次需求聯(lián)系較弱。2009年我們針對“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”部分項(xiàng)目組成員開展文獻(xiàn)檢索輔導(dǎo)活動(dòng)，從開題時(shí)的文獻(xiàn)調(diào)研到項(xiàng)目進(jìn)行過程中的熱點(diǎn)追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結(jié)合本科生的接受能力對每組成員開展了為期半天的培訓(xùn)，學(xué)生普遍反饋輔導(dǎo)內(nèi)容很好，但時(shí)間短，希望能夠接受到更為系統(tǒng)的培訓(xùn)，并就各組在實(shí)際科研活動(dòng)中遇到的問題，提出了進(jìn)一步培訓(xùn)需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目申請前針對申報(bào)學(xué)生開展了專題培訓(xùn)。但是，我們認(rèn)為這種服務(wù)方式對本科生的科研活動(dòng)來說還不夠深入、細(xì)致。

3.2.2 我國高校圖書館為本科生科研服務(wù)的幾點(diǎn)建議

（1）積極與學(xué)校職能部門加強(qiáng)聯(lián)系及合作

圖書館可以在了解和聯(lián)系本科生科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，積極與教務(wù)處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項(xiàng)目建立正式的合作關(guān)系。加強(qiáng)圖書館與教學(xué)單位、教學(xué)管理部門的合作是后續(xù)各項(xiàng)工作開展的前提。

（2）推進(jìn)并承擔(dān)相關(guān)機(jī)構(gòu)知識庫的建設(shè)

機(jī)構(gòu)知識庫是由特定機(jī)構(gòu)所界定的，通過網(wǎng)絡(luò)來收集、保存、管理、檢索和利用其學(xué)術(shù)資源的數(shù)據(jù)庫。隨著機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)及科研活動(dòng)的不斷發(fā)展，越來越多的機(jī)構(gòu)內(nèi)科研成果或知識產(chǎn)出都相繼納入機(jī)構(gòu)知識庫的收集、管理和長期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎(jiǎng)成果都納入該校機(jī)構(gòu)知識庫的管理范疇，以利于學(xué)術(shù)成果的發(fā)布和交流。

在解答師生咨詢過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，本科生對以往科研項(xiàng)目申請及成果的材料有著強(qiáng)烈的需求，可無奈正式發(fā)布渠道的缺失，本科生還只能通過人情關(guān)系，輾轉(zhuǎn)從師兄學(xué)姐那里獲取。

所以，圖書館應(yīng)該積極與教務(wù)處合作將歷年已經(jīng)完成的各項(xiàng)本科生科研項(xiàng)目的申報(bào)及成果等知識資產(chǎn)予以收集、整理，建立機(jī)構(gòu)知識庫予以保存，以方便后續(xù)本科生在申報(bào)本科生科研項(xiàng)目時(shí)參考。

（3）開展嵌入科研過程的信息素質(zhì)教育服務(wù)

結(jié)合本科生的信息能力基礎(chǔ)，從科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，對其開展系列教學(xué)活動(dòng)，使之成為本科生科研活動(dòng)的配套措施，確保大學(xué)生從事科研活動(dòng)伊始就得到全面、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。具體而言，包括：

①與院系教師溝通、聯(lián)系，了解本科生科研的特點(diǎn)，對以往科研項(xiàng)目完成過程中的問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，尋求信息素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)，力爭讓師生對圖書館的此項(xiàng)服務(wù)感到驚喜。還可以通過一對一輔導(dǎo)等多種形式開展教師的信息素質(zhì)教育，讓教師間接地影響本科生。

②與教務(wù)處協(xié)商，在各項(xiàng)科研活動(dòng)申報(bào)之初，針對擬申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)的本科生進(jìn)行信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)及輔導(dǎo)，并對課題組進(jìn)行全程跟蹤，深度了解學(xué)生的研究特點(diǎn)及信息行為。

③本科生科研活動(dòng)沒有很強(qiáng)的學(xué)科限定，只要是學(xué)生感興趣的問題都可以參與申報(bào)，為此，圖書館員也有可能成為本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)老師，如筆者在文檢課教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對信息素質(zhì)教育非常感興趣，并想做深度了解，在與學(xué)生幾次溝通后，最終幫其確定選題“免費(fèi)師范生信息素質(zhì)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)”。雖然選題乏善可陳，但這畢竟是一個(gè)了解本科生的科研特點(diǎn)的絕好機(jī)會(huì)。

1 劉寶存.美國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研.外國教育研究，2005，（12）：39－43

2 UCLA Library Strategic Plan 2006－09.［2011－12－14］.http：／／www2.library. ucla. edu／pdf／UCLA%20Library%20Strategic%20Plan%20200609.pdf.

3 A Strategic Plan for the Duke University Libraries 2006－2010.［2011－12－07］.http：／／library.duke.edu／about／planning／Perkins－Library－Strategic－Plan－2006－2010.pdf

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9 Undergraduate Award for Excellence in Library Research.［2012－5－07］.http：／／dl.lib.brown.edu／libweb／ugresearchaward.php

10 Library Prize for Undergraduate Research.［2012－5－07］.http：／／www.library.ucla.edu／service／13024.cfm

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12 Library Research Award for Undergraduates.［2012－5－07］.http：／／www.lib.washington.edu／researchaward／

13 University Libraries Lance and Elena Calvert Undergraduate Research Awards.［2012－5－07］.http：／／library.nevada.edu／award／

14 沙振江.高校文獻(xiàn)檢索課早期科研訓(xùn)練型教學(xué)模式.圖書情報(bào)工作，2006，（8）.99－101

15 王曉力.國外高校信息素養(yǎng)教育.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2009，（1）.92－96

16 韓麗風(fēng)，張秋.圖書館資源建設(shè)學(xué)科化的實(shí)踐與思考——以清華大學(xué)圖書館為例.圖書情報(bào)工作，2011，（7）.63－67

17 唐艷春.基于信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程整合模式的應(yīng)用研究.圖書館論壇，2010，（4）.133－135

18 張玲，初景利.嵌入學(xué)位論文撰寫過程的信息素質(zhì)教育研究.圖書情報(bào)工作，2011，（13）.16－19，79

19 宋秀芳，吳鳴，劉艷麗，周寧麗.研究生開題之信息技能導(dǎo)航研究——以生命科學(xué)研究生開題為例.圖書情報(bào)工作，2011，（13）.20－50

20 沙振江.高校文獻(xiàn)檢索課早期科研訓(xùn)練型教學(xué)模式.圖書情報(bào)工作，2006，（8）.99－101

21 張瑛.論本科生科研與教學(xué)之融合——美國加州大學(xué)伯克利分校本科生科研措施之啟示.當(dāng)代教育論壇，2012，（2）.87－90