熊紹高

(湘潭廣播電視大學(xué)，湖南湘潭411100)

運用信息技術(shù)促進成人學(xué)生非智力因素的完善①
——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

熊紹高

(湘潭廣播電視大學(xué)，湖南湘潭411100)

優(yōu)良的非智力因素對人的智慧活動能起到良性的促進作用，而不良的非智力因素則起促退作用，非智力因素的培養(yǎng)比智力因素更為重要。與其他專業(yè)課程相比，漢語言文學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程與非智力因素的相關(guān)度更高，將教材中蘊涵的非智力因素滲透到課堂教學(xué)中，運用電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、BBS、E－mail、QQ群、論壇、視頻會議、電子圖書館和教學(xué)光盤庫等信息技術(shù)手段來實現(xiàn)和優(yōu)化教育過程，能大大地提高成人學(xué)生動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素完善的效果。

非智力因素;漢語言文學(xué)專業(yè);信息技術(shù);成人學(xué)生

狹義的非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。優(yōu)良的非智力因素對人的智慧活動能起到良性的促進作用，而不良的非智力因素對人的智慧活動則起促退作用?！霸诮虒W(xué)中，智力因素的發(fā)揮程度如何，關(guān)鍵在于對非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展的情況，因而非智力因素的培養(yǎng)比智力因素更為重要?！保?］據(jù)調(diào)查得知，成人學(xué)生的年齡絕大多數(shù)在20歲－32歲之間，其中應(yīng)屆高中畢業(yè)生(高考落榜生)占有一定比例。這種年齡段的學(xué)生的可塑性、教育發(fā)展的空間是很大的。成人學(xué)生非智力因素的完善可通過多種途徑進行，其中課堂教學(xué)是引導(dǎo)成人學(xué)生完善非智力因素的重要渠道之一。成人教育的各個專業(yè)都有非智力因素完善的任務(wù)和可能性，而漢語言文學(xué)專業(yè)屬于人文學(xué)科，其豐富的作家作品、飽含文化底蘊的漢語和語言學(xué)，在成人學(xué)生非智力因素完善方面可謂得天獨厚。教學(xué)中可從以下幾個方面培養(yǎng)開發(fā)或優(yōu)化學(xué)生的非智力因素。

一 興趣培養(yǎng)

興趣和愛好是學(xué)生求知的起點和強大內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。當一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他就會集中注意，積極主動而且心情愉快地去參與。生物學(xué)家達爾文在自傳中說:“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物。”［2］有興趣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生精神振奮，樂此不疲，甚至達到廢寢忘食的地步。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰稱:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”因此，在教學(xué)中，教師充分發(fā)掘教材中的趣味因素，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，并用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言加以表達，可以增強教學(xué)的魅力，吸引學(xué)生聚精會神地聽課。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑主要有激疑引趣、內(nèi)容引趣、情境模擬引趣和引發(fā)認知沖突等。好的設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，是一種點燃思維火花，進而開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)。例如，在《金瓶梅》的教學(xué)中，教師在簡介潘金蓮的基本情況后，提出這樣一個問題:“那么，我們?nèi)绾稳婵创私鹕忂@個人物呢?她是尤物?是淫婦?是迫害者?是被害者?是西門慶害了她?是她害了西門慶?是社會欺凌了她?是她報復(fù)了社會?都是的，又都不全是。對潘金蓮，我們痛恨她?厭惡她?鄙薄她?同情她?對的，又都不全對?！蓖ㄟ^一系列帶有矛盾性的問題的提出，一定會激起學(xué)生心中的波瀾，促使他們課后去閱讀《金瓶梅》原著，探討潘金蓮形象的塑造。并告訴他們可作為畢業(yè)論文選題。應(yīng)用寫作課中，教師在講合同的語言要嚴密準確時，可舉“寫別一個字，痛失百萬元”［3］的例子，讓學(xué)生辨析“定金”與“訂金”的細微差別。講新聞標題的擬定技巧時，可舉這樣一個例子:

〈肩題〉妻子——不判離婚就自殺

丈夫——判了離婚就殺人

〈主標題〉法院怎么辦?

這種運用設(shè)問式造成懸念，易于引起讀者詫異或注意的標題定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 動機激發(fā)

親和需要是保持社會交往和人際關(guān)系和諧的重要條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的交往動機是構(gòu)建和諧社會的需要。在講《詩經(jīng)》燕饗詩中的《鹿鳴》、《常棣》等詩時，可激發(fā)成人學(xué)生的交往動機?！堵锅Q》是寫國君宴飲群臣賓客的詩。君王禮遇群臣，既享以酒食，又賜以幣帛，以換取他們修德愛民，盡忠于王室之心。全詩都用鹿的鳴叫聲起興，表示誠懇招飲之情(據(jù)說鹿覓得食物后，就呼叫同類，一起享用)。宴飲以“旨酒”饗客，不是目的，追求的乃是和諧融洽的人際關(guān)系，以實現(xiàn)聯(lián)絡(luò)情誼、鞏固統(tǒng)治的政治功利性目標。在指導(dǎo)學(xué)生批判地繼承的基礎(chǔ)上，可激發(fā)學(xué)生的交往動機。在講到一些多產(chǎn)作家如郭沫若、茅盾、巴金、老舍、巴爾扎克、莎士比亞等時，可適當引發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。

三 意志磨練

堅強的意志品質(zhì)是克服困難、完成各種實踐活動的重要條件。席勒說過:“只有恒心才可以使你達到目的地?！眻猿中酝侨藗?nèi)〉檬聵I(yè)成功的保證。培養(yǎng)學(xué)生的意志，可通過以下途徑進行:

1．用典型事例激發(fā)。俗話說，榜樣的力量是無窮的。在文學(xué)史上，古今中外有許多偉大的文學(xué)家和文學(xué)典型為我們錘煉意志樹立了榜樣。如:司馬遷寫《史記》花了15年;曹雪芹寫《紅樓夢》花了10年;歌德寫《浮士德》花了60年;托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》花了37年。正是這些著名作家高度的堅持性，才使他們完成了一部部煌煌巨著，為后人留下了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。在中國當代文學(xué)《紅巖》中，區(qū)委書記江姐在赴華鎣山途中見到掛在城頭的丈夫的頭顱，她悲痛欲絕，“禁不住要慟哭出聲”，但她以堅強的革命意志和非凡的自制力控制自己，化悲痛為力量，更勇敢地投入戰(zhàn)斗。她被捕入獄后，受盡了折磨。面對酷刑，她寧死不屈，傲然宣告:“毒刑拷打是太小的考驗，竹簽子是竹做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵”，頑強地堅守著黨的秘密。教師在分析江姐形象時，應(yīng)重點突出上述內(nèi)容，讓學(xué)生從江姐所表現(xiàn)出來的崇高理想、壯美情操、鋼鐵般的意志、堅定的愛國主義情感中受到感染、教育和鼓舞。

2．強化挫折訓(xùn)練，培養(yǎng)百折不撓的精神。人生道路不可能平坦筆直，人人均會受到挫折，因此，必須多向?qū)W生進行“逆境成才”的教育。通過挫折教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、不屈不撓的精神。教師可有意識地創(chuàng)設(shè)一些特定的困難情境或高于學(xué)生心理承受能力的“難題”，讓他們經(jīng)歷一些磨難，使學(xué)生的應(yīng)變能力和對挫折的承受能力不斷得到提高。

3．增強堅持不懈的毅力。調(diào)查得知，當今有不少成人學(xué)生的意志較普遍地存在軟弱性，自制力弱，如雖然知道喜好或沉迷于上網(wǎng)聊天、玩游戲、打牌等并不好，它會不同程度地影響工作、學(xué)習(xí)甚至家庭關(guān)系，但就是不能自控，或戒除一段時間后，又東山再起，死灰復(fù)燃，這就是缺乏自制力的表現(xiàn)。對于這類難以抵御外界誘惑的意志軟弱的學(xué)生，要提高他們的自控能力。高爾基說:“哪怕是對自己的一點小小的克制，也會使人變得強而有力?！痹鰪妶猿植恍傅囊懔?，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就要克服一知半解、半途而廢的缺點，正如北宋學(xué)者張載所言:“學(xué)習(xí)如登山麓，……及到峭峻之處……須是要剛決果敢以進”，不能“苦難則止”。此外，樹立高遠的人生目標也是增強毅力的重要環(huán)節(jié)。斯大林說，偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力。從奧斯特洛夫斯基和張海迪身上，我們可以充分地看到，崇高的人生目的怎樣有力地激發(fā)出堅韌的毅力。毅力與克服困難伴生?？朔щy的過程，也就是培養(yǎng)、增強毅力的過程。

四 情感熏陶

列寧曾指出:“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！保?］情感是人的靈魂，情感因素是一切語言學(xué)習(xí)成敗的基礎(chǔ)，因此，要學(xué)好語言，就必須培養(yǎng)情感。將情感有機地滲透到課程教學(xué)的內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

文學(xué)家筆下的“情”，是一個寬廣的領(lǐng)域，既有豐富的情感表現(xiàn)，也有產(chǎn)生復(fù)雜情感的情境，更有千般嫵媚、萬種波瀾的內(nèi)心體驗。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》表達了作者對沒有“廣廈”的“天下寒士”的深切同情，并表示寧可“吾廬獨破受凍死”也希望“天下寒士”擁有“千萬間”“廣廈”“俱歡顏”。教師可由此引申，對學(xué)生實施社會同情感教育，激發(fā)他們對地震災(zāi)民、對殘疾人、對貧困失學(xué)兒童深切的同情心，從而讓他們懂得，在該伸出援手時一定要慷慨解囊。李白一生喜歡在名山大川間遨游，學(xué)習(xí)他的“相看兩不厭，惟有敬亭山”“山花向我笑”等把大自然人格化的詩句，可有意識地培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的生態(tài)情感。愛國主義這種高尚情感的培育與提升，可通過文學(xué)作品的講授，對學(xué)生進行熏陶、化育。例如，《詩經(jīng)·無衣》中，秦國民眾為了保衛(wèi)國家，在軍衣短缺的艱苦條件下，表示愿意共用，“與子同袍”，這種同仇敵愾，抵御外侮的愛國精神，應(yīng)讓學(xué)生受到深深的感染。《漢書·蘇武傳》中的蘇武以國家、民族利益為重，寧愿肝腦涂地也不為情義、利誘所動，表現(xiàn)了堅貞不屈的高尚氣節(jié)。屈原震古爍今的壯美詩篇《離騷》，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等許多作品，也都是進行愛國主義教育的極好教材。

五 性格完善

性格是人格的核心，性格決定命運，性格主宰人生。性格是出于自然的璞玉，關(guān)鍵在于打磨。成人學(xué)生的性格存在不少弱點，尚須不斷完善，文學(xué)課可成為他們性格優(yōu)化的重要載體。例如，在講授現(xiàn)代文學(xué)專題中的“魯迅研究四題”時，教師可以進行拓展，對學(xué)生進行性格教育。魯迅是偉大的，然而，他也是一個少有的痛苦的精靈。魯迅的一生，大半是浸泡在痛苦的酒漿里。家庭的變故，沒有愛情的婚姻，兄弟失和，病魔纏身，敵人的攻擊、誹謗，無一不在折磨著魯迅。但“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格”［5］。他在極度忙碌中，總是壓倒強烈的痛苦，進行“絕望的抗戰(zhàn)”［6］，是一位向著敵人沖鋒陷陣的最勇敢、最堅決、最熱忱的空前的民族英雄。再如，海明威的著名中篇小說《老人與海》塑造了一個超級“硬漢”老漁夫桑提亞哥的形象。在教學(xué)中可對學(xué)生進行“硬漢性格”教育。

值得說明的是，有的事例蘊涵著多種非智力因素在內(nèi)，是非智力因素訓(xùn)練的綜合體。例如，《三國演義》中的黃蓋，為了詐降，為了騙取蔡中、蔡和、曹操的信任，不惜付出自己的血肉之軀，讓周瑜打得“皮開肉綻，鮮血迸流，昏厥幾次”。這位老將軍頑強的意志、愛憎分明的情感、堅忍的性格能不使學(xué)生受到觸動嗎?《水滸傳》中的武松是一位除暴安良的義士和叱咤風(fēng)云的孤膽英雄。為了報答施恩的知遇之恩，他路見不平，拔刀相助。“醉打蔣門神”“血濺鴛鴦樓”等情節(jié)所表現(xiàn)出來的情感、意志、性格能不給學(xué)生以震撼嗎?

六 信息技術(shù)的運用

21世紀的教育正在經(jīng)歷著由信息科學(xué)技術(shù)驅(qū)動的深刻變革，為適應(yīng)社會的變遷，在組織教學(xué)的過程中應(yīng)充分利用現(xiàn)代高新技術(shù)。首先是教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，包括衛(wèi)星電視網(wǎng)、計算機互聯(lián)網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和電信通訊網(wǎng)，使在時空上處于準永久分離狀態(tài)的師生，在教學(xué)中卻不受時空的限制，可以進行適時可視的交互。其次是教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化，如多媒體綜合教室、網(wǎng)絡(luò)型多媒體CAI教室的建設(shè)，多媒體計算機、光學(xué)數(shù)字投影儀、視頻演示儀、光盤刻錄系統(tǒng)和非線性編輯系統(tǒng)的配備，以保證教學(xué)信息處理和傳輸?shù)臄?shù)字化。再次是教學(xué)資源的電子化，電大系統(tǒng)的教學(xué)資料電子化已成為必然的發(fā)展趨勢，為此，地市分校應(yīng)盡快建立電子圖書館和教學(xué)光盤庫，讓學(xué)習(xí)者能方便快捷地查閱相關(guān)的電子書報、雜志，也可注冊進入一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源庫，如中國期刊網(wǎng)等，查找學(xué)習(xí)任務(wù)和目標所需的相關(guān)信息資料，使教育真正實現(xiàn)現(xiàn)代化。

動機、興趣、情感、意志、性格五項基本的非智力因素應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，其培養(yǎng)途徑主要是在課堂教學(xué)中適當滲透、點撥，通過借助多媒體工具制作能向?qū)W生展示圖文聲像相結(jié)合的電子課件，然后在面授課中付諸實施，以提高感染力和教育效果。

在課外，教師可利用校園網(wǎng)引導(dǎo)大學(xué)生正確地閱讀。在校園網(wǎng)上建立“精品網(wǎng)址中心”，為讀者提供集成化的閱讀信息檢索界面，內(nèi)容包括精選的期刊、圖書和報紙等，對這些信息分別記錄其網(wǎng)址，描述其內(nèi)容，介紹檢索利用方法，為大學(xué)生提供積極、有益、健康的網(wǎng)站評價信息。學(xué)校還可以在校園網(wǎng)上建立“圖書評介”、“新書預(yù)告”和“讀書咨詢”等網(wǎng)絡(luò)熱線，組織有關(guān)教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)大學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，為大學(xué)生的成長服務(wù)。

通過BBS、E－mail、QQ群、論壇、視頻會議等方式進行交互，解答學(xué)生的疑難。針對成教學(xué)生的特點，對癥處方，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論并不斷反思自己的行為，逐步實現(xiàn)教育方法的現(xiàn)代化，以求得最好的內(nèi)化效果。我們完全可以相信，經(jīng)過一兩年的努力，成人學(xué)生非智力因素的完善也就會展現(xiàn)出令人振奮的情景!

總之，一個人的成功=智力因素+非智力因素，而且非智力因素的培養(yǎng)比智力因素更為重要。與其他專業(yè)課程相比，漢語言文學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程與非智力因素的相關(guān)度更高，收到的成效也會要迅速和明顯一些。只要我們始終把教書與育人結(jié)合起來，在開發(fā)學(xué)生智力的同時，充分挖掘教材中蘊涵的非智力因素，在教學(xué)中注意“潤物細無聲”地滲透，通過信息技術(shù)手段的運用來優(yōu)化教育過程，積極培養(yǎng)學(xué)生高尚的動機、濃厚的興趣、健康的情感、堅強的意志、良好的性格，就能促進他們智能的發(fā)展，將學(xué)生打造成全面發(fā)展的人才。

［1］李 穎．教育教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)［J］．成人教育，2010(1)．76 －77．

［2］潘 菽．教育心理學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，1986．

［3］唐維波．淺析合同撰寫中的“埋伏”［J］．應(yīng)用寫作，2001(4):21．

［4］列寧全集(第20卷)［M］．北京:人民出版社，1995．

［5］毛澤東選集(第二卷)［M］．北京:人民出版社，1991．

［6］徐 麟．魯迅中期思想研究［M］．長沙:湖南師范大學(xué)出版社，1997．

G641

A

1674－5884(2012)04－0059－03

2012－02－06

國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題(BCA060016)

熊紹高(1964－)，男，湖南湘潭人，副教授，主要從事現(xiàn)代遠程教育研究。

(責任編校 游星雅)