江蘇省淮安市盱眙縣教育局教研室（211700）陳柏林

教海拾貝

構建提問“網(wǎng)絡” 謀求課堂效率

江蘇省淮安市盱眙縣教育局教研室（211700）陳柏林

地理課堂提問是一門藝術，對于培養(yǎng)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生學習積極性，提高課堂效率，加強師生和諧關系都有重要意義，我們教師在備課中需精心準備，改變傳統(tǒng)的如教師問，學生舉手回答；教師問，學生隨意回答等單一提問方式，縱橫交錯，多方位，多渠道，實施課堂提問“立體化”。

主將提問法。每節(jié)地理課都有知識難點，或前后緊密聯(lián)系內容，教師在設問時，優(yōu)先重點考慮安排地理成績較好，思維活躍的同學發(fā)言，讓他們擔當重任，一方面充分挖掘他們潛力，另一方面，防止課堂冷場。例如，在講述地球公轉有關近日點和遠日點內容時，設問：“為什么7月初是夏季，地球卻位于公轉軌道上遠日點？1月初是冬季，地球卻在近日點？”一般同學思考后可能是一頭霧水，甚至懷疑課本是不是出現(xiàn)科學性錯誤，地理水平較高同學知道，影響太陽輻射最主要因素是太陽高度角。由他回答后，同學們頓時會豁然開朗。

單兵提問法。對于一般問題，教師提問后，讓學生思考一段時間后，然后讓一位同學回答，這樣可使全班同學處于高度思考狀態(tài)。教師重點關注的同學主要是：①走神的；②性格內向的；③踴躍舉手的等。例如，老師出示“氣溫隨緯度變化曲線圖”，試問：“哪位同學能準確概括出氣溫隨緯度變化規(guī)律？”或者教師先提問一名同學，然后再提問具體問題，這種提問缺點是同學參與率較低，其它同學會認為問題與自己無關，容易分散注意力。

整體提問法。老師提出問題，在教師統(tǒng)一引導下，全班同學一起回答或者朗讀。例如，“請同學們一起回答水循環(huán)的類型有哪些？”“水循環(huán)的意義，請同學們一齊朗讀。”整體提問法可以有效活躍課堂氣氛，達到整齊劃一，增加課堂震撼力。但過多或不恰當使用，會導致有些調皮同學渾水摸魚，嬉笑玩耍，使課堂秩序混亂，教師需及時提醒，或重復來一遍，以達到預期效果。

男女分開提問法。利用異性相吸原理，教師提出問題可分別由男生或女生，男生組或女生組來回答，教師以比賽的方式，挑起他們好勝心理。教師及時點評很重要，同時，教師要穩(wěn)定同學情趣，保持同學之間的和睦、友善。

小組合作提問法。新的課堂教學模式注重小組合作和小組探究。假如班級分成6個小組，教師可以有計劃準備6道或12道必答題，再準備若干搶答題，對于小組答題結果進行量化打分，評出優(yōu)勝小組，給予表揚鼓勵。

依次提問法。對于較簡單小題目，教師可以依照學生座位縱線、橫線（地理學科形象說經緯線）從前往后或從左到右依次提問，課堂節(jié)奏有一種“前赴后繼”、“此起彼伏”的感覺，老師可靈活把握提問方向，以防少數(shù)學生去預估提問到自己的問題，忽略前后問題，從而降低學生學習效率。

學生推薦法。對于教師或者同學提出的問題，教師用語調提示：“同學們！對于這樣難題，你們看看哪位同學能上黑板寫出來呢？”。同學們會推薦出某某同學，教師順水推舟讓這位同學來解決難題。這種提問方式能增強學生自信心，體現(xiàn)課堂民主意識。

總之，一名優(yōu)秀的地理教師在課堂上會充分調動學生學習的積極性和主動性，關注學生回答問題的覆蓋面，關注學生回答問題的正確率，關注學生智慧的火花。通過課堂提問“立體網(wǎng)”的構建，一位同學可能被提問到若干次，同學們一直處在思考學習狀態(tài)，讓他們成為課堂上真正的小主人，這對于優(yōu)化高效課堂有著深遠的意義。