江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第二中學(xué)(215129)劉 琴
幸福是一種力量,是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的動(dòng)力,伴隨學(xué)生勇敢前行;幸福是一種感受,是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的催化劑,讓學(xué)生步履輕松;幸福是一種體驗(yàn),是學(xué)生成長歷程中的一粒種子,必將長成參天大樹。
學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感是在學(xué)習(xí)過程中自由體驗(yàn)的一種教育主體生存狀態(tài)。生活的每一正?;顒?dòng)都帶有某種幸福的成分,人類的幸福來源渠道很多。對于初中生而言,學(xué)習(xí)在其學(xué)生生涯中占有絕對的比重,學(xué)習(xí)幸福感成為了決定其幸福與否的關(guān)鍵。然而,過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的大小考試、強(qiáng)大的升學(xué)壓力、低效的教師教學(xué)等等因素的制約,使得我們的學(xué)生在課堂內(nèi)缺少積極的關(guān)注、缺乏積極的情緒體驗(yàn),成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器,學(xué)習(xí)幸福感降低。
將學(xué)習(xí)幸福感引入教與學(xué)的領(lǐng)域,將引發(fā)傳統(tǒng)教師教學(xué)模式和教學(xué)研究方式的變革與創(chuàng)新。對于學(xué)生而言,主體地位會得到充分的確認(rèn),主動(dòng)性將會被激發(fā);對于教師個(gè)體來說,通過教學(xué)過程和學(xué)生積極的互動(dòng),感受學(xué)生的快樂和幸福,對提高自身的職業(yè)幸福感也將起到積極的作用。提高初中生學(xué)習(xí)幸福感的地理教學(xué),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從教師本身出發(fā),從外部環(huán)境著手,通過教與學(xué)的改革實(shí)踐,以提高知識與技能教學(xué)的效率和師生共同獲得幸福的體驗(yàn)為最終目的。
“每一位學(xué)生都要發(fā)展,但不必求一樣的發(fā)展;每一位學(xué)生都要提高,但不必是同步提高;每一位學(xué)生都要合格,但不必是相同的規(guī)格”。[1]這條教學(xué)中的建議告訴我們,教師要站在學(xué)生的角度,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,了解學(xué)生的需要,理解學(xué)生的想法。在教學(xué)中時(shí)刻注意轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,傳遞給學(xué)生積極的力量,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情感體驗(yàn)。
英國著名作家蕭伯納說:“我不是你的老師,只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問路,我指向我們倆的前方”。是的,我們希望能夠通過地理課堂和學(xué)生共同分享每一個(gè)地理知識背后蘊(yùn)藏的積極力量,共同感受每一個(gè)科學(xué)故事里孜孜探索的精神,共同享受地理知識帶給我們的美好、快樂和力量。
凡是讀過歷史地理學(xué)家房龍《地理故事》的人,無不被他生動(dòng)的描述所感染,而地理就是由一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事所組成的。教師將地理知識以故事的形式娓娓道來,在講述的過程中布好玄機(jī)(教學(xué)重難點(diǎn)),讓學(xué)生感覺身臨其境,并被故事中的情節(jié)深深吸引。因此,教學(xué)中教師要將自己定位成新聞報(bào)道者、景點(diǎn)導(dǎo)游、賽場裁判……,多重的角色讓地理教學(xué)更加精彩,也讓不同類型的學(xué)生總能找到自己喜歡的那一款,并從中收獲快樂。所以,教師能成為精彩地理知識講述者便能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感。
“我最喜歡地理老師”——這是一位不想學(xué)習(xí)的女生,但她卻是地理課上的一個(gè)眼睛永遠(yuǎn)追隨著地理老師的學(xué)生、一個(gè)眼神里始終閃爍著光芒的小精靈。她的理由很簡單,“因?yàn)榈乩砝蠋煆膩聿涣R我?!?/p>
“老師,你看,這是我的語文卷子”——上課晚進(jìn)來,語文沒考好的男生。沒有責(zé)怪、沒有批評,輕輕摸摸他的頭發(fā),示意一切都可以過去的。以后的他,和地理老師便無話不說。
皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們,對一個(gè)人傳遞積極的期望,就會使他進(jìn)步得更快,發(fā)展得更好。贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變?nèi)说男袨?,并使之變得自信、自尊,獲得一種積極向上的動(dòng)力。
初中階段的地理學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言壓力和難度不是很大,教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,能夠從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的世界。在地理教學(xué)中,積極的期望會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,[2]樹立學(xué)習(xí)地理的信心,并在學(xué)習(xí)中感受幸福。教師通過多彩的地理知識、豐富的人格魅力和充滿激情的地理課堂,將學(xué)生吸引到地理課程上來,像家長一樣去關(guān)心孩子,對課前、課間、課堂內(nèi)的孩子抱以積極的關(guān)注和期望,從積極的角度看待學(xué)生的一些孩子氣的舉動(dòng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處。
充滿幸福感的課堂,將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的享受。課程是設(shè)置教學(xué)情境,并使學(xué)生在這種情境中獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。教師要善于將學(xué)生作為問題情境中的主人公,激發(fā)身臨其境的參與熱情、探究欲望,盡情發(fā)揮探究與創(chuàng)新的本能。和諧課堂氛圍的營造,可以釋放學(xué)生思維的壓力,促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以從多方面入手,為學(xué)生創(chuàng)建寬松愉悅的課堂氛圍、構(gòu)建平等和諧的地理課堂。
座位的擺放。改教室內(nèi)統(tǒng)一的秧田式座位為小組合作(5-6人/組)的座位方式,既有利于學(xué)生間的合作討論、思維的碰撞,也有利于師生間的互動(dòng)并促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。定期變換的小組成員,也利于不同特質(zhì)、不同思維品質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。教室內(nèi)部的環(huán)境布置,地圖、小報(bào),環(huán)保知識宣傳等等圖片、文字的張貼和懸掛,可以形成濃郁的地理學(xué)習(xí)氛圍,并方便學(xué)生隨時(shí)查閱所需的信息。
開放的課堂?!熬秤尚纳?,利用輕松的音樂、幽默的語言、震撼的視頻營造輕松動(dòng)態(tài)的課堂,身臨其境的感受。開放的課堂給學(xué)生提供有更多參與課堂的可能,給他們創(chuàng)造更多的走上講臺、表達(dá)自我、暢所欲言的機(jī)會,學(xué)生的思維品質(zhì)在一系列自主的課堂活動(dòng)中得到最大限度的優(yōu)化。
新鮮的話題。地理教學(xué)和生活實(shí)際緊密相連,很多時(shí)事新聞?lì)惖闹R可以作為地理教學(xué)的引言。能夠用積極的思維去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。利用學(xué)生對熱點(diǎn)事件的聚焦,收獲生動(dòng)新鮮的教學(xué)生成資源。如日本的地震、利比亞戰(zhàn)爭、美韓聯(lián)合軍演和黃海的范圍、美菲聯(lián)合軍演和南海黃巖島問題等等。
沒有生成的教學(xué),必然缺乏教學(xué)的生氣。[3]蘇霍姆林斯基說過,“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,真正以學(xué)生為主體,及時(shí)抓住學(xué)生每一個(gè)稍縱即逝的火花,并依次靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié),完成重難點(diǎn)的剖析。關(guān)注課堂內(nèi)動(dòng)態(tài)生成的教師,更關(guān)注學(xué)生的想法,注重學(xué)生的主體地位,通過師生間的交流構(gòu)建和諧的課堂文化。
傾聽學(xué)生的聲音,抓住學(xué)生思維的火花,及時(shí)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。對那些能力得到釋放的學(xué)生,疑問得到解決的學(xué)生,地位受到尊重的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)將會是他們?nèi)松幸欢涡腋5穆贸?。他們將帶著對地理學(xué)科的興趣,愉悅地接受地理知識;他們會保持著對知識的質(zhì)疑態(tài)度,走近生活中的地理知識;他們會帶著地理的思維方式,輕松解決地理問題;他們能帶著初中所學(xué)的地理知識,快樂地進(jìn)入高中,走向社會。而這正是我們初中地理新課程所倡導(dǎo)的:學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
地理知識來源于生活,地理知識就在我們身邊,觸手可及。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通似乎和坐在課堂里的學(xué)生距離遙遠(yuǎn),但是當(dāng)我們以“衣食住行”的形式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生會感受到生活中的體驗(yàn)(食物、日用品、旅游等等)是一把解決地理問題的金鑰匙,學(xué)習(xí)的感受會更加真實(shí)。
“地球的運(yùn)動(dòng)”在新課標(biāo)中的要求是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”,更加體現(xiàn)了生活體驗(yàn)的重要性,如果強(qiáng)調(diào)地球運(yùn)動(dòng)的原理,學(xué)生必然會望而卻步。因此教學(xué)中關(guān)注兩個(gè)環(huán)節(jié):感受運(yùn)動(dòng)(利用動(dòng)畫,身臨其境)和生活小問號(自然現(xiàn)象和地球的運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系)。學(xué)以致用的同時(shí),揭開心中埋藏已久的疑團(tuán)。
學(xué)生在輕松獲得知識的同時(shí),更加關(guān)注生活,發(fā)現(xiàn)生活中的地理奧妙。“海陸熱力性質(zhì)的差異”,對于初中生而言,理解這樣的專業(yè)名詞是有難度的。在教學(xué)中,我們可以把大陸大洋擬人化(行動(dòng)速度的快慢);將夏季的火焰山和游泳經(jīng)歷聯(lián)系起來;用“沙土、水、溫度計(jì)”的簡單實(shí)驗(yàn)感受海洋和陸地的差異。
教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),改變教學(xué)內(nèi)容的體系,使呈現(xiàn)方式更為靈活,不刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性。通過師生行為方式的改變,在活動(dòng)中體驗(yàn)真心的感動(dòng),共同捕捉教育中的快樂。
合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者更好地對自己的思考進(jìn)行建構(gòu),達(dá)成對于客觀世界的共識。[4]地理教科書中有很多可以開發(fā)的合作主題,挖掘合作的素材,通過合作活動(dòng)將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的社會環(huán)境中,通過活動(dòng)中的對話交流,使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中解釋疑難問題。
地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式,給了學(xué)生更多的和其他孩子交流、合作、競爭的機(jī)會。在合作小組的學(xué)習(xí)中,學(xué)生以小組為單位,共同完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),合作互動(dòng)使學(xué)生的集體榮譽(yù)感空前高漲。小組負(fù)責(zé)人在了解組員特點(diǎn)的前提下,進(jìn)行合理的分工,組員們圍繞合作主題,為了同一個(gè)目標(biāo),共同合作。在合作過程中,學(xué)生可以施展自己不同的能力,學(xué)科能力、語言能力、動(dòng)手能手等等,獨(dú)具特點(diǎn)的孩子都獲得了各自的展示機(jī)會。為了高質(zhì)量地完成合作任務(wù),小組成員之間必須做到互相關(guān)心,特別是那些在某些方面相對較為薄弱的孩子。老師在小組合作的巡視過程中,也需要對那些不善言語、興趣不高的孩子予以關(guān)注,激發(fā)他們某些方面的特殊才能,并提醒小組其他成員關(guān)心他們,共同進(jìn)步,才能獲得小組的成功。
地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的能力有了更多發(fā)揮的空間。在合作學(xué)習(xí)中,他們擔(dān)負(fù)起組織、協(xié)調(diào)的工作;在討論小組中,他們將小組的論調(diào)用自己流利的語言表達(dá)出來;在制作地理小報(bào)、撰寫小論文的時(shí)候,他們的獨(dú)特設(shè)計(jì)和精心安排,在合作活動(dòng)中彰顯出來。通過這些活動(dòng)的歷練,他們學(xué)到了對自己終身發(fā)展有用的技能。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)地理課堂完全可以發(fā)揮不同孩子的長處,進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣,增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。
地理學(xué)科知識包羅萬象,紛繁復(fù)雜,在傳遞地理知識的同時(shí),我們希望激起學(xué)生對生活在地球上的其他國家人民、對整個(gè)地球環(huán)境、對整個(gè)宇宙環(huán)境的關(guān)注。在了解地理知識的同時(shí),學(xué)生能夠通過幫助他人感受快樂,體驗(yàn)幸福。
人教版《地理》七年級下冊,主要內(nèi)容是圍繞世界上的主要國家和地區(qū)展開的。我們學(xué)習(xí)這些國家和地區(qū)的地理知識,其實(shí)更大程度上是想了解生活在這些國家和地區(qū)的人們,以及他們的生存環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,了解他們大量消耗能源和資源,認(rèn)識到他們對世界環(huán)境造成的傷害;了解發(fā)展中國家存在的發(fā)展問題,關(guān)心這些國家人民的生活狀態(tài),幫助他們找尋擺脫單一商品經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩的解決辦法(如撒哈拉以南的非洲);認(rèn)識全球氣候變暖導(dǎo)致的海平面上升等環(huán)境問題的出現(xiàn),關(guān)心島國人民的生存危機(jī),為全球的氣候變化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策(如太平洋島國);探索太空,掌握基礎(chǔ)的天文知識,關(guān)心各國的宇宙探索進(jìn)程,為擴(kuò)展生存空間做好知識儲備……。
讓一種關(guān)心的情緒彌漫在地理課堂的內(nèi)外,[5l孩子們收獲的就不僅僅是書本上的地理知識,還能在關(guān)心環(huán)境、幫助他人的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福感。
幸福著學(xué)生的幸福,快樂著學(xué)生的快樂。我們用課堂傳遞溫暖,我們用活動(dòng)感受力量,我們用行動(dòng)彰顯能力。我們,在地理的學(xué)習(xí)中感受著別樣的幸福和快樂。這是初中地理教學(xué)在傳授雙基的同時(shí),更應(yīng)該給予學(xué)生的真切體驗(yàn)。我們相信,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的地理教學(xué),必將讓學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn),快樂地學(xué)習(xí),幸福地學(xué)習(xí),不光能使課堂高效地傳播地理知識與技能,還能讓孩子們在地理課堂上找到屬于自己的那片多彩天空。
[1] [3]周艷.關(guān)于課堂教學(xué)的72條建議[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56eb86f40102dwxe.html.
[2]任俊.積極心理學(xué)[M].上海教育出版社,2006.
[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].中國人事出版社,2002.
[5]內(nèi)爾·諾丁斯.學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式[M].教育科學(xué)出版社,2007.