何 磊， 王 娜

(1.河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071； 2.軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050003)

?

高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建探析

何 磊1， 王 娜2

(1.河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071； 2.軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050003)

和諧教育是和諧社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而目前高職院校教育存在諸多不和諧現(xiàn)象，人文素質(zhì)教育的欠缺嚴(yán)重束縛了高職院校的發(fā)展。在和諧教育視域下，應(yīng)科學(xué)構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育體系，以實(shí)現(xiàn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

和諧教育；高職；人文素質(zhì)教育

和諧教育是和諧社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是構(gòu)建和諧社會(huì)、創(chuàng)建和諧大學(xué)的內(nèi)在需求。人文素質(zhì)是個(gè)體綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，然而，目前在高職教育領(lǐng)域，由于過(guò)多重視“技能型”、“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)，高職院校大都將精力放在對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)上，普遍存在人文素質(zhì)教育欠缺的狀況。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，快速掌握一門專業(yè)知識(shí)技能成為很多人進(jìn)入高職院校的直接動(dòng)力，高職院校也在短期利益驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)，忽視人文課程的設(shè)置和校園文化的建設(shè)，對(duì)高職教育的長(zhǎng)期良性發(fā)展帶來(lái)了不利影響。

一、高職院校教育存在諸多不和諧的現(xiàn)象

1.教育環(huán)境不和諧

高職院校教育環(huán)境不和諧主要表現(xiàn)在人文環(huán)境不夠完善，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。學(xué)校環(huán)境是教育環(huán)境的核心，學(xué)校環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。很多高職院校自然環(huán)境無(wú)可挑剔，新校舍的投資使用透出自然環(huán)境的優(yōu)美，然而校園文化氛圍不夠濃厚。如很多高職院校的宣傳櫥窗充滿政治標(biāo)語(yǔ)，缺乏個(gè)性化的文化品位；校園內(nèi)路名設(shè)置概念化，缺乏飽含智慧和情趣的文化氣息；文體社團(tuán)、編輯部、廣播站等鍛煉學(xué)生綜合能力的平臺(tái)不夠完善，校園文化氣氛活躍不起來(lái)。

校園文化建設(shè)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，高職學(xué)生和本科學(xué)生一樣處于活力四射的青春期，有豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，不喜歡被單一的專業(yè)技能培訓(xùn)束縛，渴望自由發(fā)展的空間。然而，相比本科院校，高職院校所開展的課外活動(dòng)要少得多，學(xué)生的組織管理能力得不到充分鍛煉，個(gè)性特長(zhǎng)得不到發(fā)展，不利于培養(yǎng)出真正“專業(yè)有特長(zhǎng)、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的高技能應(yīng)用型人才。

2.課程設(shè)置不和諧

課程設(shè)置不和諧主要表現(xiàn)在課程體系過(guò)于專業(yè)化，缺乏人文性。著名教育家、院士楊叔子說(shuō)過(guò)：“國(guó)家大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，教學(xué)為本；教學(xué)大計(jì)，育人為本；育人大計(jì)，人文為本?！笨梢娙宋慕逃诮逃械闹匾饔谩Ｓ^察高職院校的課程表不難看出，很多學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置上注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)教育，忽視人文科學(xué)知識(shí)課程的安排，帶來(lái)的后果是學(xué)生專業(yè)知識(shí)豐富但知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生交際能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力都受到一定程度的限制。對(duì)于需要發(fā)揮創(chuàng)造力的專業(yè)來(lái)說(shuō)如服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等，其靈感來(lái)自技術(shù)與非技術(shù)、人文與科學(xué)等多種因素的相互滲透、相互影響，審美能力起到關(guān)鍵作用，而審美能力的高低則是人文知識(shí)潛移默化的結(jié)果。

另外，高職院校學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)活動(dòng)，有的崗位需要獨(dú)立承擔(dān)工作，有的需要群體合作和統(tǒng)籌安排，這就對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有更高要求。學(xué)校既要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，又要培養(yǎng)其群體合作意識(shí)，這些關(guān)乎工作和諧順利進(jìn)展的外在因素與專業(yè)技能相比看似微不足道，卻直接影響工作環(huán)境和工作心態(tài)。許多人文課程如社交禮儀、管理藝術(shù)、處事藝術(shù)等正是為了提高學(xué)生人文素質(zhì)，適應(yīng)環(huán)境需求。人文課程設(shè)置不完善勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的從業(yè)心態(tài)。積極健康的心態(tài)、完善的思維品質(zhì)和良好的交際能力，都需要由人文教育來(lái)塑造?？梢?，開設(shè)人文課程如同“磨刀不誤砍柴功”，高職院校課程設(shè)置不和諧正是欠缺必要的“磨刀”過(guò)程，長(zhǎng)期如此會(huì)直接影響工作效率。

3.師資隊(duì)伍不和諧

師資隊(duì)伍不和諧表現(xiàn)在教師的人文素質(zhì)教育力度不夠。教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)水平直接影響學(xué)校人文教育的質(zhì)量和學(xué)生人文素質(zhì)的水平。由于課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的雙重制約，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重專業(yè)知識(shí)傳授而缺乏對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)和溝通。很多學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)是迫于高考分?jǐn)?shù)而并非自愿，入學(xué)時(shí)對(duì)所選專業(yè)了解不深，甚至對(duì)于進(jìn)入大學(xué)就開始職業(yè)技能教育有抵觸情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想觀、價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任與奉獻(xiàn)、誠(chéng)信與利益等方面的教育也很少。高職院校在教學(xué)體系中也缺少鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文素質(zhì)教育的激勵(lì)機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)行“品德、知識(shí)、技能”的培養(yǎng)模式，其中“德”處于第一位，堅(jiān)持在對(duì)學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把品德教育放在首位，要使學(xué)生做到“能做事、會(huì)做事、愿做事”。全面提升學(xué)生素質(zhì)需要每一位任課教師的努力，只有教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高了，才能從根本上提升高職院校的綜合水平。

二、和諧教育與高職人文素質(zhì)教育的思考

高職院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，在人才需求日益嚴(yán)苛的新形勢(shì)要求下要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，就必須堅(jiān)持和諧教育理念。所謂和諧教育，具體到學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是“通過(guò)教育合理優(yōu)化組合和整體效能發(fā)揮”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。既包括身體與心理的和諧，也包括知識(shí)與能力的和諧，“和諧范疇的基本內(nèi)涵可規(guī)定為客觀系統(tǒng)內(nèi)部要素以及系統(tǒng)之間的聯(lián)系有序、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)、充滿活力的存在和發(fā)展的最佳狀態(tài)”。分析高職院校教育環(huán)境、課程設(shè)置和師資隊(duì)伍等方面不和諧的現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，“人文素質(zhì)”在其中起著至關(guān)重要的作用，正是因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)的欠缺導(dǎo)致了高職院校諸多不和諧現(xiàn)象的產(chǎn)生，這些不和諧現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)了很多負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在：

1.理想觀念模糊，價(jià)值判斷失衡

由于高職院校的招生門檻與本科院校相比相對(duì)較低，所錄取的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上相對(duì)不高。有些學(xué)生存在自卑心理，有些學(xué)生甚至覺(jué)得進(jìn)入高職前途一片迷茫，產(chǎn)生厭學(xué)厭世情緒。面對(duì)外部世界的誘惑，很容易在價(jià)值觀和道德觀上發(fā)生偏頗，缺乏學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)便會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域。而理想觀念模糊又會(huì)造成價(jià)值判斷失衡，產(chǎn)生向利己方向發(fā)展的傾向，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)正義和美德變得麻木，嚴(yán)重影響了積極健康的生活心態(tài)和生活興趣。

2.精神生活空虛，承受能力不足

高職院校過(guò)于專業(yè)化的課程設(shè)置和課外活動(dòng)開展的不到位使很多學(xué)生難以緩解緊張情緒，諸如演講比賽、辯論會(huì)、攝影采風(fēng)等人文活動(dòng)的欠缺使學(xué)生缺乏精神生活空間。很多學(xué)生課上不愿聽講，課下無(wú)所事事，精神生活極度空虛，沉溺于網(wǎng)絡(luò)或物質(zhì)消費(fèi)的刺激中，精神狀態(tài)的不佳給教師教學(xué)工作的開展也帶來(lái)了一定難度。長(zhǎng)期壓抑的情感不能寄托和宣泄，也會(huì)造成承受能力不足，精神生活不完整，理智與情感不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)在情緒容易波動(dòng)，言行容易偏激，不愿意動(dòng)手進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐，缺乏挑戰(zhàn)能力，害怕承受挫折和困難，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.審美能力欠缺，務(wù)實(shí)能力不強(qiáng)

人文教育的欠缺使高職院校學(xué)生人文底蘊(yùn)蒼白，專業(yè)知識(shí)與審美能力分裂，思想上缺乏必要的防線，缺乏對(duì)真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，對(duì)于低級(jí)庸俗文化的侵襲不能有效抵制，主要表現(xiàn)在過(guò)度追逐潮流、喜好攀比、眼高手低等方面。

高職人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高職教育的健康和諧可持續(xù)發(fā)展。因此，必須在和諧教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育體系，切實(shí)提高高職學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)高職學(xué)生全面和諧的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。

三、和諧教育與高職院校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

和諧教育是全面建設(shè)和諧社會(huì)過(guò)程中的一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，是當(dāng)代教育所追求的一種更符合學(xué)生全面發(fā)展的理想教育模式。高職院校不和諧現(xiàn)象的存在和由此給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響歸根結(jié)底是人文素質(zhì)的欠缺所造成的，因而，在和諧教育理念下建立健全人文素質(zhì)教育體系勢(shì)在必行。

1.營(yíng)造體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化環(huán)境

良好的教育氛圍和具有人文特色的教育環(huán)境可以提升校園文化品位，對(duì)學(xué)生起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，具備職業(yè)特色的校園文化環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，使學(xué)生精神上得以充實(shí)和寄托。因而，要加強(qiáng)校園自然景觀和人文景觀設(shè)施的建設(shè)，充分利用櫥窗宣傳欄，定期舉辦人文講座，如國(guó)學(xué)知識(shí)大講堂、傳統(tǒng)文化與管理、現(xiàn)代禮儀修養(yǎng)等；開展多種比賽活動(dòng)，如職業(yè)規(guī)劃比賽、應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)模擬、高職生風(fēng)采大賽、讀書演講比賽等；舉辦文化藝術(shù)節(jié)，如美術(shù)采風(fēng)、攝影長(zhǎng)廊、音樂(lè)現(xiàn)在時(shí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，營(yíng)造健康的人文環(huán)境。同時(shí)，要充分利用社團(tuán)組織，鍛煉學(xué)生集體意識(shí)和管理能力，還要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和各種手段創(chuàng)造豐富多彩的校園文化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，開設(shè)校園網(wǎng)人文教育專欄，增設(shè)人文書籍，開展健康向上的文化娛樂(lè)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)、健康的人文氛圍，讓學(xué)生在充滿人文氣息的環(huán)境中自由成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建合理的人文教育內(nèi)容體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職院校要從重專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)今需要的是既有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)功底，又具備人文素質(zhì)的通才。因而要構(gòu)建合理的人文教育內(nèi)容體系。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，增加選修課比重，開設(shè)政治學(xué)、科學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科，以此來(lái)開拓學(xué)生視野、提高創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力；教學(xué)形式上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、到福利機(jī)構(gòu)慰問(wèn)演出等活動(dòng)，讓學(xué)員在實(shí)踐中提升思想境界，培養(yǎng)人文情懷；教學(xué)時(shí)間安排上，要?jiǎng)?chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有時(shí)間組織各種活動(dòng)，閱讀人文書籍，在身心愉悅中獲取知識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生人際交往能力、合作能力和觀察能力等為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)等職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)現(xiàn)有課程的整合，逐步消除現(xiàn)有的不和諧現(xiàn)象，使學(xué)生樹立正確的理想觀、人生觀和價(jià)值觀，具備良好的心理素質(zhì)和承受能力，增強(qiáng)思辨能力和審美意識(shí)，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和操守。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的作用

教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)水平直接影響著學(xué)校人文教育的質(zhì)量與水平。教師的思想境界、文化品位和言談舉止對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，因而高職院校要培養(yǎng)一支具有政治過(guò)硬、品德優(yōu)異、業(yè)務(wù)熟練和作風(fēng)良好的教師隊(duì)伍，注重專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的結(jié)合教育，以自身良好的素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。高職教師在具備“雙師型”職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)具備較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力，還應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念和人文素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)把人文素養(yǎng)和人文教育能力作為衡量教師水平的必要條件，改革教師技能評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師職業(yè)人文素質(zhì)的培訓(xùn)，使其在具備專業(yè)技能和實(shí)踐能力的同時(shí)也具備豐富的人文知識(shí)和素養(yǎng)，實(shí)行鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文教育的激勵(lì)機(jī)制。

總之，為實(shí)現(xiàn)高職院校健康可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在和諧教育視域下科學(xué)構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，切實(shí)有效地開展人文素質(zhì)教育，將專業(yè)技能與人文素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識(shí)和人文精神兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

[1]蔣旋新.和諧教育視野下高校人文素質(zhì)教育的思考與架構(gòu)[J].成人教育，2008，(6) .

[2]張永昌，朱鳳榮.論和諧的內(nèi)涵和范疇[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(5).

[3]姚紅，趙堅(jiān).科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下高職人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2009，(9).

Analysis of the System Construction of Humanities Education in Higher Vocational Colleges

HE Lei1, WANG Na2

(1.Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071； 2.Ordnance Engineering College, Shijiazhuang, Hebei 050003, China)

Harmonious education is the inevitable trend of education development in the harmonious society. However, currently there are many disharmonious phenomena in higher vocational colleges. The lack of humanistic education seriously hinders the development of higher vocational colleges. Under the vision of harmonious education policy, systematic humanities education should be scientifically constructed in order to achieve healthy and sustainable development of higher vocational education.

harmonious education; higher vocational education; humanistic qualities education

2012-03-28

2011年度河北省教育廳課題《傳統(tǒng)文化與高職院校軟環(huán)境建設(shè)研究實(shí)踐》(SZ2011443)；2012年度河北省人力資源和社會(huì)保障廳課題《和諧文化視域中的高職院校學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究》(JRS-2012-1091)

何磊(1978-)，男，河北石家莊人，管理學(xué)碩士，講師，主要從事高等教育管理和遠(yuǎn)程教育研究。

G643.1

A

1008-469X(2012)03-0103-03