馮 莉

(榆林學(xué)院 教科部，陜西 榆林 719000)

基于發(fā)展性評價理論的教育學(xué)教學(xué)改革研究

馮 莉

(榆林學(xué)院 教科部，陜西 榆林 719000)

教育評價從某種程度上來講已成為教育發(fā)展的指揮棒，有效的教育評價活動可以引導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生興趣,在教學(xué)中通過評價手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過對發(fā)展性評價理論的實踐研究，探討發(fā)展性評價在教育學(xué)課程教學(xué)中對推動師范生職業(yè)素養(yǎng)形成的積極意義。

發(fā)展性評價；教育；教學(xué)改革

在人才競爭趨勢日益激烈的國際環(huán)境中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要教師具有更高的職業(yè)素養(yǎng)，相應(yīng)的對師范教育和師范生素質(zhì)也提出了較之以往更高的要求。但是，知識評價往往側(cè)重于關(guān)注學(xué)生知識獲得的情況，“一試定乾坤”的局面導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽視知識遷移、知識運用、能力形成、情感變化、態(tài)度傾向等教師職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前的高等師范教育出現(xiàn)一些不盡如人意的狀況：學(xué)生缺乏職業(yè)精神、職業(yè)自尊心和自豪感，學(xué)習(xí)中有“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象；缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為教育能力的意識，學(xué)習(xí)死板僵化，不能在教學(xué)中靈活運用等不同程度的問題。解決此類問題，需要更新師范教育觀念，展開教育價值判斷活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育課程培養(yǎng)模式，在科學(xué)的教育評價活動的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。八十年代以后出現(xiàn)的關(guān)于教育評價的發(fā)展性評價理論為教育工作者認(rèn)識評價工作的價值和意義開拓了新的道路。

一 發(fā)展性評價的功能

著名教育評價專家斯塔佛爾姆[1]強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。 發(fā)展性評價產(chǎn)生于80年代后期，是一種關(guān)于教育評價的全新理念。這種評價理論主張評價活動應(yīng)當(dāng)通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

發(fā)展性評價理論主張對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，強(qiáng)調(diào)評價是為了診斷存在的問題并即時改進(jìn)教育，促進(jìn)教師和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；評價是為了及時分析學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，針對每個學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在教育教學(xué)活動中的功能體現(xiàn)在以下方面。

1.呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展軌跡。

發(fā)展性評價重視呈現(xiàn)學(xué)生成長軌跡，看到學(xué)生個體的動態(tài)變化趨勢，為教師全面了解學(xué)生、研究學(xué)生提供了重要的研究資料，使教師能夠更加細(xì)致、全面、深刻地分析、了解每一名學(xué)生，為客觀地、發(fā)展地評價每一位學(xué)生提供有力的依據(jù)。

2.提高學(xué)生評價能力。

發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，評價方向從單向轉(zhuǎn)為多向，改變了過去教師作為學(xué)生評價的單一主體的評價形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價主體中的一員參與到評價活動中，通過換位評價、自評、他評相結(jié)合的方式幫助學(xué)生完善自我意識；學(xué)生在評價中逐漸學(xué)會橫向?qū)Ρ群涂v向評價、質(zhì)性評價與量化評價，學(xué)會對現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析同時也要尊重事實，較為真實和全面地認(rèn)識評價對象。這個過程中學(xué)生的評價能力會迅速提高。

3.促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。

發(fā)展性評價能準(zhǔn)確地反映學(xué)生發(fā)展的水平和趨勢，為課程的適宜性、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)措施和策略的改進(jìn)、教育質(zhì)量的提高提供了可靠的分析依據(jù)，為最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供可靠的指導(dǎo)。

二 教育學(xué)課程中發(fā)展性評價的方式

為了進(jìn)一步實現(xiàn)教育學(xué)課程培學(xué)生教育素質(zhì)的功能，配合《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《教育政策法規(guī)》課程，我們在高等師范專業(yè)的教育學(xué)課程中進(jìn)行了為期一年、兩個系六個班223名具有代表性的學(xué)生的發(fā)展性評價教育實驗，通過開展多種形式的發(fā)展性評價活動對學(xué)生的評價工作進(jìn)行了有益的探索。

1.營造良好的評價環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與評價的主人。

為了改變過去教學(xué)中存在的以教師為主導(dǎo)、知識學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性的現(xiàn)狀，在教育理論課程的實踐改革中，我們增加了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生主動發(fā)展、自我評價以及教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助學(xué)生評價創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境。

首先，還課堂以生機(jī)，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)與表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在評價中有話可說。開展學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，重視發(fā)展自我，為學(xué)生搭建成熟健康的教育評價平臺；同時以課題招標(biāo)的形式鼓勵學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中評價、 “就事論事” ，做到有話可說，防止“很好”“不錯”等空洞的評價產(chǎn)生。

其次，教給學(xué)生表達(dá)與評價的技巧，做到言而有序、言而有理。課程初始，學(xué)生們對評價活動，尤其是評價發(fā)言還存在著態(tài)度或技巧上的不適應(yīng)。例如，普通話不好，表達(dá)不清；膽小靦腆，不敢表達(dá)；態(tài)度不端正，應(yīng)付了事；言辭激烈，惡語傷人等等情況。針對這些問題，我們教給學(xué)生表達(dá)與評價的技巧，對待表達(dá)不好的學(xué)生，教師也注意及時補(bǔ)充，并耐心地給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，保持愉快輕松的心情，努力營造出民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現(xiàn)平等對話。

2.轉(zhuǎn)變評價觀念，發(fā)展學(xué)生評價能力。

發(fā)展性評價的目的是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的評價觀念強(qiáng)調(diào)教師在教育評價中唱“主角”，“為了評價而評價”，不利于學(xué)生發(fā)展。為此我們在教育理論課程的改革中進(jìn)行了一些嘗試。

首先我們在評價制度中明確規(guī)定各項評價必須有學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組自評、小組互評、教師評價、學(xué)生評教等形式，并設(shè)計了相應(yīng)的評價表格，建立學(xué)生評價檔案。從制度上落實了學(xué)生在評價中的主體地位。

其次，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的評價能力，讓學(xué)生在評價中注意發(fā)現(xiàn)被評價對象的值得肯定的表現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)還需要提高的方面，并提出可行性的建議。通過他評和自評的結(jié)合反思自己的優(yōu)勢與不足，不僅了解自己學(xué)習(xí)行為中需要改進(jìn)的方面，還要了解怎么改進(jìn)，改進(jìn)成什么樣子，真正實現(xiàn)評價工作的價值，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平。

第三，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生相互評價，學(xué)生個體存在差異，讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴的比較中認(rèn)識自我。

3.增加評價內(nèi)容，關(guān)注非智力因素評價。

基于傳統(tǒng)教育評價側(cè)重考查學(xué)生知識學(xué)習(xí)與鞏固的內(nèi)容，忽視情感態(tài)度養(yǎng)成、技能技巧掌握的弊端，在教育理論課程改革中，我們嘗試建立全面的職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，主要分為四個部分：知識考查指標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法考查指標(biāo)、情感態(tài)度考查指標(biāo)和技能技巧考查指標(biāo)。

知識考查指標(biāo)主要指學(xué)生對教學(xué)大綱中所要求的知識的掌握情況的考查，主要通過課堂提問和期末測試的形式來完成。

學(xué)習(xí)過程與方法指標(biāo)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的能力和使用的方法，包括搜集分析資料、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、解決問題、學(xué)習(xí)效率四個方面。這個指標(biāo)的建立將引導(dǎo)學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)知識還要學(xué)會學(xué)習(xí)，在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，由教師和學(xué)生共同評價來完成。

情感態(tài)度考查指標(biāo)包括專業(yè)選擇和求職意向、教師職業(yè)道德、課程學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成態(tài)度、活動參與態(tài)度五個方面的考查，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生形成堅定的職業(yè)信仰，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)習(xí)，為成為合格的人民教師做情感態(tài)度層面的準(zhǔn)備。

技能技巧考查指標(biāo)包括普通話水平、板書水平、班級管理能力、活動組織能力等。主要通過實踐課、實習(xí)活動來考查，目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐，形成技能技巧。

多元化的評價內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注現(xiàn)實表現(xiàn)，更要注重未來發(fā)展，重視學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，通過縮小與未來目標(biāo)的差距激勵學(xué)生積極進(jìn)取。

4.關(guān)注評價過程，多維度評價動態(tài)結(jié)合。

實踐活動評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如說課、制作課件、收集資料、分析資料、解說演講、表達(dá)表演等學(xué)生活動；檔案袋評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，我們?yōu)槊總€學(xué)生建立學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案，記錄在學(xué)期內(nèi)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，包括考勤記錄、考試成績、作業(yè)、表演視頻資料、優(yōu)秀發(fā)言記錄、上課過程記錄或上課過程視頻、教案、課件資料、學(xué)生自我反思和小結(jié)等資料，反映學(xué)生的進(jìn)步軌跡；自我評價、同組評價、他組評價與教師評價相結(jié)合的方式充分反饋學(xué)生表現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)勢、找出劣勢、提出建議，給學(xué)生發(fā)展提供可靠的評價依據(jù)。

三 關(guān)于教學(xué)改革的幾點體會

發(fā)展性評價理論在推動高等院校師范類教育理論課程改革中的指導(dǎo)效果是顯著的，在此次課程改革試驗中獲得了學(xué)生的積極支持。發(fā)展性評價思想在教育教學(xué)實踐中真正地實現(xiàn)了改革與發(fā)展的功能，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中起到了顯著的作用，取得了良好的教育效果，如何鞏固這一成果，需要做到如下幾點。

1.建立發(fā)展性評價制度，讓評價走入工作常規(guī)。

評價是教育工作的重要組成部分，學(xué)生評價既是教育工作的組成部分，也是進(jìn)一步提高學(xué)生教育質(zhì)量的重要途徑，但并不是說只要進(jìn)行了學(xué)生發(fā)展評價就必然會對學(xué)生的教育工作起到積極的促進(jìn)作用。能否實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化最重要的一環(huán)是能否將評價活動與日常教育教學(xué)工作相結(jié)合。

在實踐中完滿實現(xiàn)發(fā)展性評價只有以了解學(xué)生發(fā)展需要為目的，把發(fā)展性評價工作制度化、經(jīng)?；?、周期化；把評價工作融入教育生活，才能使評價工作真正發(fā)揮其導(dǎo)向、促進(jìn)的功能，使評價真正地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育工作，使評價工作真正成為教育工作的一部分。

2.以教育評價作為突破口，分層推進(jìn)教育改革工作。

教育評價的改革是一個系統(tǒng)的工程，不是一門課程、一個年級或一個專業(yè)的個別化教育特色。發(fā)展性評價在一個課堂里的曇花一現(xiàn)只能是一種作秀，只有教育者在新理念的指導(dǎo)下積極更新評價觀念，形成教育合力才能顯示其力量。在教育學(xué)課程的引領(lǐng)下以此為突破口，引發(fā)教育評價工作整體的優(yōu)化，全面地推廣新的評價理念，推動高校教學(xué)改革的步伐。只有分層次有步驟地推進(jìn)教育改革工作，才能真正鞏固改革成果，使發(fā)展性評價常態(tài)化。

[1]吳鋼.現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)[M].上海：學(xué)林出版社，1996:47.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnReformofEducationBasedontheDevelopmentEvaluationTheory

Feng Li

Education evaluation for has been the baton of the development of education to a certain degree. An effective education evaluation guides teachers to improve the educational results, to stimulate students to improve their learning results.Based on the development evaluation theory, the paper explores the significance of development evaluation theory in cultivating the professional quality of students of normal colleges through the curriculum teaching.

development evaluation；education；reform of teaching

馮莉，碩士，講師，榆林學(xué)院教科部。研究方向：教育學(xué)原理、兒童心理發(fā)展與教育。

1672-6758(2012)12-0006-2

G642.0

A