康晶晶

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 信息與工程技術(shù)系）

0 引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的產(chǎn)品，而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是所有剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)課程。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院是2002年經(jīng)山西省人民政府批準(zhǔn)成立，2003年國(guó)家教育部正式確認(rèn)的普通高等學(xué)校以新的機(jī)制和模式舉辦的一所本科獨(dú)立學(xué)院。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，思維相對(duì)活躍。但與校本部的學(xué)生相比較來說，還是有著很多的缺點(diǎn)，比如說學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)等特點(diǎn)，是需要我們重點(diǎn)去培養(yǎng)和改變他們的。所以探索出新的適合與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)的課程方案，是我們需要去努力的。

1 課程教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)計(jì)劃單一，無法因材施教

由于新生處于不同的生源地，所處的環(huán)境也不同，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的水平都不同，而我們目前的教學(xué)仍停留在統(tǒng)一課程內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的階段。針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。如果教學(xué)起點(diǎn)過低，必然會(huì)使成績(jī)較好的同學(xué)受到影響，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而教學(xué)如果只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下，一方面，教師無法在教學(xué)上同時(shí)照顧到基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的兩類學(xué)生；另一方面，教師在統(tǒng)一教學(xué)的情況下也很難培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決各自專業(yè)實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

1.2 教材內(nèi)容陳舊，脫離社會(huì)需求

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程主要面向的對(duì)象是應(yīng)用型本科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生?！耙髮W(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與硬件基礎(chǔ)、Windows 操作系統(tǒng)、學(xué)會(huì)利用Word軟件來進(jìn)行文字處理、Excel軟件來進(jìn)行表格的制作和PowerPoint來進(jìn)行演示文稿的制作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。[1]”主要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和熟練使用計(jì)算機(jī)的能力，但由于教材的更新速度始終不能滿足計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，所以教師在講課過程中由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，就會(huì)很少提及課本外的知識(shí)，計(jì)算機(jī)信息出現(xiàn)了明顯的滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際及與自身專業(yè)相結(jié)合，對(duì)該門課程失去興趣，無法掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)的新知識(shí)，無法適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.3 課程考核不合理，難以體現(xiàn)能力

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，在眾多院校還是采取筆試的方法來進(jìn)行考核。這種方式只能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度而無法體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，原本應(yīng)該學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，卻由于考核方式的不合理，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而去死記硬背，無法反應(yīng)出學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程掌握的實(shí)際水平和綜合能力。

2 課程改革的方法

2.1 “分層次”教學(xué)，采用“1+1”教學(xué)模式

面對(duì)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所帶來的困難，眾多高校都提出了對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的改革意見，那就是：“分層次”教學(xué)方法。這種模式為“免修也免考”，也就是說對(duì)于已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生不用參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，也不用參加期末考試直接給予學(xué)分，而除此之外的其他學(xué)生需要參加計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和期末考試。這樣會(huì)使免修的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程由于沒有考試的壓力而產(chǎn)生惰性或者失去興趣；也使必修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生由于考試壓力導(dǎo)致心理不平衡而造成過大的心理負(fù)擔(dān)。結(jié)果就導(dǎo)致雖然提出了分層次教學(xué)模式的理論，但由于還缺乏必要的可操作性措施，所以還是無法順利實(shí)施。

面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的被教育群體，如果使用統(tǒng)一的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教育標(biāo)準(zhǔn)，顯然不符合“個(gè)性化”的教育理念。面對(duì)這個(gè)問題，我們參考了其他高校分層次“免修也免考”教學(xué)模式并對(duì)其進(jìn)行修改，所以采取了“免修不免考”的分層次教學(xué)方法，方法如下：

首先在新生入校后先對(duì)其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的水平程度進(jìn)行摸底。根據(jù)最終考試成績(jī)將學(xué)生分成兩個(gè)組：“一組為是沒有或者只有少量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生；另外一組是一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平的學(xué)生（一般為摸底考試成績(jī)前10%的學(xué)生）。對(duì)于這兩個(gè)組的學(xué)生，我們將采用“1+1”教學(xué)模式（即1門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程＋1門計(jì)算機(jī)必選課程）[2]”。對(duì)于第一組沒有或者只有少量計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平來安排課程，考慮和組織教學(xué)內(nèi)容，在統(tǒng)一《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的同時(shí)，融入了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的部分內(nèi)容，從而采取了合理的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生可以免修第一學(xué)期的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入第二階段的1門必選計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，但是在期末還需要參加統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試。

在“1＋1”分層教學(xué)設(shè)置模式中，我們要充分把握好第一個(gè)“1”，只有這樣，才能使對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)的興趣，有助于更快的自主的去學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和其應(yīng)用。使學(xué)生在大一就對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在開設(shè)第二個(gè)“1”計(jì)算機(jī)必選課程的過程中，我們采用了《辦公自動(dòng)化》這門課。近年來在越來越多的行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在工作中均采用了一系列現(xiàn)代化的辦公設(shè)備和先進(jìn)的通信技術(shù)，改變過去復(fù)雜、低效的手工辦公方式，使企業(yè)內(nèi)部的工作人員能夠更方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作；為科學(xué)管理和決策提供了服務(wù)，從而達(dá)到提高行政效率的目的。而我們開設(shè)這門課程充分的考慮到了社會(huì)需求，對(duì)于已經(jīng)具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來說，更容易掌握。

2.2 更新教材，采用最適合的教材

在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革前，我們首先對(duì)教材的選取進(jìn)行了充分的考慮。我們首先根據(jù)學(xué)生摸底考試情況，選擇了授課所用教材的內(nèi)容，包括內(nèi)容的多少，難以程度都做了充分的考慮，在眾多教材比較之下，優(yōu)先選擇了“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用型教材”，并且選用了與之配套的實(shí)驗(yàn)教材，這樣的話，我們就可以把理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在授課方面，我們也采取了“去掉繁雜，留下精華”的教學(xué)方式，把一些不常用的概念性的東西簡(jiǎn)明扼要的為學(xué)生講解，而把一些常用的，尤其是需要實(shí)際動(dòng)手操作的內(nèi)容作為重點(diǎn)來給學(xué)生講解。

2.3 更新考核方式，采取“無紙化”考核

除此之外，我們對(duì)教學(xué)考核方式也進(jìn)行了改革，取消了以往的單純的、所有考生考試內(nèi)容都統(tǒng)一的筆試，采取了“無紙化”的機(jī)試考試。也就是說所有學(xué)生的考題都從計(jì)算機(jī)題庫中隨機(jī)選題的方法來進(jìn)行考試。由于每場(chǎng)考試考生人數(shù)少，且所有人考題不一樣，這樣很好的杜絕了在考試當(dāng)中考生相互偷看、攜帶小抄的作弊的事情發(fā)生。而且在考試中我們加入了傳統(tǒng)筆試無法實(shí)現(xiàn)的“Office操作題”，這樣更好的可以檢驗(yàn)出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際操作情況。而且我們?nèi)康念}目都采用了系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，只需要在操作題的閱卷過程中設(shè)置考點(diǎn)分值即可，大大減輕了教師的工作量。

3 結(jié)束語

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們充分考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教材，教學(xué)方式和課程考核方式都進(jìn)行了改革，通過對(duì)教材的改革，使“應(yīng)用”始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中；“通過對(duì)教學(xué)方式的改革，有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力[3]”；通過對(duì)課程考核方式的改革，更好的體現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)的實(shí)際動(dòng)手能力。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)發(fā)展現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更好的達(dá)到“因材施教”[4]。

[1]董鳳服等.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試方式改革的探索與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008,(11):239.

[2]付智華.關(guān)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)變革的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)時(shí)空,2009,(3):106-107.

[3]王有船.談分層次教學(xué)[J],新課程改革與實(shí)踐,2008,(4):9.

[4]黃瑩.中國(guó)國(guó)內(nèi)差異化教學(xué)的相關(guān)研究[J].文教資料,2010,(10):134-136.

[5]白莉媛等.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量探討[J].河南教育（高校版），2007, (8):71-72.