竇菊花

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海519090）

一 前言

眾所周知，高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言技能的能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日益加劇以及我國(guó)正在加快實(shí)施經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)對(duì)高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 （教高[2006]16 號(hào)） 文件指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，高職院校英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅包括日常生活的交際交流，更要服務(wù)于現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)、將來(lái)的職業(yè)及崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。然而，這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在著嚴(yán)重的沖突。通過(guò)調(diào)查、訪談及文獻(xiàn)法，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職英語(yǔ)教學(xué)仍然只注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容多為詞句分析加練習(xí)鞏固，教學(xué)方式多沿用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”模式（趙玲潔，2011），教學(xué)目標(biāo)定位為通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，沒(méi)有突出實(shí)用性和職業(yè)性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)、學(xué)生的需求相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為學(xué)非所用。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，以更好地滿足市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人才的需求，是目前高職英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

目前，高職教育中興起了一種新的教學(xué)模式——項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義教育理論以及情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)方法，其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)項(xiàng)目或分解成幾個(gè)項(xiàng)目，以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已有的知識(shí)、技能去完成項(xiàng)目為方法，以學(xué)生自主、自由的學(xué)習(xí)為形式，通過(guò)親自參與項(xiàng)目實(shí)踐全過(guò)程以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能。項(xiàng)目教學(xué)法因其實(shí)操性、針對(duì)性和職業(yè)性的特點(diǎn)得到了教育界尤其是職業(yè)教育工作者的青睞。20世紀(jì)90年代，德國(guó)菲利克斯·勞耐爾教授在項(xiàng)目教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上帶領(lǐng)德國(guó)大眾汽車(chē)公司提出了基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計(jì)方法，并于21世紀(jì)初在德國(guó)職業(yè)教育中推廣，隨后迅速在國(guó)際上得到普及和應(yīng)用。他們認(rèn)為項(xiàng)目與項(xiàng)目之間并非孤立，而是相互聯(lián)系，是“完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”（嚴(yán)中華，2009：183）。我國(guó)學(xué)者在吸收德國(guó)等國(guó)家職業(yè)教育先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目課程模式與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，繼續(xù)豐富發(fā)展基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)理念，并對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵、主要特色、課程開(kāi)發(fā)等方面做了一定的理論探討（姜大源，2009；嚴(yán)中華，2009；等）。由此，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向被認(rèn)為是我國(guó)職業(yè)教育改革的一種方向（趙新凱，2009）。目前相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與研究已涉及到物流管理、機(jī)電工程、建筑等職業(yè)院校各專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域中，但與高職公共英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的探討并不多見(jiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)法發(fā)現(xiàn)，近幾年，田謹(jǐn)（2008）、劉艷（2008）、王飛（2010）、莫小滿（2010）、張?jiān)疲?009）等對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)闡述，介紹了其概念、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、注意事項(xiàng)及基本原則等相關(guān)理論知識(shí)；趙玲潔（2011）在其所帶教學(xué)班進(jìn)行了小范圍的實(shí)驗(yàn)，探討項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)解決活躍課堂等某具體教學(xué)問(wèn)題的作用。只有崔愿玲（2009）、雷術(shù)海（2009）和董建霞（2010）等少數(shù)研究者嘗試過(guò)從理論闡述的角度對(duì)基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的可行性、遵循原則及注意事項(xiàng)進(jìn)行了討論，但都未進(jìn)一步闡釋如何開(kāi)展及其具體效果。再者，高職英語(yǔ)教材琳瑯滿目，是不是所有教材都能開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)呢？項(xiàng)目化教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性？并最終提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力并服務(wù)于將來(lái)的職業(yè)需求？因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)思路還處于探索階段，研究與實(shí)踐均有待于進(jìn)一步深入。

二 研究設(shè)計(jì)思路

1、研究問(wèn)題

本研究擬解決以下問(wèn)題：

（1）研究如何針對(duì)不同教材，不同專業(yè)開(kāi)展基于工作過(guò)程的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式。

（2）研究基于工作過(guò)程的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

（3）研究基于工作過(guò)程的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式與高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的相關(guān)性。

2、研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)在廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院以及廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取文理5個(gè)專業(yè)共352名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2名教師使用的教材是《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的3名教師使用的教材是《實(shí)用綜合教程》，5位教師分別選擇所帶專業(yè)的兩個(gè)班中的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為平行班，實(shí)驗(yàn)班與平行班學(xué)生人數(shù)與英語(yǔ)水平相當(dāng)。

3、研究方法

本實(shí)驗(yàn)除了對(duì)每位教師所帶的實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行橫向比較之外，還需對(duì)每位教師所帶的同一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的縱向比較，所以本實(shí)驗(yàn)時(shí)間定在2011級(jí)學(xué)生的第二學(xué)期進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)采取定量與定性相結(jié)合的研究方法：

（1）學(xué)生問(wèn)卷：在實(shí)驗(yàn)前對(duì)各實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)第一學(xué)期的英語(yǔ)課的看法及自己的表現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，再對(duì)各實(shí)驗(yàn)班發(fā)放表述不同但測(cè)試內(nèi)容相同的問(wèn)卷，并對(duì)兩次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，探討實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后兩學(xué)期學(xué)習(xí)積極性與自主性的變化。

（2）學(xué)生訪談：實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)各實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每月隨機(jī)抽取3-5名學(xué)生進(jìn)行訪談，收集學(xué)生對(duì)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋意見(jiàn)及自身在前后兩學(xué)期的變化。

（3）教師訪談：實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)各教師就自己所帶實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行橫向比較，比較學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性及自主性上的不同。訪談每月一次。

（4）課堂觀摩：實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)期間組織課題組老師輪流去各自的班級(jí)聽(tīng)課，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，課后經(jīng)驗(yàn)交流、及時(shí)反饋意見(jiàn)。課堂觀摩實(shí)驗(yàn)前一次，實(shí)驗(yàn)期間兩次。

（5）試卷測(cè)試：準(zhǔn)備一份英語(yǔ)應(yīng)用能力考試真題試卷，分別于實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后對(duì)各教師的實(shí)驗(yàn)班與平行班同時(shí)測(cè)試，進(jìn)行橫向比較，同時(shí)對(duì)平行班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的縱向比較。探討基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的相關(guān)性。

4、教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)旨在將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合。因此，要開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)需要首先對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，構(gòu)建“基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向”內(nèi)容體系。在實(shí)驗(yàn)的前期階段，項(xiàng)目組成員一起討論并針對(duì)所帶班級(jí)所使用的教材與專業(yè)整理出幾個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路如下（如圖一所示）：結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，采取能力倒推的方法，先根據(jù)將來(lái)實(shí)際崗位所涉及的崗位英語(yǔ)技能點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選或補(bǔ)充、整合，然后將每個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)總項(xiàng)目或幾個(gè)小項(xiàng)目，使項(xiàng)目技能點(diǎn)與職場(chǎng)情景相結(jié)合，再將全體同學(xué)分組、合作完成各項(xiàng)目技能點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)備和匯報(bào)表演，此后教師綜合學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備的情況下使用英語(yǔ)以學(xué)習(xí)英語(yǔ)、在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)各項(xiàng)英語(yǔ)技能、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表一：教學(xué)案例）。

圖一： 項(xiàng)目教學(xué)課堂設(shè)計(jì)流程圖

表一：課堂設(shè)計(jì)案例

5、研究結(jié)果

5.1.調(diào)查問(wèn)卷

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷前后測(cè)對(duì)比結(jié)果中的Sig.(雙側(cè))即P值都為0，小于顯著性水平α=0.05的值，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生前后問(wèn)卷結(jié)果存在顯著差異。再者，根據(jù)問(wèn)卷設(shè)計(jì)，問(wèn)卷的第一、二道題涉及的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三、四是學(xué)習(xí)積極性，五、六是自信與膽量、七、八是自主性，九、十是學(xué)習(xí)動(dòng)力。每?jī)尚☆}的均差之各的平均值依次是0.67,0.99,0.67,0.68,0.51。由此可以得出經(jīng)過(guò)一學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性進(jìn)步最大，其余依次排名是學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)興趣，自信，及學(xué)習(xí)動(dòng)力。這六個(gè)方面的前后顯著變化表明本項(xiàng)目中的教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

5.2、試卷測(cè)試

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：平行班和實(shí)驗(yàn)班的前后成績(jī)對(duì)比的Sig.(雙側(cè))即P值都為0，小于顯著性水平α=0.05的值，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，這說(shuō)明平行班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試前后成績(jī)存在顯著差異，兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)都有進(jìn)步。同時(shí)，平行班前后測(cè)試成績(jī)的均差為3.2，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)試成績(jī)的均差為9.8，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)步空間比平行班要大，這說(shuō)明實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力成績(jī)的影響是正面且顯著的。

5.3、學(xué)生訪談?wù)?/p>

1）雖然這個(gè)學(xué)期老師改變了教學(xué)方式，但我覺(jué)得在這樣的課堂能學(xué)到許多東西。在課余時(shí)間做作業(yè)，感覺(jué)壓力有點(diǎn)大，但是能培養(yǎng)動(dòng)手能力，從被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)方法是非常有效的，從無(wú)興趣到有興趣來(lái)學(xué)英語(yǔ)。希望這樣的方法也能在其他課程開(kāi)展。

2）覺(jué)得這種教學(xué)方式更加活躍，而且讓我們有了更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀意識(shí)，讓我們明白，不僅是課本內(nèi)，課本外也有很多英語(yǔ)知識(shí)要學(xué)。讓同學(xué)們上臺(tái)講不僅直接提升了該同學(xué)的各方面的能力，也讓下面沒(méi)上臺(tái)的同學(xué)從中得到體會(huì)，進(jìn)一步提升了自身英語(yǔ)能力。這種方式也能加強(qiáng)集體意識(shí)。

5.4、教師訪談?wù)?/p>

我想說(shuō)這種教學(xué)方法對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)工作強(qiáng)度挺大的，除了備書(shū)上的內(nèi)容，還要補(bǔ)充很多信息，然后想辦法設(shè)計(jì)這個(gè)項(xiàng)目，安排學(xué)生做之后，還要跟進(jìn)指導(dǎo)。說(shuō)實(shí)話，我做了以前的幾倍工作量。但是，我發(fā)現(xiàn)自己也學(xué)到了不少東西，最起碼，在做項(xiàng)目前自己對(duì)這個(gè)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)有大致的了解，慢慢地我自己的知識(shí)面也在擴(kuò)大，更重要的是當(dāng)我的付出得到學(xué)生的認(rèn)可與回應(yīng)時(shí)，我的成就感也在加強(qiáng)，工作熱情也高漲起來(lái)。

——摘自董老師的訪談?dòng)涗?/p>

5.5、課堂觀摩摘錄

各老師在學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)課時(shí)都會(huì)邀請(qǐng)我去觀摩。首先，從課堂氣氛與學(xué)生的參與度來(lái)看，學(xué)生很積極，迫切想展示自己組的成果。展示方式各樣，有些是PPT演講匯報(bào)式的，有些是情景表演式的。展示完之后，大家在一起討論各自的優(yōu)缺點(diǎn)，老師也會(huì)點(diǎn)評(píng)并提出意見(jiàn)，大家會(huì)在一種非常友好的、向上的氛圍中學(xué)習(xí)。教師也會(huì)扮演好組織者、指導(dǎo)者的角色，把課堂還給學(xué)生，只在課前交待好匯報(bào)程度與注意事項(xiàng)，學(xué)生匯報(bào)完后提出自己的建議，當(dāng)然還要起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，雖然課堂上教師教的成分有淡化，但明顯可以看出教師在課前付出的努力。課后，師生與觀摩者都會(huì)一起討論如何解決困難，如何將下一個(gè)做得更好。我想，這種師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)景本身就是一種成果。

——摘自觀摩教師的觀摩感想

6、研究結(jié)論

問(wèn)題一：研究如何針對(duì)不同教材，不同專業(yè)開(kāi)展基于工作過(guò)程的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式。

從課題組教師的每月例會(huì)討論、師師、師生訪談及觀摩反饋得出，把一個(gè)教材整理成項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)是完全可行的，但是要想整理成一個(gè)“基于工作過(guò)程的”項(xiàng)目組系列則對(duì)教材提出了要求，即基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)模式選取的教材應(yīng)該是堅(jiān)持以職場(chǎng)活動(dòng)為情景的編寫(xiě)原則，其內(nèi)容體系是“基于工作過(guò)程項(xiàng)目導(dǎo)向的”，這樣的教材才更有利于本教學(xué)模式的開(kāi)展；其次，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)模式的開(kāi)展不受學(xué)生專業(yè)的限制，教師在不同專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展同一項(xiàng)目時(shí)，需根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)融入項(xiàng)目之中，以達(dá)到在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。

問(wèn)題二：研究基于工作過(guò)程的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

無(wú)論是各教師就自己所帶實(shí)驗(yàn)班與平行班進(jìn)行橫向比較，還是實(shí)驗(yàn)班的前后兩學(xué)期的縱向比較，無(wú)論是教師與學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)還是觀摩者的反饋等各定量與定性數(shù)據(jù)結(jié)果表明基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與自主性。

問(wèn)題三：研究基于工作過(guò)程的高職公共英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式與高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的相關(guān)性。

學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)前后數(shù)據(jù)對(duì)比情況可以得出實(shí)驗(yàn)班與平行班后測(cè)成績(jī)都高于前測(cè)成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)進(jìn)步空間大過(guò)于平行班，這說(shuō)明實(shí)施本項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力成績(jī)有顯著的影響。

三 總結(jié)反思

1、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明與傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)相區(qū)別，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)具備以下優(yōu)勢(shì)：首先，從教學(xué)形式上，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的教，而學(xué)生是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的那種單向的知識(shí)傳授模式，采取通過(guò)“做中學(xué)”，注重師生、生生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)承擔(dān)者和實(shí)踐者，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，使知識(shí)的掌握變?yōu)樽杂X(jué)和雙向的過(guò)程。其次，從教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)和技能的傳授作為目標(biāo)，而項(xiàng)目教學(xué)法目標(biāo)在于運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力與合作能力等各關(guān)鍵的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。從教學(xué)內(nèi)容上，項(xiàng)目教學(xué)法并非側(cè)重詞句等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上的選取上會(huì)考慮學(xué)生的專業(yè)和具體職業(yè)的需要和要求，會(huì)結(jié)合職業(yè)崗位知識(shí)，注重了知識(shí)和技能的結(jié)合。同時(shí)，項(xiàng)目過(guò)程中會(huì)涉及很多學(xué)科知識(shí)，這有利于促進(jìn)課程間的整合。從評(píng)價(jià)形式上，項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)習(xí)成果多樣化，不再是單一的“對(duì)”與“錯(cuò)”，沒(méi)有“最好”只有“更好”，更多的是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及項(xiàng)目完成過(guò)程中各綜合能力的提高，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面和人性化。

2、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)解決的問(wèn)題

1）合理選擇教材

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)模式選取的教材不再是只適合于知識(shí)傳授不適合行為導(dǎo)向教學(xué)的教材，而是堅(jiān)持“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式和以崗位技能為主線，以職場(chǎng)活動(dòng)為情景的編寫(xiě)原則，構(gòu)建以“基于工作過(guò)程的項(xiàng)目導(dǎo)向”為內(nèi)容體系的教材，這樣更能體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

2）轉(zhuǎn)變教師觀念

任何一本教材都不可能完全適合所有的專業(yè)，任何一個(gè)項(xiàng)目都不可能一成不變地適合所有的學(xué)生，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)與水平對(duì)教材進(jìn)行再加工，教學(xué)不再是以課堂教學(xué)為主而是貫穿整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，不再是英語(yǔ)詞匯、會(huì)話、專業(yè)技能學(xué)生的“割裂”教學(xué)，而是在同一學(xué)習(xí)情景中的有效整合與綜合培養(yǎng)，再加上項(xiàng)目過(guò)程的不確實(shí)性，學(xué)生對(duì)象的多樣性與專業(yè)的差異性，這些都對(duì)教師本身的能力提出更高的要求。教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要擴(kuò)充，教師的角色需要轉(zhuǎn)變，不只是知識(shí)傳授者，更多的是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的管理者、引導(dǎo)者、組織者，以及和學(xué)生同為“學(xué)習(xí)者”，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，需要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的項(xiàng)目形式等等，不斷調(diào)整和改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自我完善，與學(xué)生共同發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和教育改革發(fā)展的需要。

結(jié) 語(yǔ)

在高職“工學(xué)結(jié)合、市場(chǎng)導(dǎo)向”背景下的課程教學(xué)改革需要沿用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式給高職公共英語(yǔ)指出了一條可行之路。通過(guò)將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程整合，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)各項(xiàng)英語(yǔ)技能，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向體系的教學(xué)思路以及如何做到相對(duì)統(tǒng)一的英語(yǔ)教材與各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)有效融合更有待英語(yǔ)教育工作者的進(jìn)一步探索。

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