陳欽華

（湖南農(nóng)業(yè)大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128）

獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分和有力補充正在蓬勃發(fā)展，和其他普通高校一樣肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。2005年12月7日，胡錦濤總書記對輔導員隊伍建設(shè)工作做出重要批示，要求從思想認識、體制機制、明確政策、培養(yǎng)人才等方面采取有力措施，調(diào)動廣大輔導員的積極性，提高輔導員工作的水平。[1]因此，在構(gòu)建和諧校園的新形勢下，應(yīng)對思想政治工作的新挑戰(zhàn)，加強輔導員隊伍建設(shè)，發(fā)揮輔導員在人才培養(yǎng)中的作用，是獨立學院必須認真思考的問題。

一 獨立學院輔導員隊伍的突出特點

（一）受獨立學院自身的影響，輔導員缺乏歸屬感，工作被動多，主動少

獨立學院自身特殊的性質(zhì)決定了獨立學院的輔導員缺乏強烈歸屬感和滿足感。與公辦學校相比，獨立學院的輔導員大都是聘任制，在人事管理、培養(yǎng)考核、職稱評定等方面都有很大的不同，絕大多數(shù)人員只能一直在輔導員的位置上工作，發(fā)展空間相對來說比較狹小。導致了許多輔導員面對自己的前途和未來都陷入在迷茫困惑之中，表現(xiàn)在工作上被動應(yīng)付，熱情不高，動力不足。而且由于獨立學院普遍辦學時間短，輔導員基本上都是招聘進來的應(yīng)屆或往屆大學本科或碩士畢業(yè)生，能在崗位上工作四年就已經(jīng)是“老同志”了，隊伍流動過快、職業(yè)期限過短，使得輔導員隊伍整體上處于“無梯隊、無層次、無結(jié)構(gòu)、無積累”的“實習”狀態(tài)[2]，缺乏工作的連續(xù)性和繼承性，也影響了學生管理工作的有效開展。

（二）受獨立學院學生特點的影響，輔導員缺乏安全感，工作壓力大，易倦怠

獨立學院的各項工作基本都是圍繞服務(wù)學生開展的，輔導員在學生管理工作中處在最基層的位置，針對學生管理的各項規(guī)章制度都主要依靠輔導員貫徹執(zhí)行。而獨立學院的學生基礎(chǔ)相對較差，缺乏吃苦耐勞的精神；家庭條件相對較好，有自我優(yōu)越感，心理較脆弱；活動能力強，自覺性及自律性相對較差。這些學生特點對輔導員自身的要求更高，導致輔導員的壓力也會過大。因為一旦有事故發(fā)生，首先受到問責的就是輔導員，正是這種職業(yè)預(yù)期壓力，讓輔導員久而久之就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。輔導員實際工作中承擔著多層角色，很難有充足的時間和精力深入到學生中去，也不能及時把握學生在不同時期的思想動態(tài)，在一定程度上也影響了輔導員思想政治教育職能的有效發(fā)揮。

二 推進獨立學院輔導員隊伍建設(shè)的途徑探索

（一）優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，實行專兼結(jié)合

隨著大學生數(shù)量猛增，學生工作的復(fù)雜化和多樣化，使得輔導員的工作壓力日益凸顯，“缺位”現(xiàn)象異常突出。所以積極優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)，根據(jù)專職為主、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的原則，多層面、多渠道地選聘兼職輔導員補充到輔導員隊伍當中來。比如，有條件的學?？梢詮哪阁w學校免試推薦的碩士生、博士生中擇優(yōu)選聘輔導員，學生身份仍然保留，但在崗期間享受教師待遇，畢業(yè)時期申請留校工作時學校能夠給予優(yōu)先考慮。這種兼職輔導員集中了學生和輔導員雙重角色，能更好的進行角色換位思考，能更加貼切的了解到學生的心理動態(tài)。又比如，專業(yè)教師在應(yīng)聘上崗后必須擔任一年以上的輔導員或班主任，這樣不僅輔導員工作與自身職稱評定掛鉤，而且能夠促進專業(yè)教師更深入的了解學生的思想動態(tài)，第一時間知道學生需要學什么想要學什么。實行輔導員隊伍專兼結(jié)合的管理模式，既能保持隊伍的穩(wěn)定性與傳承性，又能開創(chuàng)思想政治工作的新局面。

（二）建立導師制，構(gòu)建傳幫帶的和諧關(guān)系

對于一名剛畢業(yè)的年輕輔導員來說，即使經(jīng)過了短時間的崗前培訓和在崗培訓，面對紛繁復(fù)雜的工作現(xiàn)狀和不斷變化的學生群體，難免會出現(xiàn)束手無策的情況。建立輔導員導師制可以給予年輕輔導員多方面經(jīng)驗指導，通過“以老帶新”的手段可以更好地開展思想政治教育，構(gòu)建傳幫帶的和諧關(guān)系。劉從云、吳強設(shè)計了導師模型，按照條件遴選導師，然后根據(jù)各自不同研究領(lǐng)域或?qū)ｉL設(shè)置不同組別，可以分為心理健康指導組、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導組等，以工作三年以下的年輕輔導員為對象，具體采取雙向選擇的方式，每位導師帶2～3名年輕輔導員實行目標管理[3]。

（三）實行例會制，營造交流式的良好氛圍

輔導員需要把不斷學習、不斷思考、不斷實踐和不斷提升自我貫穿在整個工作當中，而在獨立學院以及母體學校之間設(shè)立輔導員周例會制則提供了一個很好的交流平臺。其中應(yīng)該主要抓好三方面的工作：第一，及時進行總結(jié)并對新的一周工作進行安排，這樣工作有著較清晰的目標，能夠及時掌握工作的動態(tài)；第二，通過舉辦心理咨詢、就業(yè)指導、社會工作等方面的專題講座，形成多學科和集體性的學習方式，有針對性地提升輔導員的專項技能；第三，通過學生工作的案例交流和經(jīng)驗分享，提高輔導員的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力。輔導員例會制能夠營造輔導員隊伍內(nèi)部學習和研究的氛圍，引導輔導員開展學生事務(wù)工作研究，潛心鉆研工作中發(fā)現(xiàn)的問題，在多種交流中開闊輔導員的視野，拓寬輔導員的思路，提高輔導員解決實際問題的能力。

（四）形成培訓制，構(gòu)建系統(tǒng)式的承接體系

一方面，知識更新?lián)Q代速度加快，社會信息化日新月異，迫切要求輔導員不斷加強學習，接受培訓；另一方面，大學生思想政治教育新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，如畢業(yè)生就業(yè)難，不少學生存在心理亞健康，還有相當一部分學生生活困難，凸現(xiàn)專職輔導員現(xiàn)有知識的局限性。要制定輔導員的培訓規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓體系，提高解決實際問題的能力，增強做好思想政治教育工作的水平。第一，建立輔導員經(jīng)常性學習制度，使輔導員真正懂得做什么，怎么做。做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結(jié)合，開展學歷培訓和骨干培訓相結(jié)合，采取校內(nèi)培訓和校外實踐相結(jié)合。其二，建立輔導員培訓基地，形成長效培訓機制，為輔導員綜合能力的提升搭建有效平臺，不斷提高輔導員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成較完整和專業(yè)的職業(yè)資格認證，努力使輔導員成為職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師、就業(yè)指導師等專業(yè)人士；第三，建立多渠道輔導員發(fā)展出口，實施輔導員學位提升計劃。

三 以東方科技學院輔導員隊伍建設(shè)為例

（一）輔導員實行點面結(jié)合分管工作

明確獨立學院學生輔導員的崗位職責，分清主次，有重點的開展學生工作。學院輔導員在開展工作時很好地實現(xiàn)了點與面的結(jié)合，一方面帶好自己所負責的專業(yè)和班級這個面，一般都是150-250學生；另一方面狠抓自己所分管的工作這個點，學院按照輔導員的主要工作分為心理健康、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、黨員建設(shè)、辦公室等幾個點。通過半年的過渡和磨合，輔導員不僅對自己的本職工作有了更清晰的認識，對未來的發(fā)展也有了更明確的目標，學院的學生工作也開展的是有聲有色。

（二）輔導員全方位績效考核

由于輔導員工作的特殊性和復(fù)雜性，使得績效考核很難合理地反映出輔導員工作的成果。所以采取360度全方位績效考核，運用定量和定性相結(jié)合的方式，選擇了思想教育工作、個人素質(zhì)與表現(xiàn)、學生的評價、領(lǐng)導的點評和輔導員自評5個指標作為輔導員考核指標。在進行科學地評估后，對績效考評結(jié)果及時地予以反饋。行為主義心理學認為，及時提供行為結(jié)果的反饋有利于人們及時調(diào)整行為方向，有助于激發(fā)人們進一步行為的動機。通過來自各方的反饋，可以讓輔導員更加全面地了解自己的長處和短處，更清楚地認識到目前存在的差距以及學生的滿意度。

（三）輔導員形成系統(tǒng)的培訓機制

建立一支學習型的輔導員隊伍是加強和改進大學生思想政治教育工作的有力保障，為此學院針對輔導員建立了“走出去，引進來”的培訓體系。重點組織輔導員學習馬列主義、毛澤東思想，特別是鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀，定期開展學習型組織研討班；暑假期間，學院邀請重點院校的心理學教授為我們講授如何進行大學生心理干預(yù)專題并發(fā)放結(jié)業(yè)證書；鼓勵輔導員繼續(xù)深造，提升發(fā)展空間，并不定期選派優(yōu)秀輔導員到校外參加學習培訓。通過培養(yǎng)學習，不斷提高輔導員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升自我發(fā)展的空間。

[1]陳至立.陳至立國務(wù)委員在全國高校輔導員隊伍建設(shè)工作會議上的講話[Z].2006.

[2]郭永邦.論高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的困惑與出路[J].湘潮,2009,(3,下半月).

[3]劉從云,吳強.推行高校輔導員導師制理論與實踐意義探析[J].教育與現(xiàn)代化,2010,(6).