劉華容

（湖南工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

一 問(wèn)題的提出

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要還是取決于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，而課程體系的設(shè)置是否合理又從某種意義上決定了學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的好壞。目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，主要存在以下幾個(gè)方面的缺陷：

一是專(zhuān)業(yè)特色不夠突出，不能充分體現(xiàn)出當(dāng)代國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求，尤其是不利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二是過(guò)于注重學(xué)生的理論素質(zhì)教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)于拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的偏離，朝理論研究型方向發(fā)展了。而最后導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在理論素養(yǎng)上很難達(dá)到學(xué)校的要求，而實(shí)踐能力也很低，難以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。

三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)崗位應(yīng)用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)而輕視關(guān)聯(lián)知識(shí)，以特定崗位實(shí)際需要的專(zhuān)門(mén)技能的培訓(xùn)為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，從而把本科院校和高職院校的差別完全抹殺了，降低了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

二 優(yōu)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的依據(jù)

要對(duì)現(xiàn)行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，我們首先要了解一下專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置和建設(shè)是基于哪些決定性的要素。

美國(guó)芝加哥大學(xué)泰勒教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課程選擇決定于目標(biāo)設(shè)定”。也就是說(shuō)專(zhuān)業(yè)課程體系的科學(xué)設(shè)置和建設(shè)主要應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型本科院校所特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。

目前，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)化的高級(jí)應(yīng)用人才。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是要培養(yǎng)一批具有較高的綜合素質(zhì)的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)門(mén)人才。所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必須是德智體美勞全面發(fā)展，熟練掌握了本專(zhuān)業(yè)所需要掌握的基本理論知識(shí)、具有本專(zhuān)業(yè)所必備的實(shí)際操作技能、熟悉國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)時(shí)的政策與法規(guī)，有與本專(zhuān)業(yè)想適應(yīng)的較高的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和實(shí)際應(yīng)用的外語(yǔ)水平、同時(shí)熟悉國(guó)際市場(chǎng)形勢(shì)，對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的變換趨勢(shì)能隨機(jī)應(yīng)變、有獨(dú)立地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和開(kāi)拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)我們可以總結(jié)出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的幾個(gè)決定性的因素。

第一，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與崗位群的實(shí)際需要。目前很多高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中都采用對(duì)準(zhǔn)崗位需求來(lái)設(shè)置課程。但是我們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候我們關(guān)注的或者說(shuō)根據(jù)的是整個(gè)這一個(gè)行業(yè)的崗位群所需要的哥哥方面的知識(shí)和技能的需求，而往往不是局限于某種具體職業(yè)崗位的知識(shí)技能的需求。在2005年的時(shí)候，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)百家外貿(mào)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)外貿(mào)崗位群所實(shí)際需要的知識(shí)技能基本上集中在學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)，外貿(mào)英語(yǔ)函電、WTO規(guī)則、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策與法規(guī)、外貿(mào)合同商訂等共15種專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能模塊的掌握和學(xué)習(xí)上。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)單單只是機(jī)械地掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)付企業(yè)日常工作的需要，還要學(xué)生具有其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和想關(guān)聯(lián)的技能作為輔助，也就是說(shuō)，學(xué)生除了掌握那15個(gè)知識(shí)技能模塊，還必須要具備相應(yīng)較高的職業(yè)素養(yǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，以營(yíng)利為主要目標(biāo)的企業(yè)無(wú)一不希望高校的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能與企業(yè)崗位所需要的人才能夠直接對(duì)接，所以目前企業(yè)需要的畢業(yè)生都是實(shí)踐能力強(qiáng)，能獨(dú)立勝任專(zhuān)業(yè)崗位工作，能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗的學(xué)生。同時(shí)大多數(shù)企業(yè)也表示畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)專(zhuān)業(yè)態(tài)度也是他們?cè)谡衅笗r(shí)所考慮的很重要的方面，同時(shí)現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深入，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的外語(yǔ)水平有了更高的要求，外貿(mào)行業(yè)里對(duì)外語(yǔ)的要求尤其突出。這些調(diào)查結(jié)果都表明了應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育和外語(yǔ)語(yǔ)言能力的加強(qiáng)和培養(yǎng)也是培養(yǎng)目標(biāo)里面很重要的方面。所以，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位群所直接被需要的知識(shí)技能固然重要，但是光有這些技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際工作的需求，所以我們?cè)趯?duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，除了要考慮培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還要設(shè)置與這些知識(shí)技能密切相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)技能、相關(guān)知識(shí)技能以及能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一系列課程。

第二，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與畢業(yè)生就業(yè)以及職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生自身對(duì)未來(lái)的期望以及未來(lái)的發(fā)展方向決定了國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的方向。大部分學(xué)生的主要目的是為了提高自己文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和就業(yè)能力，以期畢業(yè)后能找到一份滿(mǎn)意的工作。所以在對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化時(shí)就要充分考慮畢業(yè)生將來(lái)就業(yè)的需要，課程的設(shè)置必須要能滿(mǎn)足學(xué)生初次就業(yè)能力獲得和提高的需求。然而僅僅能滿(mǎn)足初次就業(yè)的需要害死遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在科技迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)崗位體系常常由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和很多其他經(jīng)濟(jì)因素成為了一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而且大學(xué)生就業(yè)者基于其特殊的年齡階段也常常很容易受到利益的誘惑和其他社會(huì)因素的影響而可能會(huì)經(jīng)常變更其職業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，美國(guó)在21世紀(jì)初5年內(nèi)有41%的社會(huì)成員不是簡(jiǎn)單地調(diào)換其工作崗位而是徹底改變了職業(yè)。

目前世界上的很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)跨入到了后工業(yè)社會(huì)。第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展（第一產(chǎn)業(yè)逐步下降，第二產(chǎn)業(yè)的緩慢增長(zhǎng)或停滯不前）是后工業(yè)社會(huì)一個(gè)顯著特征，而且第三產(chǎn)業(yè)正在趨向于取代工業(yè)的地位而成為現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)業(yè)中心。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿σ仓饕獊?lái)自于商業(yè)、貿(mào)易、金融、證券、保險(xiǎn)、旅游、房地產(chǎn)和咨詢(xún)等第三產(chǎn)業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展在導(dǎo)致該產(chǎn)業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)大的同時(shí)也引起了產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化。這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化直接對(duì)職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了很大的影響。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化必然會(huì)使得社會(huì)的某些職業(yè)崗位大批地消失，又會(huì)有大批新的職業(yè)崗位增加。

據(jù)最近對(duì)某高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)五年前畢業(yè)的學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在短短的五年時(shí)間有20%的學(xué)生職業(yè)的變換達(dá)到1-2次。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的經(jīng)常變動(dòng)也促使大學(xué)在課程體系的設(shè)計(jì)中不僅要考慮到滿(mǎn)足畢業(yè)生初次就業(yè)（職業(yè)入門(mén)）所需要的知識(shí)技能，而且還要考慮到他們將來(lái)變換職業(yè)所需要的知識(shí)技能;既要使學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后能夠順利獲得就業(yè)，而且還應(yīng)使畢業(yè)生能夠具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展所需要的扎實(shí)的基礎(chǔ)和能力，以增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及接受繼續(xù)教育的可能性。基于這些原因，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該考慮適當(dāng)擴(kuò)展該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的例如數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力、心理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)技能和會(huì)計(jì)、投資、金融、管理等一系列關(guān)聯(lián)知識(shí)技能的教育。

第三，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化與社會(huì)發(fā)展的需要。目前，技術(shù)越來(lái)越開(kāi)始走向綜合化、精確化，科技發(fā)展日新月異，技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期愈來(lái)愈短。這一切對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求：即要求專(zhuān)業(yè)崗位的技術(shù)型人才還要兼具有相應(yīng)的綜合應(yīng)用能力。目前國(guó)際貿(mào)易的方法方式隨著科技的進(jìn)步也在逐漸地發(fā)生著變革，這個(gè)變革必然會(huì)導(dǎo)致外貿(mào)崗位所需技能發(fā)生相應(yīng)的變化，這一切都要求我們的大學(xué)生必須能夠掌握好基本的理論知識(shí)，做到能夠與時(shí)俱進(jìn)。如目前 EDI貿(mào)易方式的普遍采用，外貿(mào)經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)絡(luò)化，外貿(mào)管理的信息化，都要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的體系要發(fā)生相應(yīng)的變化。

隨著我國(guó)加入WTO，對(duì)外貿(mào)易發(fā)展速度加快，我國(guó)目前的第三產(chǎn)業(yè)也在持續(xù)穩(wěn)步上升。2011年我國(guó)的進(jìn)出口總額達(dá)到36421億美元，比上年同比增長(zhǎng)22.5%；出口總額達(dá)到了18986億美元，比去年同比增長(zhǎng)20.3%；其中進(jìn)口增長(zhǎng)24.9%，達(dá)到了17435億美元。同時(shí)我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易方式在繼續(xù)改善。在進(jìn)出口總額中，一般貿(mào)易進(jìn)出口增長(zhǎng)29.2%，達(dá)到19246億美元，占了進(jìn)出口總額的52.8%，比上年提高2.7個(gè)百分點(diǎn)；加工貿(mào)易進(jìn)出口13052億美元，增長(zhǎng)12.7%。出口額中，一般貿(mào)易出口9171億美元，增長(zhǎng)27.3%；加工貿(mào)易出口8354億美元，增長(zhǎng)12.9%。進(jìn)口額中，一般貿(mào)易進(jìn)口10075億美元，增長(zhǎng)31%；加工貿(mào)易進(jìn)口4698億美元，增長(zhǎng)12.5%。

從上述一系列數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易發(fā)展已經(jīng)到了一個(gè)比較高的水平。隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)的外貿(mào)行業(yè)以及與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)的崗位在迅速增長(zhǎng)，而且崗位結(jié)構(gòu)也同時(shí)在發(fā)生著很深刻的變化。崗位分工更加趨向于綜合化和細(xì)分化這兩種趨勢(shì)的并存。由于大量中小企業(yè)的存在，其業(yè)務(wù)量沒(méi)有達(dá)到一定的規(guī)模，企業(yè)的崗位設(shè)置不能夠按照大型企業(yè)的要求那么齊全，因此就要求我們的外貿(mào)人員具有全面的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，綜合能力的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。而一些大型的外貿(mào)企業(yè)由于其各個(gè)部門(mén)的業(yè)務(wù)量比較大，且部門(mén)與部門(mén)之間的分工很細(xì)，所以崗位的設(shè)置較多，因而對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員的要求比較高，尤其是專(zhuān)門(mén)操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。因此國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)就要能夠滿(mǎn)足不同用人單位的不同需求。

三 國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化思路

根據(jù)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)崗位的需求分析，我們不難看出，應(yīng)用型本科院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才一定要既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，還要具有較高的靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的能力，只有這樣人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需求能夠取得一定的對(duì)接效果，才能更好地使畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)的需求。根據(jù)上述種種需要，我們構(gòu)建了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的總體框架。建立了由公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、職業(yè)技能資格模塊、國(guó)際化課程模塊以及公共選修課程模塊等六個(gè)模塊組成的一個(gè)完整的課程體系。各大課程模塊之間不是孤立存在的，其內(nèi)在聯(lián)系必須打通，突出對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。同時(shí)以社會(huì)所需求的基礎(chǔ)知識(shí)技能為重點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)技能課程的培養(yǎng)。

根據(jù)上述課程體系的優(yōu)化方案，我們對(duì)原課程體系進(jìn)行了科學(xué)的整合取舍。整個(gè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、職業(yè)技能資格模塊、國(guó)際化課程模塊以及公共選修課程模塊等六個(gè)模塊。

公共基礎(chǔ)課程模塊主要由例如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類(lèi)課程和例如形勢(shì)與政策、思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育等素質(zhì)類(lèi)課程組成。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)我們?cè)诠不A(chǔ)課程中適當(dāng)提高了一些能夠增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體綜合能力的課程：例如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、語(yǔ)文和哲學(xué)等的授課時(shí)數(shù)。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊里面的課程設(shè)置主要是針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)著力于擴(kuò)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)課程中有重復(fù)交叉內(nèi)容的部分進(jìn)行了調(diào)整（《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》、《國(guó)際金融學(xué)》等課程），力求避免了教學(xué)過(guò)程中的重復(fù)導(dǎo)致的學(xué)生上課積極性的下降和教師授課時(shí)的無(wú)所適從；并且增設(shè)了一些與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的前沿課程，以期讓學(xué)生掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)態(tài)。

專(zhuān)業(yè)課程模塊側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深化，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》、《國(guó)際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易》、《國(guó)際經(jīng)貿(mào)談判》等核心課程。

職業(yè)技能資格模塊主要涉及到各種職業(yè)資格證書(shū)的考試培訓(xùn)，其中與國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)的包括報(bào)關(guān)員資格證、報(bào)檢員資格證、貨代員資格證、外銷(xiāo)員資格證等的培訓(xùn)與考試，這些資格證是本專(zhuān)業(yè)求職就業(yè)的敲門(mén)磚。這一模塊的設(shè)置既滿(mǎn)足了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力也滿(mǎn)足了學(xué)生求職和企業(yè)對(duì)人才的基本要求，所以本模塊課程的設(shè)置使得本專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身的能力參加選修一至兩個(gè)證書(shū)的培訓(xùn)課程。

國(guó)際化課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生必須具有國(guó)際理念、跨文化視界、跨國(guó)經(jīng)驗(yàn)、多元文化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須積極參與國(guó)際化課程的學(xué)習(xí)。國(guó)際化課程模塊主要包括世界歷史、世界經(jīng)濟(jì)、東方文明、非洲文化、歐洲法律、全球意識(shí)、國(guó)際關(guān)系、外國(guó)語(yǔ)言等課程。

公共選修課程模塊公共選修模塊主要是一些能夠提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、人文自然科學(xué)修養(yǎng)的選修課程，如音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這些課程能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高應(yīng)用型人才的人文科學(xué)素質(zhì)。

本課程體系一共設(shè)有六個(gè)課程模塊，這六個(gè)模塊的設(shè)計(jì)使得其課程的導(dǎo)向具有更寬泛的就業(yè)范圍，不再是簡(jiǎn)單地針對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的某個(gè)具體職業(yè)崗位，而是面向整個(gè)專(zhuān)門(mén)的行業(yè)崗位群，另外本課程體系也更具有可操作性。

[1]王娟涓,朱宇.中美國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科課程之比較[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3).

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