劉守旺

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230041）

1 高等職業(yè)院校課堂體育教學(xué)評價(jià)的重要性

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度?！痹诋?dāng)前社會(huì)競爭中，高等職業(yè)教育對專業(yè)技能的培養(yǎng)不再是唯一，大學(xué)生的職業(yè)道德、誠信教育、身心健康、社會(huì)適應(yīng)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神等非技能性素質(zhì)更受社會(huì)和用人單位的重視，評價(jià)的權(quán)重也在逐漸加大。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，人的非技能性素質(zhì)對人才競爭力的影響越來越大，而具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)適應(yīng)能力的人更具競爭優(yōu)勢。體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其目標(biāo)是傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能；運(yùn)用知識(shí)和技能積極參與體育活動(dòng)，強(qiáng)身健體，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，樹立“健康第一和終身學(xué)習(xí)”的理念。因此，作為教與學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值認(rèn)定的教學(xué)評價(jià)顯得尤為重要，如何提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生對體育知識(shí)的應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的非智力性素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職教育人人成才和學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)，都要通過體育教學(xué)評價(jià)這一杠桿來調(diào)節(jié)和實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)評價(jià)就是圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，對教學(xué)的有效性和教學(xué)過程的最優(yōu)化進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促改，以評促建，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)體育的育人目標(biāo)。

2 高職院校體育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

2.1 高職院校體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵

體育教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值認(rèn)定，并從定量和定性兩個(gè)方面進(jìn)行描述，最后為教學(xué)決策服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。[1]。教學(xué)評價(jià)不能通過一兩次的教學(xué)檢查來評價(jià)教師教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力為宗旨，促進(jìn)教師在教育觀念、思想、教學(xué)內(nèi)容、模式、手段方法、評價(jià)體系等方面的改革，提高體育教學(xué)的有效性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來發(fā)展的需要，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，將德育教育、創(chuàng)新教育和人文教育寓于教育教學(xué)的全過程。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容主要看教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念是否體現(xiàn)以“人為本和健康第一”的思想，是否符合高職學(xué)生人人皆可成才的理念，加強(qiáng)跨界性研究；教學(xué)方法是否有助于提高學(xué)生積極性和主動(dòng)參與性，主動(dòng)的接受知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性；教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格和體育素養(yǎng)在體育教學(xué)過程中垂范作用，學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度如何；教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排是否符合社會(huì)需要、專業(yè)崗位需求和學(xué)生發(fā)展的后續(xù)力。學(xué)生學(xué)的評價(jià)關(guān)鍵在于評價(jià)是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，通過教學(xué)參與和課外體育活動(dòng)強(qiáng)身健體，提高形態(tài)機(jī)能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和身心全面、和諧發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)教育“面向人人、面向終身”的重要理念和發(fā)展方向。

2.2 高職院校體育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

目前，高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量和硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，體育教師的教學(xué)任務(wù)比較重，班級人數(shù)多，由于職稱和晉升對科研的要求越來越高，教師教學(xué)水平高低到體現(xiàn)，教學(xué)投入積極性不高，對教學(xué)評價(jià)也缺乏足夠的重視。評價(jià)主要由體育教師根據(jù)平時(shí)、期末考試成績，結(jié)合出勤情況進(jìn)行評分，評價(jià)的主體和內(nèi)容單一，學(xué)生的自評、互評等沒有納入評價(jià)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的身體形態(tài)、機(jī)能變化，技能進(jìn)步度和表現(xiàn)出來的非智力性技能等都難以體現(xiàn)出來。教師的教學(xué)評價(jià)不能真正體現(xiàn)“以評促改，以評促建”的宗旨，都是以公開課、示范課和教學(xué)競賽的形式出現(xiàn)，事先準(zhǔn)備，反復(fù)演練，更有甚者評價(jià)的主體大多不是體育方面行家，這樣的評價(jià)太虛假，達(dá)不到預(yù)期的效果，也發(fā)現(xiàn)不了問題，不利于提高教師教學(xué)水平，教學(xué)改革更是寸步難行。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)主要對學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和技能進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體間差異性，對學(xué)習(xí)過程未能充分體現(xiàn)，使得評價(jià)缺乏激勵(lì)性和公平、公正性，容易挫傷部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容套用大學(xué)現(xiàn)成的教學(xué)模式和框架，以競技體育的項(xiàng)目為主線，過多的強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容過多，課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生參與的積極性不高，完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)。考核的內(nèi)容不夠全面，練什么，考什么，所有專業(yè)“一鍋燴”，考核的方法、標(biāo)準(zhǔn)缺乏研究和調(diào)研，身體素質(zhì)好的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)都能取得較好成績?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，人人皆可成才的職教理念只能成為空談，改革迫在眉睫。

3 高職院校體育教學(xué)評價(jià)改革的對策

3.1 提高認(rèn)識(shí)，明確評價(jià)的目的

當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入一個(gè)處處充滿競爭而又處處體現(xiàn)合作的時(shí)代，作為培養(yǎng)高端技能型人才搖籃的高等職業(yè)院校的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)“人人皆可成才”的職教理念，逐步淡化體育技能教學(xué)，挖掘體育教學(xué)內(nèi)容中的隱性教育資源，利用某些體育項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，磨練學(xué)生意志品德，培養(yǎng)其吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神等；使學(xué)生掌握一定運(yùn)動(dòng)知識(shí)、鍛煉方法和手段，運(yùn)用掌握的體育知識(shí)和方法積極參加課外體育鍛煉，不斷增強(qiáng)身體機(jī)能，改善身體形態(tài)，樹立健康第一的理念；加強(qiáng)教學(xué)過程的管理與調(diào)控，全面提高身心素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的非技能性素質(zhì)的提升。評價(jià)不是目的，關(guān)鍵在于通過評價(jià)來提高體育教師的育人水平，通過評價(jià)、反饋和教學(xué)反思等不斷改進(jìn)和完善體育教學(xué)，從而達(dá)到提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的目的；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性與群體的健康、和諧、全面發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的整體素質(zhì)

體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“育人為本，德育為先”，提高教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)重要內(nèi)容。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，更新觀念，接受新知識(shí)和新方法，提高運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)教學(xué)水平、教學(xué)研究水平和道德品質(zhì)同步發(fā)展；通過集體備課、校內(nèi)的公開課、研究課來取長補(bǔ)短，推廣和宣傳先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，實(shí)現(xiàn)新、老教師共同進(jìn)步；教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)研究、質(zhì)量工程、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等為載體，全面提高教師駕馭體育教學(xué)活動(dòng)的能力，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)的能力，提高教書育人的水平，從而達(dá)到提升教師整體素質(zhì)的目的。

體育教師的教學(xué)水平主要體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、行為技術(shù)和教學(xué)效用評價(jià)等幾個(gè)方面。體育教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生差異來確定教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中引進(jìn)討論式、啟發(fā)式和合作性學(xué)習(xí)來突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮組內(nèi)各成員特長和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、內(nèi)容和形式的多元化，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，發(fā)展學(xué)生的人格與自尊心，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教育面向人人和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 研究高等職業(yè)教育規(guī)律，加強(qiáng)體育教學(xué)改革

高等職業(yè)教育姓高又姓職，作為高等教育要培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人，作為職業(yè)教育，具有教育和經(jīng)濟(jì)的雙重性、跨界性，要培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。高校人才培養(yǎng)要以立德為先、立學(xué)為基，不能一味追求專業(yè)技術(shù)、技能教育，注重“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力”，培養(yǎng)有知識(shí)、有文化、有技能和有人文的社會(huì)有用之才，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要[2]。要正確處理好引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在不損害他人利益的基礎(chǔ)上發(fā)展獨(dú)立個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，成為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技能型人才。體育教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對人文素質(zhì)和身心健康起著至關(guān)重要的作用，提高體育教育教學(xué)質(zhì)量必須深化評價(jià)體系改革，建立科學(xué)的人才評價(jià)體系，圍繞學(xué)生個(gè)體后續(xù)全面發(fā)展和專業(yè)崗位需求展開。

教師在制定或選擇體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和起始狀態(tài)等，通過一定的努力都可達(dá)成各自目標(biāo)。在教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高學(xué)習(xí)的興趣，提高參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，在愉悅的狀態(tài)下享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、頑強(qiáng)意志和自信心等，增進(jìn)身心健康，掌握體育鍛煉的方法和手段，為個(gè)人的后續(xù)發(fā)展和終身體育奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)與企業(yè)的合作與課程開發(fā)，了解各專業(yè)或崗位群對身心的需求，設(shè)計(jì)好體能訓(xùn)練項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，如軟件、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、文秘、會(huì)計(jì)行業(yè)等主要是長時(shí)間保持靜止坐立狀態(tài)，對上肢、頸椎、眼和坐骨神經(jīng)等負(fù)擔(dān)較重，下肢活動(dòng)較少；營業(yè)員、航空服務(wù)等長時(shí)間處于靜止站立狀態(tài)，下肢負(fù)擔(dān)相對較重[3]；導(dǎo)游、營銷業(yè)務(wù)員等長期處于流動(dòng)狀態(tài)，對各種耐力要求比較高等特點(diǎn)，有側(cè)重的安排教學(xué)、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)（崗位群）需要的崗位體能，增強(qiáng)職業(yè)病預(yù)防的意識(shí)和能力。因此，體育教師對不同專業(yè)的不同職業(yè)崗位（群）人員的目標(biāo)就各有偏重，切不可采用“大鍋飯”和“一鍋燴”的辦法來進(jìn)行評價(jià)與考核。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要把學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)既能滿足崗位體能需求和加強(qiáng)職業(yè)病的預(yù)防，又能利用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。在對學(xué)生評價(jià)時(shí)可以綜合考慮學(xué)生的身體形態(tài)、機(jī)能、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，使教學(xué)評價(jià)趨于合理。

3.4 構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系

3.4.1 評價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的評價(jià)方式是由教師根據(jù)學(xué)生的考試成績、出勤情況和“兩極”學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行體育成績的評定，評價(jià)的主體單一，缺乏科學(xué)性，容易挫傷部分學(xué)生的積極性?，F(xiàn)行的評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)的主體由一元向多元轉(zhuǎn)化，參與評價(jià)的不僅有教師、同行，還應(yīng)包含學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生和學(xué)生骨干，增加學(xué)生自評、互評的權(quán)重，真正體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)習(xí)主體的作用，使評價(jià)更加客觀、合理、全面。

3.4.2 評價(jià)內(nèi)容的多元化

目前課堂教學(xué)評價(jià)開始從過多關(guān)注教師的教，走向更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，強(qiáng)調(diào)建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)，體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容拓寬為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)[4]。評價(jià)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，面向全體學(xué)生，對身體形態(tài)、機(jī)能、情感目標(biāo)、認(rèn)知水平、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)[5]。評價(jià)的指標(biāo)體系可有多部門（主體）合作完成，如教學(xué)管理部門根據(jù)入學(xué)時(shí)體檢數(shù)據(jù)通過教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行資源共享，教師通過計(jì)算軟件對學(xué)期學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)計(jì)算出BMI指數(shù)、心肺功能和耐力素質(zhì)的等級，實(shí)現(xiàn)身體形態(tài)機(jī)能指標(biāo)評價(jià)；知識(shí)、技能可以由同行（專業(yè)體育教師）進(jìn)行測試與考核，并進(jìn)行等級評定，將數(shù)據(jù)上傳數(shù)據(jù)平臺(tái)供任課教師使用，任課教師根據(jù)其教學(xué)過程的整體表現(xiàn)和進(jìn)步度來進(jìn)行差異評價(jià)；至于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如關(guān)心、協(xié)作、意欲和態(tài)度等可以由教師的平時(shí)記錄、學(xué)生骨干、學(xué)生自評和互評來實(shí)現(xiàn)。目前，大多數(shù)院校還是以學(xué)期考核的成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，忽視了對身心發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵教育因素，這已經(jīng)不符合新形勢下職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，不符合人人皆可成才和全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.4.3 評價(jià)方式的多元化

體育教學(xué)評價(jià)力求將評定、篩選型的評價(jià)改為鼓勵(lì)和幫助性的評價(jià)，調(diào)動(dòng)體育教學(xué)中教與學(xué)的積極性，提高各自積極性和自信心。從注重結(jié)果評價(jià)變?yōu)橹匾曔^程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，突出過程的重要性，培養(yǎng)良好組織紀(jì)律性、關(guān)心他人、共同協(xié)作等，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。結(jié)合個(gè)人的階段體育學(xué)習(xí)成長規(guī)劃，了解學(xué)生的起始狀態(tài)，根據(jù)規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成程度和學(xué)期或平時(shí)考核等，實(shí)現(xiàn)定性與定量評價(jià)相結(jié)合。讓學(xué)習(xí)的主體更多的參與教學(xué)評價(jià)中來，通過學(xué)期小結(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自評，集體評議實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互評，充分發(fā)揮體育骨干的積極性，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)方式的多元化。

4 結(jié)論與建議

建立發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)，既要關(guān)注教師的教，又要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)；建立評價(jià)方式、內(nèi)容和主體的多元化；加強(qiáng)教學(xué)反饋和教學(xué)反思，不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，提高教師的教育教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容體系，提升體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從而達(dá)到提高體育教育教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生自評和互評中，為了使操作簡單易行，建議建立學(xué)生階段體育學(xué)習(xí)成長規(guī)劃制度，規(guī)劃中體現(xiàn)身體形態(tài)、機(jī)能、知識(shí)技能、社團(tuán)活動(dòng)、平時(shí)鍛煉等目標(biāo)自行進(jìn)行量化，一份規(guī)劃和一份小結(jié)為教師對學(xué)生的自評提供定性、定量的評價(jià)依據(jù)，既可養(yǎng)成自我設(shè)計(jì)、規(guī)劃習(xí)慣，又便于教師的合理評價(jià)。

[1]廖元金.我國高等職業(yè)教育體育教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J].哈爾濱體院學(xué)報(bào).2007,(6):99-101.

[2]劉延?xùn)|在全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議上講話http://www.snedu.gov.cn/jynews/jyyw/201205/23/27139.html.

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