徐振祥

(湖南理工學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

一 地方理工院校公共藝術(shù)課程優(yōu)化的必要性

（一）優(yōu)化公共藝術(shù)課程是貫徹落實教育部關(guān)于高校公共藝術(shù)課程設(shè)置要求的重要舉措

教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001－2010）》對強(qiáng)調(diào)了高校公共藝術(shù)教育課程開設(shè)的重要意義和原則的要求，《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對課程的開設(shè)提出了明確具體要求。大多數(shù)高校按照教育部要求開設(shè)了“藝術(shù)導(dǎo)論”、“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”等課程。但各個高校在教育傳統(tǒng)、藝術(shù)資源、師資隊伍等方面的情況千差萬別，整齊劃一地開設(shè)這些課程并簡單的按照課時學(xué)分要求來組織實施，必然會使高校公共藝術(shù)教育走上教條化、模板化的困境，失去公共藝術(shù)教育應(yīng)有的效果。所以，《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》強(qiáng)調(diào)：“各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座。”因此，優(yōu)化高校公共藝術(shù)課程體系，是貫徹落實教育部一系列關(guān)于公共藝術(shù)教育課程設(shè)置要求，完善高校公共藝術(shù)課程體系的重要舉措。

（二）優(yōu)化公共藝術(shù)課程是解決當(dāng)前理工院校公共藝術(shù)教育弱化現(xiàn)狀的重要途徑

理工類院校由于辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特點等方面的原因，公共藝術(shù)教育多處于邊緣化狀態(tài)。一些地方理工類高校沒有充分認(rèn)識到藝術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，公共藝術(shù)教育失位的現(xiàn)象普遍存在。課程體系為抓手，建立起完善的公共藝術(shù)教育教學(xué)計劃、課程大綱、考評要求等，能有效地強(qiáng)化理工院校公共藝術(shù)教育的地位。

（三）優(yōu)化公共藝術(shù)課程是地方理工院校提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

理工類院校學(xué)生普遍存在邏輯思維強(qiáng)、形象思維弱，科學(xué)精神好、人文素養(yǎng)較弱的現(xiàn)象。促進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的結(jié)合是當(dāng)前世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程，能提高學(xué)生審美情趣、人文修養(yǎng)和藝術(shù)專業(yè)技能，能改善學(xué)生特別是理工類專業(yè)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化公共藝術(shù)課程是地方理工類高校繼承與發(fā)展地方文化藝術(shù)的必然選擇

豐富的地方文化資源是地方高校藝術(shù)教育得以異彩紛呈的前提，這也為高校公共藝術(shù)教育加強(qiáng)課程建設(shè)的地域性、民族性、多元性創(chuàng)新提供了廣闊的空間。同時，高校公共藝術(shù)教育的使命也在于保護(hù)、繼承和發(fā)揚不同民族特色的藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)形式。優(yōu)化高校公共藝術(shù)課程，能有效地把地方藝術(shù)教育資源納入課程范疇，服務(wù)地方文化藝術(shù)發(fā)展。

二 地方理工院校公共藝術(shù)課程優(yōu)化的原則

（一）普及知識與提高技能相結(jié)合的原則

堅持課程面向的全面性和普適性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)是高校公共藝術(shù)課程開設(shè)的一個重要價值指向。要通過公共藝術(shù)課程讓使每一個學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技藝，同時注重學(xué)生的稟賦和興趣，因人施教，提升學(xué)生的藝術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（二）課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合的原則

優(yōu)化地方理工院校公共藝術(shù)課程關(guān)鍵是要建立完善的課堂教育教學(xué)體系，結(jié)合實際制訂和完善相關(guān)的教學(xué)計劃、考評辦法，確保公共藝術(shù)課程設(shè)置和運行的規(guī)范化、科學(xué)化。還要把豐富的藝術(shù)課外活動作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，納入課程教學(xué)范疇，以彌補(bǔ)進(jìn)入課內(nèi)的公共藝術(shù)課程時間和內(nèi)容等方面的局限性。

（三）理論學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合的原則

一方面要通過優(yōu)化課程，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技藝的提升，通過課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個體“功能性素質(zhì)”的發(fā)展；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生運用美的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律來觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界和感知世界，樹立審美觀念，提高審美能力，特別是充分發(fā)揮高校公共藝術(shù)課程在誘發(fā)和引導(dǎo)人的聯(lián)想能力中的獨特作用，實現(xiàn)創(chuàng)造目的，實現(xiàn)學(xué)生“人格性素質(zhì)”的發(fā)展。要通過實踐的途徑，實現(xiàn)“功能性素質(zhì)”上升到“人格性素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。沒有藝術(shù)的實踐，特別是沒有藝術(shù)的情感體驗，學(xué)生難以獲得鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，失去了公共藝術(shù)教育的意義。

（四）藝術(shù)教育與科學(xué)教育相結(jié)合的原則

藝術(shù)與科學(xué)作為文化大系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，雖有區(qū)別，但又統(tǒng)一。思維學(xué)認(rèn)為只有藝術(shù)思維和科學(xué)思維共同開發(fā)，才有益于創(chuàng)新思維的發(fā)展。兩者的融和才能讓人全面、和諧、完整的發(fā)展，有助于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三 地方理工院校公共藝術(shù)課程的優(yōu)化設(shè)計——以湖南理工學(xué)院為例

地方理工院校公共藝術(shù)課程的優(yōu)化要圍繞構(gòu)建新型的公共藝術(shù)課程體系展開，改變單一課型結(jié)構(gòu)，取而代之的是立體多維課程體系。湖南理工學(xué)院是一所省屬地方理工類院校，學(xué)校改變傳統(tǒng)高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置，全面優(yōu)化課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展和特長形成、具有地方理工院校特色的高校公共藝術(shù)課程體系。學(xué)校在長期的公共藝術(shù)教育實踐中，構(gòu)建了公共藝術(shù)課程的基本課程形態(tài)，藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程、藝術(shù)素質(zhì)拓展課程、藝術(shù)實踐課程、地方藝術(shù)特色課程、藝術(shù)素質(zhì)提升課程。學(xué)校課程的優(yōu)化堅持以審美教育為核心，注重學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的審美觀念，發(fā)揮藝術(shù)教育在開拓人的創(chuàng)新思維中的獨特作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)而塑造具有高尚審美情操和創(chuàng)新能力的人。

（一）公共藝術(shù)教育各課型的主要任務(wù)

（1）藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，注重選擇與學(xué)生的身心特征和發(fā)展水平相適應(yīng)的藝術(shù)知識，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、簡約性等特點。我們開設(shè)的藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是藝術(shù)鑒賞類課程，如《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中提出開設(shè)“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”等。藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程是高校公共藝術(shù)教育最基本的形式之一。這種按照學(xué)科組織起來的課程易于預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制教材，便于循序漸進(jìn)的組織教學(xué)，而且還容易組織對教學(xué)的評價等。

（2）藝術(shù)素質(zhì)拓展課程。藝術(shù)素質(zhì)拓展課程是在藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程上的提升，表現(xiàn)為注重讓學(xué)生在藝術(shù)教育過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動與體驗，讓學(xué)生獲得藝術(shù)審美的體驗。同時以其他學(xué)科課程為載體，營造藝術(shù)教育課程氛圍，在教育者的自覺性與受教育者的不自覺性中獲得藝術(shù)感受和藝術(shù)體驗的課程，也是屬于藝術(shù)素質(zhì)拓展課程的范疇。藝術(shù)素質(zhì)拓展課程還包括建設(shè)具有藝術(shù)特色的校園環(huán)境，讓學(xué)生在有意或無意習(xí)得的藝術(shù)課程中所未包含的藝術(shù)知識和審美態(tài)度。

（3）地方藝術(shù)特色課程。結(jié)合本地域藝術(shù)特色，積極開發(fā)地方傳統(tǒng)的校本課程。學(xué)校所在地岳陽市是我國歷史文化名城，形成了豐富多彩、富有地域文化特色和很高藝術(shù)價值的各類民間藝術(shù)形式，比如巴陵戲、岳州根雕藝術(shù)等，藝術(shù)影響深遠(yuǎn)。學(xué)校努力挖掘地方的文化藝術(shù)資源實際，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)有針對性的開發(fā)一批適合本校實際的地方藝術(shù)特色校本課程。這不但能促有助于優(yōu)化建立合理的公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校的公共藝術(shù)教育教學(xué)特色，還能借助規(guī)范性和科學(xué)性的高等教育對知識的組織傳承作用，傳承和發(fā)揚區(qū)域的藝術(shù)文化，促進(jìn)地方藝術(shù)文化的繁榮。

（4）藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)實踐課程就是把藝術(shù)體驗與實踐納入課程范疇，以實踐的形式將藝術(shù)學(xué)問性知識與體驗性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過藝術(shù)的創(chuàng)造性體驗與探索活動，提升自己審美素質(zhì)，豐富藝術(shù)感悟能力。學(xué)生只有通過實踐的途徑，才能將藝術(shù)的知識和技能轉(zhuǎn)變成自身的素養(yǎng)，實現(xiàn)人格素質(zhì)的提升。這就要求學(xué)生必須運用已有的藝術(shù)知識和技能充分參與社會生活，直接從事到豐富的藝術(shù)活動中，到在實踐中獲取以充分的情感體驗和審美認(rèn)知，進(jìn)而不斷形成探索實際問題的精神與能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（5）藝術(shù)素質(zhì)提升課程。課程著力于學(xué)生藝術(shù)技能的形成和藝術(shù)特長的培養(yǎng)。學(xué)校在大學(xué)四年級學(xué)生中開設(shè)一些實用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的藝術(shù)選修課程，并根據(jù)學(xué)生自身藝術(shù)興趣愛好和特長，讓學(xué)生選定一個自己喜愛的藝術(shù)發(fā)展方向。學(xué)生通過四年時間的基礎(chǔ)培養(yǎng)和定向發(fā)展，畢業(yè)時基本能形成一定的藝術(shù)特長和優(yōu)勢。如有的學(xué)生能寫出一手好的書法，有的學(xué)生音樂技能突出等等。

（二）湖南理工學(xué)院公共藝術(shù)課程體系的構(gòu)建

以上課程形態(tài)從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級組織實施。其中大學(xué)一年級開設(shè)的課程主要為藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程，具體課程主要包括：“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”、“戲劇鑒賞”、“舞蹈鑒賞”等課程，這些課程是學(xué)校公共

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