譚文波，陳龍菊，劉 嵩

湖北民族學院醫(yī)學院解剖學教研室(湖北恩施445000)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體電子教室作為一種專用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，已經(jīng)應(yīng)用到教育教學的各個環(huán)節(jié)，并得到了教育界的一致認可［1］。但其在解剖教學中的應(yīng)用和發(fā)展相對滯后，目前尚無成熟有效的教學經(jīng)驗。近幾年來，我們利用管鮑多媒體電子教室V6.0組織斷層解剖教學，不斷積累教學經(jīng)驗，總結(jié)其在斷層解剖學教學中的優(yōu)勢，探討多媒體電子教室使用中存在的問題及解決辦法，旨在為提高斷層解剖學教學質(zhì)量提供有益參考。

1 教學實施步驟

1.1 認真制作教學課件 用數(shù)碼照相機采集斷層標本、CT和MRI片的數(shù)據(jù)資料，并利用Photoshop CS4和PowerPoint 2003處理成教學課件。制作教學課件時要特別注意:(1)圖片質(zhì)量，因為只有高質(zhì)量的圖片才能清晰顯示斷層結(jié)構(gòu);(2)每張幻燈片內(nèi)圖片不宜過多，因為太多會使斷面小結(jié)構(gòu)辨認不清，最好并排放置同一層面的解剖斷層和影像斷層，以便對比學習;(3)強調(diào)交互性，以滿足多媒體電子教室實況互動教學的需要。

1.2 課堂教學

1.2.1 組織教學 開始上課前，用“黑屏肅靜”功能替代“起立坐下”告訴學生“已經(jīng)上課了”，用“電子點名”功能了解學生的出勤情況［2］。

1.2.2 復(fù)習舊課 通過“屏幕廣播”功能把問題告知學生，學生可使用“電子舉手”功能請求回答問題，教師可根據(jù)教師機界面“窗口工具”的“舉手狀態(tài)”選擇學生回答，也可隨機指定學生答題?；卮鸩焕硐?，可用“電子白板”功能講評。

1.2.3 講授新課 為使斷面結(jié)構(gòu)最大化，以方便指認和識別，斷層解剖學教學中“屏幕廣播”最好采用全屏播放的形式。廣播過程中，教師要充分利用“電子教鞭”引導學生準確辨認和識別不同方位斷層上器官、結(jié)構(gòu)的形態(tài)及其變化規(guī)律。教學中，可利用“課堂提問”功能指定學生講解某一斷層結(jié)構(gòu)或連續(xù)斷層結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律;也可利用“電子搶答”功能來鼓勵學生答題;還可利用“即時測驗”功能了解全班同學對知識點的掌握情況。同時，學生也可以使用“電子舉手”功能向教師反饋信息。

1.2.4 分組討論 在選擇用戶后，在工具欄中單擊“聯(lián)機討論”，可允許多個學生通過語音、文字、繪圖等進行交流。

1.3 輔導答疑 教師可通過“可視對講”功能進行個別輔導，也可以選中有疑問用戶后，采用“電子白板”同時輔導多個學生。

1.4 批改作業(yè) “即時測驗”功能會自動顯示回答情況，無須批改，但只支持客觀題，主觀題還須通過“查看作業(yè)”功能完成作業(yè)批改，成績記錄。

1.5 組織考試 考試前，首先通過“鎖定控制”功能來鎖定學生機存儲設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連接以防作弊。再利用“作業(yè)設(shè)置”功能設(shè)置提交試卷文件存放的目錄，然后通過“收發(fā)文件”功能實行無紙化考試。考試過程中，教師可通過“遙控監(jiān)看”功能實現(xiàn)監(jiān)考?？荚嚱Y(jié)束后，學生使用“提交作業(yè)”功能交卷。

2 討論

21 多媒體電子教室在斷層解剖教學中的優(yōu)勢

2.11 真正將理論與實驗教學有機融合:斷層解剖學學習強調(diào)理論和實踐結(jié)合，要學好斷層解剖學理論必須借助斷層標本、CT和MRI片，而觀看標本和閱片也離不開理論的指引，所以斷層解剖學教學必須將兩者有機地結(jié)合起來。而傳統(tǒng)教學一般是在教室或多媒體教室先講授理論.然后學生到實驗室觀看標本，兩者無法實時結(jié)合，因為一次講解結(jié)構(gòu)太多，學生不可能記得全，等到上實驗課時，甚至有些學生已經(jīng)把理論忘記得差不多了。而多媒體電子教室可以很好地解決這一問題，在上課前，通過收發(fā)文件將實驗教學課件傳送到學生機桌面;課堂上，每講完一個或幾個斷層理論，馬上就可以指導學生自主播放實驗教學課件強化相關(guān)理論知識。比如，在講完上縱隔內(nèi)器官結(jié)構(gòu)在橫斷層上的識別方法后，讓學生打開實驗教學課件，分層辨認相關(guān)結(jié)構(gòu)，學生在自主學習的同時，既強化了上縱隔內(nèi)器官結(jié)構(gòu)的配布規(guī)律，又使結(jié)構(gòu)的辨認變得有理有序，自然而然地將理論與實驗有機結(jié)合。

2.1.2 可清晰地將圖片結(jié)構(gòu)及教師對結(jié)構(gòu)的指認呈現(xiàn)給每個學生:在斷層解剖學教學中要使用的實物圖片、CT和MRI片，傳統(tǒng)多媒體投放會放大圖片，從而降低圖片的明暗對比和清晰度，使圖片失真，給辨認結(jié)構(gòu)增加困難，尤其是坐在后排、旁邊及視力較差的學生，教師在講解指認細小結(jié)構(gòu)時，往往是只聞其聲，不見其形。而在多媒體電子教室，學生每人一臺電腦，可通過屏幕廣播將教師機屏幕實時動態(tài)地呈現(xiàn)在每一個學生面前，無論學生離老師近還是遠，都能清晰地在自己電腦屏幕上看到教師指認的結(jié)構(gòu)。

2.1.3 能更好地應(yīng)用PBL教學模式:PBL(problem－based learning)教學模式是以“教師課前提出問題－學生查找資料－分組討論－教師總結(jié)”的教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學［3］。王航輝［4］等認為以 PBL為主的教學模式非常適合斷層解剖學教學。一般在教室或多媒體教室實施PBL教學不能當堂完成，因為學生查閱資料需要去網(wǎng)吧或圖書館電子閱覽室，而且討論中無法及時補充資料以圓滿地解決問題。而多媒體電子教室為實施PBL教學大開方便之門，不出課堂，學生可以利用眼前的電腦查閱資料，可輕松實現(xiàn)資源共享，即便是在討論中也可以實時補充相關(guān)素材，使討論更加深入，問題得到更好解決。此外多媒體電子教室提供了強大的網(wǎng)絡(luò)通訊能力，教師可以根據(jù)學生的情況把全體學生分成若干小組，通過聯(lián)機討論，讓學生運用文字、聲音及畫圖等多種媒體進行討論學習。

2.1.4 可及時反饋學生對知識點的掌握情況:隨堂作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，可以考察學生對知識的理解與認識。傳統(tǒng)教學雖有隨堂作業(yè)，但教師仍無法及時全面了解學生的學習效果，因為只有改完作業(yè)以后才知道，而多媒體電子教室提供了課堂提問、電子搶答、電子舉手和即時測驗等功能，可輕松實現(xiàn)師生之間的互動交流。尤其是課堂提問和即時測驗功能在學生提交答案后，會自動顯示并統(tǒng)計分析選擇、判斷等客觀題的回答情況，這大大降低了教師的工作量，方便教師實時了解學生對所學知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學進度。

2.1.5 能更加客觀地考察標本成績:與傳統(tǒng)的考試相比較，在多媒體電子教室考試具有以下優(yōu)點:(1)圖片質(zhì)量高;(2)易用顏色對比鮮明的線條標記出結(jié)構(gòu)的境界，并通過自定義動畫規(guī)定線條進入、強調(diào)和退出的時間，使標記既強調(diào)了結(jié)構(gòu)的邊界，又能及時退出而不會遮擋和影響鄰近結(jié)構(gòu)的辨認;(3)考試時間自主控制，可舒緩緊張，方便檢查。總之，在多媒體電子教室考試，排除了多種直接影響考試成績的不利因素，有利于考出更好成績［5］。

22 在多媒體電子教室使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法 多媒體電子教室作為一種以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的輔助教學系統(tǒng)，決定了它需要任課教師具備一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識［6］。而斷層解剖學教師均未系統(tǒng)地學習過計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，他們中真正能熟練使用這種教學系統(tǒng)的人更少。針對這一問題，本教研室采取了請專家進行專題講座、輪流培訓等舉措。目前，教研室每位教師都能熟練地使用多媒體電子教室開展教學。

教學中還發(fā)現(xiàn)有些學生對多媒體電子教室軟件的使用并不熟悉，教師給學生布置的任務(wù)，學生根本沒有辦法完成，影響了教學效果。我們通過在第一次課上對學生做好軟件使用方面的引導工作，有效地避免了上述問題的發(fā)生。

在斷層解剖學教學中，多媒體電子教室已經(jīng)給教師和學生帶來了很大的便利。筆者相信，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體電子教室必將在斷層解剖學教學中發(fā)揮更大作用。

［1］鄧柏城.淺談多媒體電子教室在教學中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012(8):286.

［2］左旭楠.純軟件多媒體電子教室在計算機教學中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導報，2009(29):237.

［3］譚剛，覃能武.PBL教學法聯(lián)合傳統(tǒng)教學和案例教學模式在系統(tǒng)解剖學教學中的應(yīng)用［J］.湖北民族學院學報(醫(yī)學版)，2011，28(2):74－76.

［4］王航輝，閔智乾，李小記，等.以PBL為主的多元化教學模式在斷層解剖學教學中的探索與實踐［J］.解剖學雜志，2011，34(1):142－143.

［5］譚文波，李國貴.多媒體電子教室在斷層解剖學標本考試中的應(yīng)用［J］.解剖學雜志，2012，35(4):549－550.

［6］蔡海燕，袁曉斌.多媒體電子教室在教學中的應(yīng)用［J］.軟件導刊，2008，7(10):40－41.