許繼芳， 彭燕東

(1.蘇州大學(xué) 科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)部， 江蘇 蘇州 215006； 2.蘇州大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院， 江蘇 蘇州 215123)

在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要.IT人才創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型IT人才需要提出的要求.經(jīng)過近幾年的發(fā)展，我國IT人才創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成效，但目前IT人才創(chuàng)業(yè)教育中還存在目標(biāo)模糊、體系單一、體制機(jī)制不健全等問題，優(yōu)化IT人才創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系，將直接影響IT人才創(chuàng)業(yè)教育開展的實際效果.

1 構(gòu)建IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的意義

創(chuàng)業(yè)教育是指以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力與心理品質(zhì)等的素質(zhì)教育[1].其特征表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性的教育，是一種高層次的素質(zhì)教育，是一種健全人格的教育，是一種超越式的教育[2].因此，創(chuàng)業(yè)教育是教育功能的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，而不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減.

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是指創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的目的和標(biāo)準(zhǔn)[3].因?qū)?chuàng)業(yè)教育有不同的認(rèn)識和觀點，從而形成創(chuàng)業(yè)教育不同的分類.如國外學(xué)者將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分為三類[4]、四類[5]、五類[6]，還有學(xué)者從心理學(xué)角度研究創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)[7-8].國內(nèi)學(xué)者也從不同的角度對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行不同的分類，薛敏興將我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分為基本目標(biāo)和具體目標(biāo)[9]；楊益彬從基礎(chǔ)性目標(biāo)、普及性目標(biāo)及提高性目標(biāo)三個層面上加以定位[10].筆者比較傾向認(rèn)同夏人青和羅志敏將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分為高校創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)和高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的分層，進(jìn)而形成縱橫結(jié)合、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的分類方法[3].也就是說，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)既要從高校整個人才培養(yǎng)框架來考察和確定，也要結(jié)合生活實際考慮目標(biāo)的發(fā)展與分步實現(xiàn)，即在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才這一總體目標(biāo)指引下，從低到高分層培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者以及新型企業(yè)的創(chuàng)辦者[3].

總體看來，雖然不同學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有不同的分類，但對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)重要性的認(rèn)識卻是一致的.因為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的基本前提和依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方法和形式的出發(fā)點和歸宿[11].明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)關(guān)系到國家、社會相關(guān)政策和制度的正確制定及相關(guān)支持體系的構(gòu)建，也是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點與歸宿.對IT人才創(chuàng)業(yè)教育而言，IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系構(gòu)建的科學(xué)與否，直接關(guān)系到國家、社會對IT行業(yè)相關(guān)制度和政策的制定及相關(guān)支持體系的構(gòu)建，事關(guān)IT人才創(chuàng)業(yè)教育課程方案的設(shè)置和IT教育教學(xué)資源的合理配置，直接影響到IT人才創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和過程，最后直接影響到IT創(chuàng)業(yè)人才基本素質(zhì)水平的提高.因此，加強對IT創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義.

2 存在的問題及原因分析

經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，我國IT人才創(chuàng)業(yè)教育已在部分高校成功開展，強化了部分IT人才創(chuàng)業(yè)教育理論，提升了部分IT人才創(chuàng)業(yè)技能，IT人才創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效.然而，目前IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的設(shè)定還存在一些問題和不足，很大程度上制約了IT人才創(chuàng)業(yè)教育效果的取得.總體看來，IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

2.1 創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，目標(biāo)定位模糊

盡管部分高校把IT人才創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中，IT人才創(chuàng)業(yè)教育在這些高校得到良好開展，但仍有部分高校對創(chuàng)業(yè)教育，尤其對IT人才創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識不足，僅通過舉辦一些創(chuàng)業(yè)講座來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神.IT人才創(chuàng)業(yè)教育理念的滯后，將導(dǎo)致IT人才創(chuàng)業(yè)教育思路不寬、方法局限等，進(jìn)而極大地限制和影響IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)和效果的取得.

同時，由于社會各方面對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識不一致，導(dǎo)致對IT人才創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位產(chǎn)生較大差異，對IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的定位較為模糊，并存在一些認(rèn)識上的誤區(qū).代表性的認(rèn)識誤區(qū)有“創(chuàng)辦企業(yè)論”和“第二課堂論”[2].“創(chuàng)辦企業(yè)論”認(rèn)為IT人才創(chuàng)業(yè)教育的目的就是教會學(xué)生如何創(chuàng)辦IT企業(yè)或公司；“第二課堂論”認(rèn)為IT人才創(chuàng)業(yè)教育就是IT教育開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動.誠然，教會學(xué)生如何創(chuàng)辦IT企業(yè)或公司是IT人才創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一，但與培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育終極目標(biāo)還存在較大差距.為達(dá)到這一目標(biāo)，必須充分體現(xiàn)第一課堂課程教學(xué)和第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動的有機(jī)整合，單純把IT人才創(chuàng)業(yè)教育等同第二課堂是不科學(xué)、不合理的.IT人才創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后和目標(biāo)定位模糊，將影響和制約著后續(xù)創(chuàng)業(yè)教育活動的有效開展.

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)單一，目標(biāo)體系不夠全面

由于在IT創(chuàng)業(yè)和IT創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識上存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致高校對IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定的單一化.“創(chuàng)辦企業(yè)論”的認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致IT人才創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)僅僅局限于創(chuàng)辦和經(jīng)營一家IT企業(yè)；“第二課堂論”的認(rèn)識誤區(qū)把IT創(chuàng)業(yè)教育作為IT教育開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其目的也在于教導(dǎo)和培育IT人才創(chuàng)辦IT企業(yè)的能力，進(jìn)而創(chuàng)辦一家IT企業(yè).對IT人才創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的兩大誤區(qū)，其最終目標(biāo)都趨于統(tǒng)一，都指向指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦、經(jīng)營一家IT企業(yè)或公司.

由于創(chuàng)業(yè)教育的市場需求是多元的，而IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系不夠全面，必將影響IT人才創(chuàng)業(yè)教育活動的開展及其效果，從而出現(xiàn)過度重視指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)及從事商務(wù)活動，忽視對IT創(chuàng)業(yè)人才知識、技能、綜合素質(zhì)乃至個性的培養(yǎng)和提升，最終影響IT創(chuàng)業(yè)人才的開創(chuàng)性自主創(chuàng)業(yè)能力的提升.

2.3 IT人才創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制尚不健全

創(chuàng)業(yè)，是一項需社會各方協(xié)調(diào)配合的系統(tǒng)工程，而創(chuàng)業(yè)教育只是其中一部分.目前我國的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是IT人才的創(chuàng)業(yè)教育，在師資力量、課程設(shè)置、資金支持等技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)上，還不能滿足當(dāng)下IT專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求.

同時，我國以企業(yè)為主的社會經(jīng)濟(jì)組織，在對待IT人才創(chuàng)業(yè)教育方面的積極性還沒有充分調(diào)動起來，只形成部分企業(yè)和經(jīng)濟(jì)組織對IT人才創(chuàng)業(yè)教育的支持體系，當(dāng)前IT人才創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的社會組織體系平臺建設(shè)與IT人才創(chuàng)業(yè)教育需要之間還存在一定差距.

另外，包括IT人才創(chuàng)業(yè)教育評價機(jī)制、監(jiān)督管理機(jī)制等在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育管理體制和機(jī)制尚不健全，尚未形成整個社會對IT人才創(chuàng)業(yè)的支持體系.盡管國家和社會已經(jīng)在大力推進(jìn)相關(guān)體制的建設(shè)與創(chuàng)新，但在一定時期內(nèi)仍存在影響推動IT人才創(chuàng)業(yè)教育的體制性障礙，影響IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)時對社會各種資源的整合和利用.

3 優(yōu)化IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的對策和建議

針對上述IT人才創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后、培養(yǎng)目標(biāo)單一、體制機(jī)制不健全等問題和不足，筆者認(rèn)為有如下優(yōu)化的對策和建議.

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，消除目標(biāo)定位誤區(qū)

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，它要求在辦學(xué)理念上尊重人格自由，尊重個性發(fā)展和調(diào)動學(xué)生的潛能，使學(xué)生在接受高等教育的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展[12].因此，教育主管部門和高校應(yīng)確立科學(xué)的IT人才創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)從就業(yè)型人才觀向創(chuàng)業(yè)型人才觀的轉(zhuǎn)變.創(chuàng)業(yè)型人才觀是以能力為本位的人才觀，而非傳統(tǒng)的學(xué)歷為導(dǎo)向的人才觀.高校應(yīng)順應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)變育人觀念，切實消除“創(chuàng)辦企業(yè)論”和“第二課堂論”等認(rèn)識誤區(qū)，確立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，做到兼顧就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，在此基礎(chǔ)上，設(shè)立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育課程，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與自我教育相結(jié)合.充分發(fā)揮和調(diào)動IT人才創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以其自身的能動作用推動創(chuàng)業(yè)能力的增長.

3.2 構(gòu)建多元化創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系

IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)結(jié)合學(xué)生和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際，構(gòu)建多元化創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系.溫州大學(xué)確立的“主動就業(yè)+崗位創(chuàng)業(yè)+個人創(chuàng)業(yè)”多元化創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系[13]，可為我們提供良好的借鑒和參考，這一目標(biāo)體系是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)層次，即全體學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)知識普及教育，部分學(xué)生接受崗位實訓(xùn)后在成長型企業(yè)進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)或成為企業(yè)接班人，部分學(xué)生成為個人創(chuàng)業(yè)型人才.另外，IT人才創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建，還應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展變化的要求，把IT創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向知識面寬、能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)能力強的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才上來.同時，把IT創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從單純的學(xué)術(shù)專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)變成社會適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求為衡量指標(biāo)，把IT創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為具有較高創(chuàng)新意識、勇于承擔(dān)風(fēng)險、敢于行動、不屈不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才.

3.3 健全和完善IT人才創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制

1) 加強IT人才創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和制度建設(shè).由國家和政府牽頭，組織社會各方力量，對IT人才創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究，在對IT創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策設(shè)置和落實情況、高校師資配備情況、資金投入支持情況等進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，加強IT人才創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和制度建設(shè)，為推動IT人才創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障.

2) 加強IT人才創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育需要的社會組織體系平臺建設(shè).構(gòu)建以高校為主、企業(yè)為輔的IT人才創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)組織體系，形成IT人才創(chuàng)業(yè)教育的理論教育體系；創(chuàng)制以企業(yè)為主、融合其他社會事業(yè)組織廣泛參與的實習(xí)實訓(xùn)體系，為IT人才創(chuàng)業(yè)教育提供社會實踐組織體系平臺.

3) 建立健全I(xiàn)T人才創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育需要的社會資源支持體系.在健全和完善IT人才創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理論和制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，鼓勵社會各方從資金、物資、技術(shù)設(shè)施、技術(shù)力量等方面，對IT人才創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育提供支持與幫助，形成IT人才創(chuàng)業(yè)教育專項資助.構(gòu)建以勞動和社會保障部門為主的社會管理、溝通、服務(wù)組織體系，為IT人才創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育提供應(yīng)對各種情況的社會保障組織平臺.

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