□龔 琳

( 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文科學(xué)系，江蘇 蘇州 215008)

商務(wù)英語視聽說是一門商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。筆者結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，探索如何在商務(wù)英語視聽說教學(xué)中運(yùn)用短劇表演提供個(gè)人構(gòu)建的載體及空間，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)主義理論框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60- 70年代盛行的一種哲學(xué)思潮，最早由心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)信息的過程，知識(shí)的獲取是通過一定的社會(huì)文化背景，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)的意義建構(gòu)獲得，即“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性”。[1]建構(gòu)意義即對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)、規(guī)律以及事物間內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，其長期存儲(chǔ)就形成當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的圖式。學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，學(xué)習(xí)具備積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性；教師是意義建構(gòu)的一個(gè)環(huán)境因素，是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中；通過交互協(xié)作和情境式學(xué)習(xí)，激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義。

二、短劇表演法的具體操作步驟

短劇是指對(duì)某個(gè)電影、寓言、小說、新聞等的濃縮。短劇表演法，即在課堂上讓一個(gè)劇組把事先準(zhǔn)備好的短劇表演給同學(xué)看，時(shí)間長短可視學(xué)時(shí)而定，一般控制在20分鐘內(nèi)為宜。具體操作步驟如下：1)教學(xué)法推介。將短劇表演法介紹給全體學(xué)生以便對(duì)其形成宏觀概念。2)學(xué)生分組。指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，筆者所帶商務(wù)英語班(35～45人)以4～8人一組，要求組員間關(guān)系融洽，形成合作平臺(tái)，并選項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(Project Manager，以下簡稱PM)。3)座位安排。指導(dǎo)學(xué)生按小組就座,幫助構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。4)任務(wù)部署。短劇表演包括課前準(zhǔn)備、課堂展示、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)。每次課安排1 個(gè)短劇表演( 10-15分鐘)，小組輪流次序由PM 磋商；任務(wù)分配由PM 和組員討論。要求提前一周提交劇本和演員、劇務(wù)名單。5)表演進(jìn)行。積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體，提醒學(xué)生注意英語語言輸出是最重要的評(píng)價(jià)點(diǎn), 切勿本末倒置。6)表演結(jié)束。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。小組評(píng)論員由PM 輪流安排。

三、短劇表演激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境

筆者從事的商務(wù)英語視聽說教學(xué)的受眾是高職商務(wù)英語二、三年級(jí)學(xué)生，短劇表演環(huán)節(jié)通常設(shè)在后半學(xué)期，通過此前該課程以及其他專業(yè)核心課程(商務(wù)英語、商務(wù)函電或商務(wù)談判等)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所涉及的商務(wù)環(huán)節(jié)較熟悉，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。商務(wù)英語視聽說短劇表演素材要求是基于商務(wù)領(lǐng)域的對(duì)話、短文、小說、故事、新聞甚至電視、電影等進(jìn)行改編。要求各小組以靈活的方式涵蓋課程有關(guān)的商務(wù)環(huán)節(jié)(日常接待、會(huì)議安排、求職面試、公司介紹、產(chǎn)品介紹、商務(wù)出差、商務(wù)會(huì)餐、議價(jià)、下單、支付、交貨、索賠和營銷等)。鼓勵(lì)學(xué)生在展示中充分運(yùn)用多媒體，使表演更生動(dòng)，提升觀賞性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)的過程，而是以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的同化和順應(yīng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。短劇表演賦予學(xué)生極大的自主性，組織內(nèi)容的方式靈活多樣，可充分運(yùn)用多種資源和媒體，從而激活舊知識(shí)，再通過同化和順應(yīng)過程重建新舊知識(shí)的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從開始狀態(tài)進(jìn)入到發(fā)展平衡狀態(tài)。表演者的口語表達(dá)是語言和信息的輸出過程，學(xué)生基于素材搜集和劇本編寫，以說和演的形式呈現(xiàn)他們所理解的知識(shí)；學(xué)生觀眾在仿擬的商務(wù)情境中以聽的方式接受語言和信息輸入。聽力理解過程包含“自上而下”和“自下而上”兩種方式。自上而下“即聽者使用已有的知識(shí)來詮釋所獲信息的方法。已有的知識(shí)可以與所聽話語的主題有關(guān)，也可以與即時(shí)語境、文本類別，文化背景以及儲(chǔ)存在非短時(shí)記憶中的其它信息模式，即圖式有關(guān)”。[2]商務(wù)英語高年級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，影響聽力理解的主要因素之一是缺乏百科知識(shí)圖式。短劇表演的準(zhǔn)備中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集材料，充實(shí)相關(guān)主題的知識(shí)，使腦中的知識(shí)圖式更趨完整。短劇表演的展示則為學(xué)生提供了生動(dòng)立體的“教材”。心理學(xué)家試驗(yàn)證實(shí)，多種感官接受同一事物、信息的刺激, 該事物、信息留下的印象更全面，更易被理解和記憶。學(xué)生通過視覺、聽覺等感官同時(shí)接觸某一信息，其理解、記憶的效果比單一感官刺激好得多。因而創(chuàng)設(shè)盡可能生動(dòng)自然的情境對(duì)于激活原有知識(shí)圖式、提高學(xué)生聽力理解能力很關(guān)鍵。

四、短劇表演充分體現(xiàn)協(xié)作及會(huì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)中聽力活動(dòng)通常是一種單向的信息傳遞過程，學(xué)生偏重獲取信息，缺乏交互環(huán)節(jié)，信息處理過程出現(xiàn)斷裂和缺失, 大大制約了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)建構(gòu)主義協(xié)作及會(huì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境要求及教材特色，設(shè)計(jì)短劇表演環(huán)節(jié)，力求最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的三個(gè)層面的交互。教師把課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以商務(wù)活動(dòng)為主題的短劇表演這一語言交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境。為完成短劇表演，學(xué)生須在課外進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)，針對(duì)短劇任務(wù)結(jié)合自主學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)片斷及語言形式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息雙向傳遞的方式可使學(xué)生真正地參與信息交流, 實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，通過相互合作，模擬商務(wù)情境，在情景中恰當(dāng)使用英語，從而提高運(yùn)用英語解決實(shí)際商務(wù)問題的綜合能力。搜集資料、討論角色、編寫劇本和小組排練過程是一種產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生建構(gòu)有效語言能力的過程。課堂短劇表演使教師及時(shí)獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外合作的反饋，并且進(jìn)行針對(duì)性調(diào)控。Friederike Klippel說過“如果學(xué)習(xí)者積極參與整個(gè)過程, 那么學(xué)習(xí)將更有效”。[3]商務(wù)英語視聽說教學(xué)中運(yùn)用短劇表演，避免信息單項(xiàng)傳遞，營造輕松愉快、合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于提高學(xué)生積極參與度。

五、短劇表演的實(shí)施及評(píng)估真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人構(gòu)建的思想

小組表演評(píng)價(jià)是短劇表演法的重要環(huán)節(jié)，一般采取總體印象評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中應(yīng)具體指出優(yōu)點(diǎn)，既對(duì)參與者肯定，也對(duì)其他小組起到示范引領(lǐng)作用；指出缺點(diǎn)則兼具學(xué)習(xí)反撥作用和防范作用。學(xué)生短劇表演的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)語言要求用英語。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括語言(語音、語調(diào)、語速、詞匯、語法、語篇)的流暢與準(zhǔn)確，團(tuán)隊(duì)合作(劇本選擇、角色分配、成員參與)，技術(shù)支持(服裝、道具、音效、PPT、VCR等)，整體效果(現(xiàn)場(chǎng)氣氛、觀眾認(rèn)可、整體編排、幕間銜接等)。筆者的商務(wù)英語視聽說課堂短劇表演的具體實(shí)施如下：指引學(xué)生按小組就座觀賞短??；表演完，首先由PM進(jìn)行自評(píng)，然后其余組學(xué)生進(jìn)行討論形成評(píng)價(jià)，教師再邀請(qǐng)其余組代表根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)給予綜合評(píng)價(jià)，最后教師綜合各方意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與教師為主的傳統(tǒng)評(píng)估體系相比，基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)評(píng)估體系更能保證學(xué)生個(gè)人構(gòu)建的效能，通過參與評(píng)估，可提升學(xué)生監(jiān)控與調(diào)節(jié)等元認(rèn)知策略，從而有利于提高商務(wù)英語的應(yīng)用能力。

六、結(jié)語

在商務(wù)英語視聽說教學(xué)中實(shí)施基于建構(gòu)主義的短劇表演,可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境的潛能，通過師生、生生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的交互，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。短劇表演有助于延伸高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，提升自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Piaget, J. 結(jié)構(gòu)主義[M].北京：商務(wù)印書館, 1984.

[2]周天豪.基于元認(rèn)知理論的傳遞式聽力教學(xué)策略[J].外語電化教學(xué), 2004,( 8 ).

[3]Klippel, Friederick. Keep Talking: Communicative Fluency Activities for language Teaching [M]. Cambridge: CUP, 1984.