王春林

（江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

關(guān)于美國法學(xué)職業(yè)教育的思考

王春林

（江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

經(jīng)過長時間的發(fā)展，美國的法學(xué)教育走在世界前列。美國的法學(xué)教育是大學(xué)本科教育后的職業(yè)教育，課程設(shè)置靈活，充分反映了職業(yè)性特點；教學(xué)方法也日益完善以利于學(xué)生順利畢業(yè)和滿足司法實踐的需要。

美國；法學(xué)；職業(yè)教育

在世界范圍內(nèi)，法學(xué)教育有著某種朝向美國模式轉(zhuǎn)向的趨勢。在美國，法科是設(shè)立大學(xué)必備的學(xué)科之一，法學(xué)院為社會培養(yǎng)了大批的法律人才。法學(xué)教育 (Legal Education)在美國具有十分重要的地位，世界上最好的法學(xué)院和最先進的法學(xué)教育方法都產(chǎn)生在美國。目前，美國是世界上法律教育規(guī)模最大的國家，并且逐漸形成了美國法律教育的特點。美國的法學(xué)教育無論在規(guī)模上還是在質(zhì)量上都為世界各國所矚目，成為許多國家法學(xué)教育改革所借鑒的對象。相對于大陸法系國家重理念、重實體、重邏輯構(gòu)建，美國法學(xué)教育則重實踐、重程序、重案件事實的法律分析，這顯然更符合適用WTO規(guī)則的要求和法學(xué)作為一種實踐理性的自我需求，更適應(yīng)我國現(xiàn)實的需要和挑戰(zhàn)。

一、美國法學(xué)教育發(fā)展過程

美國的法學(xué)教育在與美國法律職業(yè)協(xié)同發(fā)展的過程中形成了十分鮮明的特色。美國的法學(xué)教育大體上經(jīng)歷了從學(xué)徒制到學(xué)院制，其歷史大體可分三個階段。

第一階段是殖民地時期 (1607-1776年)。這一時期學(xué)習(xí)法律的方式主要是留學(xué)英國和到律師事務(wù)所作學(xué)徒以及經(jīng)過自學(xué)獲得法律知識。在殖民地初期，法律職業(yè)并不受歡迎，律師人數(shù)極少，即使是遇上民事糾紛，許多人寧愿請非法律專業(yè)的朋友幫忙，也不愿聘請律師。為此，法律職業(yè)培訓(xùn)尚未形成。許多有志于學(xué)習(xí)法律的青年只好去英國，進入倫敦的法律學(xué)院學(xué)習(xí)。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，法律職業(yè)需求量不斷上升。美國也開始了法律知識的傳授和教育活動。由于美國沒有法律學(xué)校的傳統(tǒng)，無法對學(xué)生進行法律教育和培訓(xùn)?？释麖氖路陕殬I(yè)的大多數(shù)人則只好通過拜律師為老師的“學(xué)徒制”方式在同業(yè)中學(xué)習(xí)法律。學(xué)習(xí)方式是閱讀法律，在律師事務(wù)所干一些日常工作，在老師的帶領(lǐng)下辦各種案件，最后自己開業(yè)當(dāng)律師。為了滿足人們學(xué)習(xí)法律的需要，一些熱愛并擅長從事法律培訓(xùn)的律師便逐漸專注于此，有些人還開辦了專門從事法律培訓(xùn)的法律學(xué)院，這些法律學(xué)院是美國最早的一批私立法學(xué)院。利奇菲爾德法學(xué)院是最早的專門設(shè)立法學(xué)教育的學(xué)校之一，該所法學(xué)院曾先后培養(yǎng)了一千多名畢業(yè)生，是美式法律教育的開端。

第二階段是初創(chuàng)時期 (1776-19世紀(jì)中期)，早在18世紀(jì)后期，曾有一些美國的大學(xué)嘗試開設(shè)法律課程，但并不十分成功。19世紀(jì)早期的美國，律師業(yè)是唯一限制人們從事的行業(yè)。但人們越來越認(rèn)識到律師界對從業(yè)人員的資格限制被看作是不合理的，因此，許多州都放寬了對律師資格的限制，廢止或減少了對學(xué)徒制的要求。在1800年，19個州中有14個州要求一定期限的學(xué)徒制；到1840年，30個州中只有不到11個州仍有這方面的要求；到了1860年，39個州中只有9個州對學(xué)徒制有要求。新罕布什爾州、緬因州等都將律師業(yè)開放給本州普通公民。與此同時，法學(xué)院所提供的法律教育尚未得到充分的發(fā)展，1840年，全國僅有的9所大學(xué)附屬的法學(xué)院有學(xué)生345 名。

第三階段是到了南北戰(zhàn)爭爆發(fā)以后。法律教育進入了創(chuàng)造性的發(fā)展時期，并大體確立了今天美國法律教育制度的主要基礎(chǔ)。大量的未受過任何法律教育的人涌入律師業(yè)，導(dǎo)致律師從業(yè)人員的整體素質(zhì)下降和律師這一行業(yè)的聲譽下降。為了挽救職業(yè)聲譽，1870年以后，在律師界的強烈呼吁下，美國各州又重新開始加強對律師行業(yè)準(zhǔn)入門檻的要求，重視律師資格許可的條件。到了1890年，在39個州中有23個州要求有一段正規(guī)的法律學(xué)習(xí)或?qū)W徒期。同時，各州設(shè)立了律師資格考試委員會體制，并逐步建立起律師資格考試制度。有些州賦予了法學(xué)院以文憑特權(quán)，即經(jīng)過法學(xué)院學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)可以無需參加律師資格考試而獲得律師執(zhí)業(yè)資格，這一制度的實施，在一定程度上刺激了人們參加法學(xué)院學(xué)習(xí)的熱情。19世紀(jì)20年代初，美國的許多大學(xué)開始接納私立法學(xué)院，他們?yōu)槠涮峁┍Ｗo傘，私立法學(xué)院也對并入大學(xué)感興趣。到19世紀(jì)中葉，全美已發(fā)展了大約15所法學(xué)院，但法學(xué)教育仍走的是職業(yè)培訓(xùn)之路。到了20世紀(jì)初，法學(xué)院已然成為大學(xué)的熱門和主要學(xué)院，在法律教育中也占據(jù)了統(tǒng)治地位。在1933年，美國法學(xué)院的數(shù)目已達180多所?，F(xiàn)在美國共有300多所法學(xué)院。法學(xué)院的法學(xué)教育已經(jīng)成為進入法律職業(yè)的唯一途徑。

二、美國法學(xué)教育性質(zhì)

美國沒有一般意義上的法學(xué)本科生，法學(xué)教育屬于大學(xué)本科基礎(chǔ)教育后的一種職業(yè)教育。美國把初級法學(xué)教育定位于研究生層次，被置于大學(xué)本科教育之后。美國的法學(xué)院只招收已獲得某個大學(xué)的文學(xué)士學(xué)位或理學(xué)士學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。美國的法學(xué)教育起點高，先素質(zhì)教育后職業(yè)教育，符合其法學(xué)教育的目標(biāo)。美國法學(xué)教育分為三個層次，法律博士J.D(Juris Doctor)、法學(xué)碩士L.M(Master of Law)、法學(xué)研究博士S.J.D(Doctor of the Science of Law)。法律博士J.D相當(dāng)于我國的法學(xué)學(xué)士學(xué)位。法律博士學(xué)位教育是美國法學(xué)院的基礎(chǔ)教育，是美國律師人才資源的本體，經(jīng)過嚴(yán)格的考核篩選后可逐級進入更高層次的學(xué)位學(xué)習(xí)。法學(xué)院的錄取依據(jù)除了考生的考試成績外，還要根據(jù)該考生在本科時期的學(xué)習(xí)成績、個人經(jīng)歷、課外活動能力，以及法學(xué)院認(rèn)為對評價考生能否順利完成這種嚴(yán)格的法律學(xué)習(xí)的某些重要的參考信息, 甚至年齡、特長也是決定是否錄取的因素。J.D教育全日制為三年, 在職兼讀需4年。第一年為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二年學(xué)生所修的課程是有關(guān)工商業(yè)活動所引起的基本法律問題，第三年則大部分為選修課。三年修滿80個學(xué)分后由ABA授予學(xué)位即可參加律師考試。美國90%以上的法律專業(yè)的學(xué)生讀的都是J.D，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)美國法律, 畢業(yè)后多從事律師工作。法律博士J.D是美國職業(yè)律師必須具備的基本學(xué)歷。在美國,獲得法學(xué)院的J.D學(xué)位不能馬上從事律師職業(yè)，還必需通過律師資格考試。律師資格考試采用閉卷形式，考題包括多項選擇題和論述題，其主旨是測試律師所應(yīng)具備的各種技能。上世紀(jì)80年代后期，美國一些州開始在傳統(tǒng)律師資格考試的基礎(chǔ)上增加了一種操作考試。律師資格考試相當(dāng)難,考試及格率很低。法學(xué)碩士和法學(xué)研究博士是在法學(xué)基礎(chǔ)教育層次上并以法學(xué)研究為主的教育，旨在培養(yǎng)法學(xué)教育科研人才，攻讀法學(xué)碩士學(xué)位的人必須是已經(jīng)獲得了法律博士學(xué)位或者在其他國家獲得了法學(xué)的學(xué)士學(xué)位者。L.M分為General和Specialized兩種，分別培養(yǎng)法學(xué)教育與研究型人才，法學(xué)碩士要求申請人具備法學(xué)學(xué)位，學(xué)制一至二年，學(xué)習(xí)方式以修課為主，并且法學(xué)院一般都允許學(xué)生以增修一定學(xué)分的方式代替畢業(yè)論文，修滿20個左右的學(xué)分，畢業(yè)后可參加律師資格考試。攻讀法學(xué)博士學(xué)位一般是已獲得了法學(xué)碩士或法律博士學(xué)位者，學(xué)制三至五年，主要任務(wù)是撰寫學(xué)位論文，但也可能被要求選修一定課程或從事一定研究工作。

三、美國法學(xué)教育課程設(shè)置

美國法學(xué)院的課程設(shè)置充分反映了其職業(yè)性特點，其課程設(shè)置十分靈活，開設(shè)的課程一般約100門。美國法學(xué)院根據(jù)美國社會中形成的法學(xué)教育傳統(tǒng)自律地構(gòu)建教學(xué)課程，但是美國法學(xué)課程設(shè)置依然可以找到統(tǒng)一性，法學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生上的科目幾乎是一樣的。只有高年級課程是根據(jù)各大學(xué)的生源情況及教授陣容來形成多樣的形式。第一年以必修課為主，包括犯罪法、程序法、侵權(quán)法、合同法、財產(chǎn)保護法以及法律寫作和實際研究等，第二年和第三年則以選修課為主，課程內(nèi)容包括法哲學(xué)、法社會學(xué)、法經(jīng)濟學(xué)、法律思想史等理論課程，也包括憲法、行政法、司法程序、證據(jù)規(guī)則等涉及具體法律部門和帶有實踐性的課程，內(nèi)容非常豐富。隨著社會的發(fā)展，美國的一些法學(xué)院還開設(shè)了關(guān)于社會福利、婦女權(quán)益保護、消費者權(quán)益保護、環(huán)境保護等方面的課程，以及法律心理學(xué)、法醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科的課程。如哈佛大學(xué)法學(xué)院的課程設(shè)置中的必修課為刑法、財產(chǎn)法、侵權(quán)法、民事訴訟法、合同法、律師寫作、律師職業(yè)道德等，選修課則為憲法、行政法、公司法、稅法、聯(lián)邦訴訟法、國際法、律師法、法律辯論的哲學(xué)分析、會計法等課程。除這些課程外，哈佛大學(xué)法學(xué)院還為高年級學(xué)生開設(shè)法律史、倫理學(xué)、心理學(xué)、證據(jù)處理等。其中，必修課24學(xué)分，選修課52學(xué)分。而耶魯大學(xué)法學(xué)院的課程設(shè)置則為：必修課為憲法、刑法、侵權(quán)法、合同法、訴訟法、法律寫作、律師職業(yè)道德等；選修課為反壟斷法、稅法、商業(yè)組織、行政法、銀行法、破產(chǎn)法、通信法、環(huán)境法等，學(xué)生還可學(xué)習(xí)社區(qū)法律服務(wù)、法律講座、法律討論研究課、倫理學(xué)、心理學(xué)等課程。其中，必修課24學(xué)分，選修課66學(xué)分，并且耶魯大學(xué)法學(xué)院的學(xué)位要求里明確規(guī)定，每個學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中, 必須完成律師職業(yè)道德方面的所有課程。

四、美國法學(xué)教育教學(xué)方法

美國法學(xué)教育早期在教學(xué)方法上也只是簡單的講授，教師在課堂上講解教科書中的重點內(nèi)容。隨后出現(xiàn)了布萊克斯通教學(xué)法，教師們將政治學(xué)、管理學(xué)和倫理學(xué)等學(xué)科理論融入于法律中以便分析法律的原則。由于美國法學(xué)教育職業(yè)性的特點，教學(xué)更加重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式明顯不能滿足要求。1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德爾教授對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法進行了改革——推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法(Case Method)現(xiàn)在在美國法學(xué)教育中占有非常重要的地位，是美國法學(xué)教育中最主要的教學(xué)方法。它是通過研究法官的判決來掌握法律的基本原則與法律推理，在教學(xué)法上以蘇格拉底問題討論法 (Socratic Method)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授。在案例教學(xué)法下, 教師所使用的基本教學(xué)材料不再是傳統(tǒng)的教科書，而是由教師精心選擇后發(fā)給學(xué)生的法院判例。學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)。上課時, 教師并不是直接告訴學(xué)生法律規(guī)則是什么，而是使用蘇格拉底式提問法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自己去發(fā)現(xiàn)法律規(guī)則。到20世紀(jì)中葉，案例教學(xué)法已普及到美國法學(xué)教育中。案例教學(xué)法使法學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握了法律理念以及法律原則，同時學(xué)生也感受了獲得這些法律知識的過程和解決實際問題能力。盡管案例教學(xué)法非常適合美國普通法的講授且有許多優(yōu)點，但它使學(xué)生學(xué)習(xí)的法律知識僅局限于判例法，在教學(xué)上過于耗費時間而且使法律與其他學(xué)科分隔開來。美國法學(xué)院為此對案例教學(xué)法不斷進行改進，在教學(xué)材料中增加制定法和其他有關(guān)資料內(nèi)容，將課堂討論 (Seminar)、專題課程 (Program Courses)等作為補充。

在美國，近年來“情境教學(xué)法”頗受青睞，其中最有名的是“診所式教學(xué)法”和“模擬法庭”，它主張讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)、體會律師的工作，這對于增強實踐能力和培養(yǎng)律師職業(yè)道德非常有效。診所式法律教育（Clinical Legal Education）是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院普遍興起的一種新的法學(xué)教育方法，其具體方式有指導(dǎo)式教學(xué)法、提問式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、模擬訓(xùn)練教學(xué)法。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生扮演律師角色以幫助現(xiàn)實中遇到法律問題的人，而教師幫助學(xué)生體會律師工作和法律條文含義，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得實踐經(jīng)驗，對所學(xué)的各種實體法和程序法進行融會貫通，提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)和職業(yè)道德素質(zhì)。二十世紀(jì)以后，隨著美國社會貧富分化加劇，以及律師收費的昂貴，許多低收入家庭遇到法律糾紛時，往往請不起律師，得不到法律的保護。這種現(xiàn)象的發(fā)展不利于社會安定。因此，許多大學(xué)辦起了免費為窮人打官司的“法律扶助”(1egal aid)服務(wù)。參加這種法律扶助活動的學(xué)生很多，這也成為大學(xué)法學(xué)院教育聯(lián)系社會實踐的一個途徑?，F(xiàn)在在美國各大學(xué)中，廣泛采取了模擬審判（Moot Court，即“模擬法庭”）的方法，是否參加“模擬審判”，對學(xué)生而言是自愿的，但實施的結(jié)果，事實上幾乎每個學(xué)生都會參加這項活動，這種方法，促使學(xué)生重視律師辯護中的技巧，注重司法程序。

法學(xué)教育實踐性很強。能否培養(yǎng)出在信念上理解法律精神、追求社會公正，在能力上熟悉法律知識、掌握法律技能的高級專門人才，是衡量法學(xué)教育質(zhì)量的一個重要標(biāo)志，它體現(xiàn)在教學(xué)計劃、課程體系乃至于整個學(xué)校教育教學(xué)運作機制能否適應(yīng)社會對法學(xué)人才的需求上。美國的法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，較好地體現(xiàn)了應(yīng)用性人才培養(yǎng)與社會需求的對接。

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Analysis of American Legal Vocational Education

Wang Chunlin
(Jiangsu University,Zhenjiang,Jiangsu,212013)

American legal education leads the world after a long period of development.American legal education is vocational education after undergraduate education.The courses are flexible,which fully reflects the characteristics of occupation.The methods of teaching have improved steadily in order that students can graduate and in order to satisfy the needs of the judicial practice.

American;legal;vocational education

G64

A

1672-6405（2012）03-0067-03

王春林（1969-），男，江蘇鹽城人，法學(xué)碩士，江蘇大學(xué)法學(xué)院副教授，主要從事刑法學(xué)、犯罪學(xué)、職業(yè)教育研究。

2012-08-02

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“農(nóng)村成人教育與培訓(xùn)研究”（B-b/2011/03/017）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的農(nóng)村成人教育平臺研究”（2012-R-22398）；江蘇大學(xué)教改重點課題“高校職業(yè)教育研究”（2011JGZD023）。

張欽]