韓 蕓

（云南大學(xué)大外部，云南 昆明 650091）

一、動(dòng)態(tài)語(yǔ)境

語(yǔ)境是言語(yǔ)交際活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生的環(huán)境，是限制和理解語(yǔ)言及語(yǔ)言行為所必不可少的要素。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes（1974）認(rèn)為是否掌握一門(mén)語(yǔ)言的一個(gè)重要標(biāo)志在于能否恰當(dāng)使用該門(mén)語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)義學(xué)家Leech（1981）在對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候甚至提出了“情景意”這一概念。由此可見(jiàn)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于語(yǔ)境的重視。語(yǔ)境可分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境指語(yǔ)言使用的上下文，非語(yǔ)言語(yǔ)境指言語(yǔ)交際活動(dòng)所依賴(lài)的各種主觀和客觀的情景因素。各國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們還從很多不同的角度對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行了分類(lèi)：廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境；情景語(yǔ)境和上下文；主觀語(yǔ)境和客觀語(yǔ)境；顯現(xiàn)語(yǔ)境和隱性語(yǔ)境；真實(shí)語(yǔ)境和虛擬語(yǔ)境；言辭內(nèi)語(yǔ)境和言辭外語(yǔ)境。（陳治安、文旭1997）

在言語(yǔ)交際中，語(yǔ)境并不是事先就設(shè)定好的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。首先，聽(tīng)說(shuō)雙方的身份隨著話(huà)輪的轉(zhuǎn)換而相互轉(zhuǎn)化；其次，雖然交際雙方在交際開(kāi)始時(shí)就各自持有特定的交際目的，但達(dá)到目的的過(guò)程卻不是一成不變的，說(shuō)話(huà)人可以隨時(shí)根據(jù)聽(tīng)話(huà)人的反饋來(lái)重新設(shè)定和調(diào)整自己的交際目的或采用的新的語(yǔ)言形式和策略，以通過(guò)不同的方式和手段達(dá)到自己最初的目的；此外，交際雙方的主觀因素，例如認(rèn)知、個(gè)性、心情等都會(huì)隨著交際的不斷深入而對(duì)交際者產(chǎn)生微妙的影響，使之自覺(jué)不自覺(jué)地采用這種或那種語(yǔ)言形式或語(yǔ)言策略，轉(zhuǎn)變自己最初的交際目的甚至放棄最初的交際目的；最后，交際的客觀因素諸如時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景等的變化也會(huì)對(duì)交際者的交際策略產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，言語(yǔ)交際是一個(gè)以達(dá)到交際目的為目標(biāo)、交際者之間不斷進(jìn)行揣摩、洽商和取舍的過(guò)程，而在言語(yǔ)交際中能否敏銳地察覺(jué)并精確地分析不斷變化的語(yǔ)境從而采取恰當(dāng)而有效的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言策略來(lái)達(dá)到自己的交際目的是交際能否成功、交際者之間能否建立并保持和諧人際關(guān)系的關(guān)鍵。

二、語(yǔ)境與語(yǔ)用能力

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在各國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中應(yīng)該是最長(zhǎng)的，很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)有了巨大的詞匯量，能夠閱讀相當(dāng)長(zhǎng)而且復(fù)雜的文章，應(yīng)付各種高難度和大題量的考試，甚至在很多既定主題的英語(yǔ)口語(yǔ)討論中也有很精彩的表現(xiàn)。然而，一旦放在真實(shí)自然的、非人為設(shè)定交際主題的環(huán)境中，問(wèn)題就出現(xiàn)了。首先是找不到話(huà)題，或找到話(huà)題之后不知如何深入，或可以侃侃而談但卻因?yàn)閷?duì)語(yǔ)境缺乏足夠的敏感度或誤解對(duì)方的交際意圖而引發(fā)語(yǔ)用失誤最終導(dǎo)致交際目的難以全部實(shí)現(xiàn)甚至交際完全失敗。由于語(yǔ)言能力缺乏所導(dǎo)致的語(yǔ)法錯(cuò)誤是可以諒解的，可“一個(gè)能講一口流利英語(yǔ)的人出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好。他在交流中的失誤會(huì)被認(rèn)為是粗魯和故意的?！庇纱丝梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。（何自然1988；洪崗1991；張巨文2000）

語(yǔ)用能力在交際中具有相當(dāng)?shù)闹匾浴：巫匀唬?997）認(rèn)為，語(yǔ)用能力指為了特定目的和在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言并使用語(yǔ)言的能力。劉紹忠（1997）認(rèn)為語(yǔ)用能力指語(yǔ)言使用者正確認(rèn)識(shí)交際語(yǔ)境、準(zhǔn)確理解說(shuō)話(huà)人話(huà)語(yǔ)字面意義和言外之義并準(zhǔn)確傳達(dá)自己意圖的能力。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)用能力就是指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用和理解語(yǔ)言，并且最終獲得完滿(mǎn)交際效果的能力。想要實(shí)現(xiàn)全部交際目的，就要求交際者要有準(zhǔn)確使用和理解語(yǔ)言的能力，而這種準(zhǔn)確使用和理解語(yǔ)言的能力是以語(yǔ)境為依托的，脫離了語(yǔ)境，所有交際就會(huì)變成一座建立在無(wú)意義的符號(hào)堆上的空中樓閣。只有不斷增強(qiáng)對(duì)交際語(yǔ)境的敏感度，加強(qiáng)正確認(rèn)識(shí)交際語(yǔ)境的能力，才能真正提高語(yǔ)用能力并提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能，使思想和文化的交流真正成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。

三、多媒體英語(yǔ)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境

教學(xué)中使用的多媒體技術(shù)主要包括中控臺(tái)、計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈、音響等多種設(shè)備，但卻不是這些設(shè)備的簡(jiǎn)單加合，而是一種集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息于一體并通過(guò)對(duì)這些信息進(jìn)行綜合處理和有效控制以完成一系列交互式操作的信息技術(shù)，是一種可以同時(shí)表現(xiàn)和傳遞多種信息的載體技術(shù)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目的以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，通過(guò)播放PPT、錄音、廣播、圖片、錄像、電影、動(dòng)畫(huà)等資源，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，使多種信息同時(shí)作用于學(xué)生，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的“課本+黑板”的英語(yǔ)教學(xué)手段有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：語(yǔ)言和語(yǔ)境嚴(yán)重脫離。筆者在上文曾經(jīng)提到，“語(yǔ)境是言語(yǔ)交際活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生的環(huán)境，是限制和理解語(yǔ)言及語(yǔ)言行為所必不可少的要素”。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言，就好像血肉對(duì)于骨骼一樣，沒(méi)有血肉的骨骼就是放在生物實(shí)驗(yàn)室里的沒(méi)有生命的標(biāo)本，有了流動(dòng)的血肉，人才稱(chēng)之為人；沒(méi)有語(yǔ)境的語(yǔ)言只是一堆沒(méi)有意義的符號(hào)，而語(yǔ)境就像一根繩子，可以以不同的次序和方式將這些語(yǔ)言符號(hào)串在一起，這樣串是這個(gè)意思，換個(gè)串法，語(yǔ)言的意義就變了。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終是為了能被使用于言語(yǔ)交際中，而了解言語(yǔ)交際的語(yǔ)境才能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更深刻地理解交際中所使用的語(yǔ)言，從而有效提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段受到課本、黑板和教室的限制，無(wú)法提供全方位的有效的交際語(yǔ)境，這一缺陷隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以得到有效的緩解，例如多媒體教學(xué)手段的采用。對(duì)于日常生活中無(wú)法接觸到外國(guó)人、或沒(méi)有條件到國(guó)外親身體驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，多媒體英語(yǔ)教學(xué)的施行無(wú)疑是天降福音。

授課教師在課前可以根據(jù)授課的主題內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃來(lái)提前設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)細(xì)節(jié)。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版） 讀寫(xiě)教程》第二冊(cè)第五單元為例。該單元的主題是“父母與子女的相互關(guān)系”，課文A“Weeping for My Smoking Daughter”（為我那吸煙的女兒哭泣），課文B“Stop Spoiling Your Children”（別把你的孩子寵壞了），授課教師可以分以下幾個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)。第一個(gè)步驟是“引入篇”。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師可以首先展示各種香煙品牌的圖片，然后播放英語(yǔ)國(guó)家香煙廣告的視頻以及這些國(guó)家有關(guān)“吸煙有害健康”的公益廣告的視頻，并拋出相關(guān)問(wèn)題例如“Do you know any cigarette brands?”（你知道哪些香煙品牌？）、“Do you smoke?”（你吸煙嗎？）、“Does any of your family members smoke?”（你家里有人吸煙嗎？）、“What do you think about smoking?Why?”（你對(duì)吸煙有什么看法？為什么？），通過(guò)與主題相關(guān)的圖片與視頻，為學(xué)生提供英語(yǔ)國(guó)家原汁原味的言語(yǔ)交際場(chǎng)景，并通過(guò)與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性，將其關(guān)注力引向本單元將要關(guān)注的主題。第二個(gè)步驟是“課文A”，播放課文A的錄音，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)方面來(lái)熟悉課文的內(nèi)容，使學(xué)生習(xí)慣從語(yǔ)言使用的上下文語(yǔ)境中來(lái)了解文章作者所使用的語(yǔ)言，然后對(duì)課文中的問(wèn)題和細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。第三個(gè)步驟是“拓展篇”，在這一階段，授課教師可以通過(guò)相關(guān)影視欣賞來(lái)對(duì)單元的主題進(jìn)行深化。例如，我們可以抽選美國(guó)一部曾經(jīng)熱播的劇集“Growing Pains”（《成長(zhǎng)的煩惱》） 的片段（約5到10分鐘），讓學(xué)生觀看兩次，然后讓學(xué)生用英文概括片段的內(nèi)容，接下來(lái)授課教師可以通過(guò)提出話(huà)題來(lái)深化本單元的主題教學(xué)并實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，例如“Your growing pains?”（你成長(zhǎng)過(guò)程中有哪些煩惱？）、“Do you agree with the rules set by your parents?Why？”（你同意你父母給你定的規(guī)矩嗎？為什么？）、“How to improve the mutual understanding between parents and children?”（如何增進(jìn)父母和子女之間的相互理解？） 等等。

設(shè)計(jì)合理的多媒體英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)圖片、聲音、視頻等各個(gè)方面的感官刺激，使學(xué)生大腦中的語(yǔ)言與語(yǔ)言使用的語(yǔ)境交融在一起，促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言、交際者的交際目的以及所使用的言語(yǔ)策略和交際策略，轉(zhuǎn)而學(xué)會(huì)通過(guò)交際者所使用的語(yǔ)言和交際策略來(lái)反觀其交際目的的微妙變化以及語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而多角度激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。

四、避免兩個(gè)極端

多媒體的強(qiáng)大功能使其迅速在很多學(xué)校開(kāi)始普及，然而，在多媒體的使用過(guò)程中，授課教師需注意避免兩個(gè)極端：一、計(jì)算機(jī)“課本化”，投影儀“黑板化”。多媒體的使用大大降低了教師在黑板上書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖的工作強(qiáng)度，節(jié)省了時(shí)間，可這也使多媒體的使用進(jìn)入了一種誤區(qū)：授課教師事先制作好PPT，上課時(shí)打開(kāi)PPT文檔和投影儀，一頁(yè)一頁(yè)往下播放，學(xué)生唯一要做的就是記筆記。也因此出現(xiàn)一種怪現(xiàn)狀：有的老師離了多媒體就不會(huì)上課了。二、多媒體“娛樂(lè)化”。正因?yàn)槎嗝襟w可以播放各種圖片、視頻和音頻，因此個(gè)別英語(yǔ)教師就常常在教室里通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看各種與教學(xué)無(wú)關(guān)的英文電影和劇集，而規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)卻難以完成。

[1]Hymes，D.Foundations in Sociolinguistics:An Ethnographic Approach[M].University of Pennsylvania Press.1974.

[2]何自然.語(yǔ)用學(xué)概論 [M].湖南教育出版社，1988.