鄭橋穎

（遵義師范學院大外部，貴州 遵義 563002）

運用歸因理論提高地緣劣勢院校非英語專業(yè)學生英語學習的積極性

鄭橋穎

（遵義師范學院大外部，貴州 遵義 563002）

本文運用歸因理論，從培養(yǎng)學生英語學習的心理素質(zhì)出發(fā)，激發(fā)其英語學習的動機，提高英語學習的積極性。

地緣劣勢；非英語專業(yè)學生；歸因理論；學習積極性

一、歸因理論概述

歸因理論的最早提出者是美國心理學家海德 (F.Heider，1958)。他把行為歸因分為兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，如將行為的原因歸為他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等都是環(huán)境歸因。海德認為，如果把行為原因歸為環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負什么責任。另一種是個人歸因，即將行為的影響歸因于個人，如將行為的原因歸為人格、動機、情緒、態(tài)度、能力、努力等的影響。他認為，如果把行為原因歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應當負責。在海德的基礎上，美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人的活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：即能力高低、努力程度、任務難易、運氣 (機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境等(見表 1)。

表1 韋納三維度六因素歸因模式

由此可見，經(jīng)過韋納的反復修正，歸因理論成為一種解釋動機最系統(tǒng)的理論，在教學的過程中，教師可以運用歸因理論了解心理與行為的因果關系、根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機、通過歸因訓練提高學生自我認識。

二、歸因理論在地緣劣勢地區(qū)院校大學英語教學中的運用

（一）引導學生進行正確歸因。學生不同的歸因?qū)W習動機和積極性起不同的作用。在學習上取得成功時，學生把原因歸結(jié)為個人的努力，則會對未來的學習結(jié)果會抱成功或失敗的預期，并會增強其自豪感、自信心，會有利于增強學習動機，提高積極性。反之，如果學生認為自己過去的失敗是由于缺乏能力、任務難度高、或運氣不好等因素，那么他就會認為自己在類似的任務中也很難取得成功，因而也就不會付出太多努力 (Ethingon，1991)。在教學過程中教師應幫助學生認識到成功與否取決于自己的努力——一種內(nèi)部、可變的因素。讓學生產(chǎn)生這樣的預期：如果自己盡最大努力了，將來就會成功。

（二）幫助學生克服習得性無助感。地緣劣勢院校大學生長期處于消極的歸因心態(tài)，而這樣的心態(tài)將會有礙于他們的人格成長。比如，慣于逃避失敗的學生，他們對應付困難缺乏信心，將失敗歸因為能力不足，而將成功歸因于運氣或任務容易。長此以往，成為應付學業(yè)的一種習慣，就會演變成一種習得性無助感 (learned helplessness)。有習得性無助感的學生常常會表現(xiàn)為： (1)動機降低：積極反應的要求降低，消極被動，對什么都不感興趣。 (2)認知出現(xiàn)障礙：形成外部事件無法控制的心理定勢，在進行學習時表現(xiàn)出困難，本能學會的東西也難以學會。 (3)情緒失調(diào)：最初的煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪，陷入抑郁狀態(tài)?？v然輕易成功的機會擺在面前也鼓不起嘗試的勇氣。所以教師要幫助學生學會正確歸因，避免或減輕學生的習得性無助感，提高學生學習的動機。教師可以利用下面幾個方法幫助學生克服習得性無助感。

其一，讓學生克服消極否定的心理暗示。心理暗示是造成學生英語成績較差且缺乏自信心的原因之一。由于學生英語基礎較差，在英語學習方面屢遭失敗，久而久之便形成一種心理暗示，認為自己沒有能力學好這門課程。由于有了這樣一種消極的心理暗示，學生面臨英語學習任務，甚至難度較低的任務時感到無能為力。教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行溝通，也可以通過讓學生解答一些容易的英語問題，讓學生在學習的過程獲得成就感建立自信，并在學生成功的時候告訴他們這是努力的結(jié)果；而當他們失敗時，告訴他們這是因為努力不夠。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生不僅形成了努力歸因，而且增強了學習的信心，有利于成績的提高。

其二，要求學生制定合理的學習目標。學生制定學習的目標，就是要計劃自己的英語要達到一個什么樣的水平，教師可以讓學生設定一個總目標，然后將學習任務分成小步子，給學生提供成功的機會。比如，若學生想要考過大學英語四六級，那就要引導學生根據(jù)自己的實際情況和英語水平每天制定合理的學習目標，比如每天安排時間模仿英語發(fā)音、觀看英語原版電影或劇集、做聽力練習、記憶詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)等等，要向?qū)W生傳達這樣的信息，量的積累會達到質(zhì)的飛躍，英語學習有了量的積累加上合理的目標和方法，努力堅持下去就會有收獲。

其三，向?qū)W生提供及時反饋。教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。教師的反饋如何影響到學生對自己的成敗的歸因，韋納以下圖的流程予以說明 (見圖1)。

圖1 師生互動中教師的回饋對學生歸因的影響

從上圖內(nèi)容來看，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎，而是受到教師對他的結(jié)果做出的反饋影響。對于某些缺乏信心、個性依賴性較強的學生來說，要想維持他的學習動機，教師在反饋中給予鼓勵和支持，比起其他方法更為有效。這要求教師除教授學生知識以外，必須注意到自己的行為及對學生的態(tài)度，因為這隨時隨地都很有可能影響學生的動機。教師在反饋時要必須注意到及時、明確和具體。首先是及時，如果學生星期一完成的學習任務一直拖到星期五才得到反饋，那么反饋的信息價值和激勵價值都會降低。比如，學生完成一篇作文，在作文當中出現(xiàn)了錯誤，教師及時的給予反饋，會降低或避免出現(xiàn)同類錯誤的可能性。其次，是明確的、具體，如：“干得不錯！這說明你對我講的這個話題進行了思考，翻閱了資料”。這可以幫助學生形成對成功努力的歸因。相反，如果學生僅僅受到一個“very good”，而沒有任何具體說明，那么他們就難以從中獲知以后該如何做才有可能獲得成功，并容易形成能力歸因和外部歸因。

其四，了解并發(fā)揚學生的優(yōu)點。每個學生的有所長，教師要了解學生的長處，但是要注意這些長處必須是真實的，而不是編造出來的。例如，有的學生長于言辭，但拙于語法知識、英語寫作，那么在安排教學活動的時候，尤其是小組主題討論的時候，讓長于言辭的學生為代表來表達小組討論結(jié)果，而記錄和總結(jié)就由擅于寫作的同學來完成。然后給予該學生積極的反饋，該生慢慢建立自信心后，再將重點逐步轉(zhuǎn)移到語法和寫作上。

其五，幫助學生克服缺點。在學習英語的過程中，來自地緣劣勢的非英語專業(yè)學生，常常都會帶有很重的地方口音，對英語正確的發(fā)音有干擾，因此，學生在學英語時不愿意開口說，怕被其他人笑話，這個時候要讓學生正視這個弱勢，并幫助學生克服，比如，讓學生利用課余時間模仿并朗讀英語文章，同時用mp3或錄音筆等工具把這個過程錄下來并把錄音結(jié)果收回，認真仔細聽完學生錄下來的朗讀情況后作出分析、進行糾正、并及時反饋給學生，進過一段時間的練習后讓學生再聽一聽自己現(xiàn)在和之前的錄音，進行對比，明確指出發(fā)音上已有所改善的地方，提高學生的自信心。

三、結(jié)語

學生的心理現(xiàn)象對英語學習效果的影響很大，地緣劣勢地區(qū)院校英語教師在傳授知識的同時，研究心理學理論、觀察和分析非英語專業(yè)學生的學習心理，在教學當中引導學生對英語學習的成敗進行正確的歸因，有利于增強學生的自我意識、樹立正確的學習觀、提高英語學習的自信心和積極性。同時，對英語教師來說，不同的歸因方式也會影響到他們今后的英語教學行為。因此，教師也有必要對自己的教學行為及教學效果進行公正、客觀的歸因。通過觀摩教學視頻、開展公開研討課、互相學習并討論，對教學過程中出現(xiàn)的問題進行及時的分析和總結(jié)，找出其成敗的原因，并在以后的教學過程中進行有效的調(diào)節(jié)與控制，克服自利性偏差帶來的負面影響，提高英語教學的效果。

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Abstract： Given the non-English major students’ present English learning situation in colleges of geographical inferiority，the paper tries to adopt attribution theory to enhance students'learning motivation by cultivating their psychological diathesis.

Key words：geographical inferiority；non-English major，attribution theory；English learning motivation

Adopt Attribution Theory to Enhance the Non-English Major Students’English Learning Motivation in Colleges of Geographical Inferiority

Zheng Qiao-ying(
Zunyi Normal College，Zunyi Guizhou 563002,China)

H319

A

1008—6772（2012）04—0114—02

2012-7-5

鄭橋穎（1982-），女，貴州遵義人，遵義師范學院大外部教師、碩士，研究教學法。