陳莉

(鄭州大學(xué)外語學(xué)院，河南鄭州450001)

一、引言

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。［1］具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，并且善于思考，敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進(jìn)取精神。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人類全面發(fā)展的需要。

學(xué)習(xí)不是一個機械的被動過程，而是一個復(fù)雜的、動態(tài)的認(rèn)知心理過程，需要認(rèn)知主體在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上運用各種學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略又分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。所謂元認(rèn)知，就是有關(guān)認(rèn)知過程的知識和通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認(rèn)知過程的調(diào)整或自我控制;而所謂的認(rèn)知，就是學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的大腦活動過程和策略。［2］元認(rèn)識策略的創(chuàng)始人O'Malley和Chamot曾明確指出:元認(rèn)知策略是主要的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。［3］因此，針對元認(rèn)知策略的價值研究有重大理論和實踐意義。

二、元認(rèn)知策略研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代以來，在二語習(xí)得方面的研究重點由教學(xué)法轉(zhuǎn)向?qū)φZ言學(xué)習(xí)者的個體特征研究，同時，學(xué)習(xí)策略的研究成為語言學(xué)習(xí)及教學(xué)方面的重要研究內(nèi)容。美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾于1976年最早提出了元認(rèn)知［4］，此后諸多學(xué)者展開探討。O'Malley于1990年提出元認(rèn)知策略，認(rèn)為:“元認(rèn)知策略涉及對學(xué)習(xí)過程的思考、對學(xué)習(xí)的計劃以及在理解與輸出發(fā)生時對其進(jìn)行監(jiān)控?！保?］Cohen相信，元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范他們的認(rèn)知，并關(guān)注、計劃及評估學(xué)習(xí)過程，從而提高他們的交際能力。［6］

近年來，我國學(xué)者在英語教學(xué)過程中開始全面關(guān)注元認(rèn)知策略的研究。桂詩春對大學(xué)生中英語學(xué)習(xí)成功者進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出英語學(xué)習(xí)成功者具有強烈的交際動機、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真聽課、善于對語言進(jìn)行監(jiān)測等特點。［7］文秋芳認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識比較強，英語學(xué)習(xí)富有計劃性和主動性;后者使用元認(rèn)知策略的意識比較淡薄，英語學(xué)習(xí)處于盲目、被動的狀態(tài)。［8］張慶林進(jìn)一步將元認(rèn)知解釋為“是一個人對自己的認(rèn)知加工過程的周圍覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)”［9］。武和平認(rèn)為，元認(rèn)知策略貫穿于主體進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程，并將其概括為規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、評價策略和矯治策略四個方面。［10］楊寧則研究了從元認(rèn)知到自我調(diào)節(jié)策略的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動尋求的，旨在有效提高學(xué)習(xí)和信息加工效率的規(guī)則系統(tǒng)，包括高級策略和基本策略。［11］

在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面，Carrell對學(xué)生進(jìn)行了兩種針對閱讀過程的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生在回答開放式問題時比未經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生成績好。［12］Tabolt對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生對三種不同寫法的說明文有了較高的意識，因此，在考試中成績高于未經(jīng)培訓(xùn)的學(xué)生。［13］Holec對自學(xué)中心的成年學(xué)習(xí)者進(jìn)行了案例研究，結(jié)果表明，通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)生在管理和支配自己的學(xué)習(xí)上有了很大的變化，從不知道如何學(xué)變?yōu)橹鲃訛樽约旱膶W(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)、制訂計劃和評估效果。［13］

以上研究表明，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，使其根據(jù)自己的目標(biāo)和需求來選擇方法并在學(xué)習(xí)中較為主動。

三、內(nèi)容與設(shè)計

本研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，通過問卷及訪談等方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略水平及運用現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，依據(jù)學(xué)習(xí)理論對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

研究對象:本研究選取的研究對象為200名公修課學(xué)生，來自于大學(xué)本科一至四年級各個專業(yè)，英語水平參差不齊，是理想的受試者。

研究工具:本研究先是調(diào)查學(xué)生元認(rèn)知策略使用狀況，其次是培訓(xùn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，再次是收集學(xué)生的反饋情況。選用的收集數(shù)據(jù)的工具是問卷與訪談。問卷是參考文秋芳教授的相關(guān)研究［8］而改編的，訪談是參考國內(nèi)外相關(guān)研究自行設(shè)計的。

分析數(shù)據(jù)方法:通過問卷和訪談獲取的數(shù)據(jù)經(jīng)過分析、歸類，找出其間關(guān)系，進(jìn)而討論并闡釋其代表的意義。通過封閉式問卷獲取的數(shù)據(jù)擬采用頻率統(tǒng)計方法。

四、結(jié)果及分析

本研究通過問卷形式調(diào)查學(xué)生在培訓(xùn)前元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀。被調(diào)查者在Likert五級量表上從“完全不符合我的情況”(分值為1)到“完全符合我的情況”(分值為5)來選擇與自己觀點最接近的選項。問卷包括20個問題，其中7個有關(guān)元認(rèn)知的自我計劃，6個有關(guān)自我監(jiān)控，剩余7個有關(guān)自我評估。問卷當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂完成并收回。共發(fā)放150份，回收140份，其中3份空白，因此，有137份有效問卷作為數(shù)據(jù)分析，有效率為91.3%。為了全面了解學(xué)生在培訓(xùn)前運用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀，筆者用SPSS對收集的問卷進(jìn)行了整理和計算，具體結(jié)果見表1。

表1 培訓(xùn)前元認(rèn)知策略使用情況的描述統(tǒng)計

從表1可以看到，總體上平均分?jǐn)?shù)比較高的是自我評估策略，平均分?jǐn)?shù)比較低的是自我計劃策略，元認(rèn)知策略的均值是2.79。根據(jù)美國 Oxford英語語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)，這個數(shù)值代表受試者偶爾會運用學(xué)習(xí)策略。這個結(jié)果表明，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對于元認(rèn)知策略的運用總體上較差，尤其是自我計劃方面還有待大幅度提高。自我計劃可以幫助學(xué)生定位目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性;自我監(jiān)控可以促使學(xué)生勤奮努力;自我評估可以幫助學(xué)生了解自己的長處和弱點，更好地做到有的放矢。根據(jù)實驗結(jié)果，學(xué)生有必要加強元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)，為了了解學(xué)生在元認(rèn)知策略使用方面的變化，筆者在期末給學(xué)生發(fā)放了另一張調(diào)查問卷，詢問學(xué)生這種培訓(xùn)是否增強了他們使用元認(rèn)知策略的能力。共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷138份，具體分析結(jié)果見表2。

表2 培訓(xùn)后元認(rèn)知策略能力提高程度

從表2可以看出，78.99%的受試學(xué)生認(rèn)為，通過訓(xùn)練，他們在使用元認(rèn)知策略能力方面有了很大或一定提高，但也有21.01%的學(xué)生認(rèn)為，沒有什么提高，其中還有少數(shù)學(xué)生表示有退步現(xiàn)象。這一調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在元認(rèn)知策略使用的能力上都有不同程度的提高，但同時也表明該訓(xùn)練模式還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

封閉式問卷的調(diào)查結(jié)果表明，培訓(xùn)后大部分學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力有了一定提高，但要深入了解學(xué)生為什么如此認(rèn)為，則要與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談。下面就訪談獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，目的是深入了解學(xué)生對元認(rèn)知策略培訓(xùn)的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自己最大的收益是了解了學(xué)習(xí)過程，提高了自主學(xué)習(xí)能力。這主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的了解和策略的選擇上，如挑選什么難度的文章，怎樣準(zhǔn)備課堂講解等。以下是節(jié)選的一些有代表性的回答。

問題:你認(rèn)為近幾個月來我們采用的學(xué)習(xí)策略對你有什么幫助?

學(xué)生一:這種學(xué)習(xí)方法給了我們自己選擇的空間，可以根據(jù)自身水平選擇學(xué)習(xí)材料。

學(xué)生二:課堂匯報訓(xùn)練了我組織語言、歸納總結(jié)的能力，我的自學(xué)能力也有了很大提高，自信心也增強了。

學(xué)生三:我感覺這種方法很新穎，不再像過去那樣被動學(xué)習(xí)，而是自己主動去獲取知識。

學(xué)生四:我喜歡這種同學(xué)間的交流，讓我們對彼此有更多了解。

學(xué)生五:有機會在課堂上將自己喜歡的文章和大家分享，很有成就感。

可見，學(xué)生通過參與課堂授課，不但了解了學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)興趣，開闊了視野，看到了自己的進(jìn)步，更重要的是還鍛煉了自學(xué)能力，在管理自己的學(xué)習(xí)方面增強了意識。

大部分學(xué)生認(rèn)為，自己另一個獲益較大的方面是自我評估。在參與課堂授課的過程中，自己去找材料，接觸到不同層次的書籍，有機會在課堂上了解其他同學(xué)的口頭表達(dá)能力，通過橫向?qū)Ρ?，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或不足。以下是學(xué)生有代表性的回答。

問題:你認(rèn)為近幾個月來我們采用的學(xué)習(xí)策略讓你對自己有什么了解?

學(xué)生一:我感覺自己查找合適的閱讀材料的能力還不足，以后要去了解更多的學(xué)習(xí)資源，也請老師給我們推薦一些讀物。

學(xué)生二:我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中有很多弱點，比如獨立性很差，總想找一個現(xiàn)成的模板去參照，我一定要克服這種心理。

學(xué)生三:我現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的目的與以前不一樣了，最明顯的是知道學(xué)習(xí)英語是為了用英語表達(dá)和溝通。

學(xué)生四:我喜歡老師教我們的學(xué)習(xí)方法，我的自學(xué)能力有了很大提高，詞匯學(xué)習(xí)上也感覺目標(biāo)更明確，節(jié)省了好多時間。

學(xué)生五:和同學(xué)互相交流后，我感覺到了自己的差距，以后要努力提高自己的英語水平。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對元認(rèn)知策略的培訓(xùn)持有積極的態(tài)度，并在學(xué)習(xí)能力上感覺自己有了提高。這進(jìn)一步說明培養(yǎng)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，確立目標(biāo)并制訂計劃去實施。

從定性研究可以看出，培訓(xùn)之所以取得了良好的效果，關(guān)鍵在于它幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變了一些固有觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色給予了重新定位。給學(xué)生參與選材和授課的機會能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自信心，使他們意識到應(yīng)該而且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。首先，學(xué)生漸漸明白了學(xué)習(xí)的目的是運用，從而有了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，通過實際參與選材、備課、講解等過程，學(xué)生從被動聽課變?yōu)橹鲃又v授，感到自己成了學(xué)習(xí)的主人，增強了學(xué)習(xí)的自信心和動力，有利于獨立思考和自主學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和意愿去選擇學(xué)習(xí)材料，而不必完全由老師去規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一改變增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促使他們愿意去自覺學(xué)習(xí)、確立目標(biāo)和制訂計劃。

五、結(jié)論

本研究證明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力方面有很大的作用，對教師今后的英語教學(xué)有積極的啟發(fā)意義。但學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最終目的不是讓學(xué)生單一掌握某一策略，而是要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略探索的興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)目的尋求適當(dāng)策略，在學(xué)習(xí)中成為自己的主人。由于訓(xùn)練涉及的范圍有限，研究結(jié)果也有待于更多研究的進(jìn)一步驗證，所以本調(diào)查研究具有一定的局限性，筆者希望能在以后的相關(guān)調(diào)查研究中加以完善。

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