陳寧宇，王智群

（湖州師范學(xué)院 信息與工程學(xué)院，浙江 湖州313000）

0 ACM／ICPC簡(jiǎn)介

Association for Computing Machinery（簡(jiǎn)稱ACM，美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)）是一家具有科教性質(zhì)的協(xié)會(huì).協(xié)會(huì)通過廣泛開展行業(yè)交流活動(dòng)，以聚集全球計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教授等，共同解決計(jì)算機(jī)領(lǐng)域存在的難題.ACM International Collegiate Programming Contest（簡(jiǎn)稱ACM／ICPC，ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽）由ACM主辦，是世界上公認(rèn)的參賽規(guī)模最大、參賽水平最高的一項(xiàng)極具影響力的賽事［1］.

ACM／ICPC競(jìng)賽要求學(xué)生以組隊(duì)形式參加，每隊(duì)不超過3人，比賽時(shí)間一般為5個(gè)小時(shí)，參賽選手可以選擇很多的計(jì)算機(jī)語言，如Pascal、Java、C、C＋＋等等，最后成績(jī)和排名一律由電腦根據(jù)在線解決的題目數(shù)和總的遞交情況自動(dòng)評(píng)判和給出.ACM／ICPC在中國(guó)影響不斷擴(kuò)大，賽事不斷增多，就在今年4月，浙江省舉辦了“浙江省第九屆ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”.

1 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各高等學(xué)校越來越重視各類學(xué)科和專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的作用，并進(jìn)行了很多的實(shí)踐性教學(xué)改革和創(chuàng)新活動(dòng).但就程序設(shè)計(jì)類課程而言，由于實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)條件沒有得到多大的實(shí)質(zhì)性改變，這些改革和創(chuàng)新并沒有在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)取得很大的實(shí)質(zhì)性成績(jī)，也往往沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果.傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法依然存在這樣或那樣的缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.1 教學(xué)以課堂灌輸為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未得到充分重視

目前，大部分程序設(shè)計(jì)類課程依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式.這種教學(xué)方式的最大問題在于學(xué)生完全是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂中師生互動(dòng)有限.因此，學(xué)生往往缺乏思維與想象力、創(chuàng)造力，以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)［2］.而程序設(shè)計(jì)課程本身就比較枯燥，越上到后面內(nèi)容就越難，且由于程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性較緊，若前面沒學(xué)到位后面就很難跟進(jìn)，這就造成了學(xué)生接受知識(shí)的能力受到限制，學(xué)生很難完全掌握好這些課程.

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度還不夠，很多程序設(shè)計(jì)類課程只要求學(xué)生從理論上掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐則要求較低，從而造成有相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際編程水平較低，程序設(shè)計(jì)和調(diào)試能力很差3.很多考試成績(jī)很好的學(xué)生并不是真正地理解和學(xué)好了課程知識(shí)，而是靠笨拙方法——死背課本上的程序.同時(shí)，在考核方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也總是重結(jié)果輕過程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒能真正完成當(dāng)初教學(xué)目標(biāo)所制定的任務(wù).

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于獨(dú)立，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，往往都是按課本章節(jié)內(nèi)容的先后順序，獨(dú)章或獨(dú)節(jié)的獨(dú)立設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn).如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，往往會(huì)依據(jù)各個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn).再如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，則會(huì)依據(jù)不同類型的數(shù)據(jù)組織方式設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn).這樣，學(xué)生通常把注意力只集中在每個(gè)單獨(dú)語法或數(shù)據(jù)組織方式中，忽略了對(duì)課程概念的整體性把握，忽略了在解決較大規(guī)模問題時(shí)對(duì)課程知識(shí)綜合運(yùn)用能力的把握［4］.

1.3 實(shí)驗(yàn)檢查費(fèi)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程枯燥

傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往是老師在講臺(tái)上布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生在各自電腦上完成相應(yīng)的編程任務(wù).這其中一個(gè)比較大的工作量就是老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)以及其后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改.試想，如果一個(gè)班級(jí)有45個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都要老師一個(gè)個(gè)地去讀他們的程序（有可能還要幫調(diào)試），一個(gè)個(gè)地去批改他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有時(shí)還可能要防止同學(xué)間的抄襲，這個(gè)工作量非常大［5］.更為重要的一點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)過程太枯燥，很多學(xué)生不想或不愿意主動(dòng)地去認(rèn)真完成作業(yè)，敷衍了事，相互間抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重.這樣造成的后果是實(shí)驗(yàn)效果較差，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上偷偷玩游戲、看電影、上QQ的事情時(shí)有發(fā)生.

2 順應(yīng)ACM／ICPC競(jìng)賽的教學(xué)改革方案

ACM／ICPC極大地開闊了學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)，甚至英語水平等均起到了非常好的促進(jìn)作用.ACM／ICPC模式對(duì)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用.將ACM／ICPC模式融入到程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)之中可以進(jìn)行如下方面的教學(xué)改革.

2.1 課堂教學(xué)結(jié)合ACM／ICPC，模擬游戲方式，引入積分機(jī)制

ACM／ICPC比賽是組隊(duì)賽，要求每隊(duì)的學(xué)生不超過3人，比賽時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5個(gè)小時(shí)，所以比賽比的不僅僅是隊(duì)員的知識(shí)和智力，更多的可能是他們的心理、意志和體力.同時(shí)，比賽中更為重要的一點(diǎn)是3人之間的合作，這種合作也是現(xiàn)在社會(huì)普遍所需要的一種優(yōu)良品質(zhì).在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，結(jié)合ACM／ICPC的這種組隊(duì)方式，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，同時(shí)通過引入積分機(jī)制，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.

在教學(xué)過程中，將班上同學(xué)分組，每組設(shè)立組長(zhǎng)，和ACM／ICPC模式一樣，三人一個(gè)小組（主要是學(xué)生相互之間自由組合，必要時(shí)老師協(xié)調(diào)），每個(gè)小組都會(huì)為自己起一個(gè)獨(dú)特而有意義的名字，像“孤獨(dú)的根號(hào)3”、“打醬油的”、“三個(gè)火槍手”、“聽說隊(duì)長(zhǎng)也找不到”等等.每個(gè)小組最初的分?jǐn)?shù)都為0，在整個(gè)課程當(dāng)中他們會(huì)通過很多途徑獲得分?jǐn)?shù).分?jǐn)?shù)總共分為5個(gè)等級(jí)，分別是幼兒園（0～20分）、小學(xué)（21～40分）、中學(xué)（41～60分）、大學(xué)（61～80分）、研究生（81～100分）等.學(xué)生獲取分?jǐn)?shù)的途徑如下：

（1）課堂主動(dòng)回答老師的問題獲得1～2分.回答問題時(shí)，如果同組其它同學(xué)覺得問題回答得不夠完善可以進(jìn)行補(bǔ)充，這會(huì)增強(qiáng)小組的凝聚力.

（2）課堂上提出一些有新意的問題也可獲得一定的分?jǐn)?shù)，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

（3）主動(dòng)在校ACM網(wǎng)站上做題也可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù).

（4）學(xué)生有問題也可在C語言教學(xué)網(wǎng)站上提出問題并獲得1分.

（5）有課間問題討論的學(xué)生也可獲得分?jǐn)?shù).同時(shí)，像很多游戲一樣，各組之間還可以相互贈(zèng)一定數(shù)量的分?jǐn)?shù).這些做法要求每組成員間要充分合作，充分交流.

結(jié)合ACM／ICPC積分制的方法在積分時(shí)的工作量很大.但事實(shí)上，老師只要把握好課堂上的積分，其它的積分可以交給ACM校隊(duì)成員來幫忙完成.ACM校隊(duì)成員幫助學(xué)生回答網(wǎng)上“網(wǎng)上互動(dòng)”板塊提出的問題并幫忙計(jì)算積分，也幫忙解決了“課間討論”板塊的問題并幫忙計(jì)算積分.事實(shí)上，由ACM校隊(duì)成員替老師回答學(xué)生的問題有很大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄円彩莿倓倢W(xué)完這門課，知道學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些問題，知道哪些問題該如何回答，而且學(xué)生也樂意和這些學(xué)長(zhǎng)打交道.

為了增加學(xué)生對(duì)積分的重視程度，學(xué)期結(jié)束時(shí)將小組積分以很大的比例計(jì)算在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中.小組積分特別高的還可以免期末考試.每學(xué)期每班都有1～2個(gè)學(xué)生獲得免考的資格.

2.2 定期舉辦各種ACM賽事，提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)熱情

ACM形式的C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)在獲得學(xué)生的認(rèn)可中，可以進(jìn)一步舉辦相應(yīng)的比賽來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).在這些賽事里面，最重要的是新生聯(lián)賽.《C語言程序設(shè)計(jì)》是大學(xué)第一學(xué)期的課程，在上完《數(shù)組》這一章時(shí)，就在自己的ACM網(wǎng)站舉辦ACM新生聯(lián)賽，一般放在周末，并在下周三組織進(jìn)行題目講解.這種新生聯(lián)賽一般要舉行4～5次.當(dāng)然這個(gè)工作量很大，所有出題和講解都由校ACM隊(duì)員完成.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，新生聯(lián)賽的題目往往都偏簡(jiǎn)單，為的是讓學(xué)生充分感受到AC（accepted，答案正確的意思）的快樂.

另一個(gè)比較重要的賽事是月賽，全校有興趣的學(xué)生都可參與.月賽題目也比較規(guī)范，由老師和極個(gè)別的學(xué)生來共同完成，一般都是原創(chuàng)題目.月賽的整個(gè)操作流程也比較正式，像省賽一樣，每人分配比賽賬號(hào)，現(xiàn)場(chǎng)有志愿者發(fā)氣球，按比賽成績(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì).

還可以設(shè)ACM女生聯(lián)賽專場(chǎng)和ACM圣誕節(jié)專場(chǎng)等等.為了更好地促進(jìn)這些賽事的實(shí)施，可以將這些賽事成績(jī)直接反應(yīng)到學(xué)生相應(yīng)課程的個(gè)人平時(shí)成績(jī)中，成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生同樣也可申請(qǐng)期末考試免考.學(xué)生們都很積極地參與到這些賽事中去，這一系列的賽事也反過來提升了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情.

2.3 讓學(xué)生參與ACM命題，培養(yǎng)慎密思維，拓寬知識(shí)視野

ACM后臺(tái)測(cè)試數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生不但要找到解決問題的思路，同時(shí)還要有縝密周詳?shù)乃季S，更不能忽略掉任何一種可能情況，否則遞交的答案就不會(huì)被通過.另外，ACM競(jìng)賽涉及的知識(shí)面很廣，有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、組合數(shù)學(xué)、圖論、數(shù)論、離散數(shù)學(xué)、算法設(shè)計(jì)等等.

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程即將結(jié)束的最后兩周，可以讓學(xué)生以小組為單位，相互出題給對(duì)方做.在大部分ACM賽事中，題目基本上是高年級(jí)學(xué)生出的.學(xué)生們往往會(huì)從自己的周邊環(huán)境或?qū)W校環(huán)境出發(fā)，構(gòu)造相應(yīng)意境的題目，這些題目會(huì)吸引另外的學(xué)生去做.讓學(xué)生參與ACM命題，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)密謹(jǐn)慎的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).學(xué)生出好題目，相互間交換反復(fù)看題目，改掉最基本題目描述中的語言表達(dá)錯(cuò)誤.學(xué)生在出題的同時(shí)要把握好題目的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要主動(dòng)去閱讀一些知識(shí).在寫題目的后臺(tái)測(cè)試數(shù)據(jù)時(shí)，必須要有慎密的思維，不能漏掉任何一種情況，當(dāng)然更不能出錯(cuò).同時(shí)，出題的過程也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與編程能力.

2.4 實(shí)踐教學(xué)全程ACM／ICPC化

實(shí)踐教學(xué)是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常重要的一環(huán).在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，也可采取全程ACM／ICPC形式.

ACM／ICPC將題目趣味化，它往往將一個(gè)題目設(shè)計(jì)成故事形式，從而引起學(xué)生的興趣.遞交的答案可在線即時(shí)判別正確與否，這也是ACM／ICPC吸引學(xué)生的第二個(gè)原因.利用這些原因我們可將程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)改成ACM／ICPC性質(zhì).例如，在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，在前面一些基礎(chǔ)知識(shí)講述完后，后面的實(shí)驗(yàn)就采用ACM形式，每次實(shí)驗(yàn)放以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為主的4～6個(gè)題目，同時(shí)放開時(shí)間，如學(xué)生課堂上沒有做完，則課后還可以接著做，而絕大部分學(xué)生都是在課堂或課后主動(dòng)完成的.在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的前期，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，實(shí)驗(yàn)一般采用程序設(shè)計(jì)填空或改錯(cuò)的形式，由學(xué)生來完成以得到完整正確的程序，在后期則完全是由學(xué)生編寫程序.

在實(shí)踐課程《程序設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練》中，我們也采用了ACM形式，每次實(shí)驗(yàn)課在校ACM網(wǎng)站上做綜合知識(shí)點(diǎn)的6～8題（系統(tǒng)一般開放一個(gè)星期，課堂做不完的話可以用一個(gè)星期的時(shí)間去完成）.《算法設(shè)計(jì)與分析》課程的實(shí)踐教學(xué)也可采取這樣的形式.

2.5 考試改革

考試是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的一個(gè)檢閱，但就這些對(duì)實(shí)踐要求很高的程序設(shè)計(jì)課程而言，如果主要用考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞是不對(duì)的.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程成績(jī)的總評(píng)時(shí)，可將原來的考試成績(jī)／總評(píng)成績(jī)的比例由改革前的70%降低到的50%，另外的50%是平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)，以較大比例反映在平時(shí)成績(jī)中，這樣可以較好的避免學(xué)生靠死記硬背來獲取高分.

3 教學(xué)改革成效

ACM／ICPC比賽形式新穎獨(dú)特，有趣味性、專業(yè)性、對(duì)抗性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，將ACM／ICPC融入到程序設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，收獲效果明顯.

3.1 學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果較好

ACM／ICPC的趣味性和即時(shí)判題性極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣和熱情，使原本枯燥的學(xué)習(xí)變成了趣味學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情大大提升，很多學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們自覺建立了學(xué)習(xí)QQ群、ACM論壇、ACM社團(tuán)，也會(huì)主動(dòng)找老師、學(xué)長(zhǎng)或同學(xué)交流，或者自己在網(wǎng)上尋求問題答案，也使學(xué)生的編程興趣和編程能力得到了很好的提高.

湖州師范學(xué)院在2007年建立了自己的ACM 題目評(píng)判系統(tǒng)（內(nèi)部網(wǎng)址：http：／／172.20.137.106／JudgeOnline），到2011年底的訪問量已高達(dá)810000多次，C語言教學(xué)網(wǎng)在不到兩年時(shí)間的訪問量也達(dá)到89000多次，也經(jīng)?？吹綄W(xué)生在QQ群里交流編程算法問題.事實(shí)上，引入ACM／ICPC形式的程序設(shè)計(jì)教學(xué)后，很多任課老師都覺得學(xué)生的編程興趣和編程能力有明顯提高.如08級(jí)學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)生在從事自己感興趣的編程工作.當(dāng)然，在浙江省ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽取得的優(yōu)異成績(jī)也和此教學(xué)改革是密不可分的.

3.2 實(shí)踐教學(xué)效果明顯，實(shí)踐檢查結(jié)果方便

ACM判題系統(tǒng)即時(shí)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)踐形式非常好，獲得了老師和學(xué)生的一致好評(píng).對(duì)老師而言，這種實(shí)踐形式簡(jiǎn)單、方便，實(shí)踐結(jié)果檢查容易，可以直接在網(wǎng)上看到學(xué)生每一題做對(duì)與否，每次實(shí)踐以及總的實(shí)踐成績(jī)也自動(dòng)由電腦記錄下來.對(duì)學(xué)生而言，每AC一道題的成就感是巨大的，就如同玩游戲過了一關(guān)一樣，這種實(shí)踐形式明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不再枯燥乏味，且實(shí)驗(yàn)課也可以大大增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例.

3.3 學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力得到鍛煉，同時(shí)鍛煉了其它素質(zhì)

在教學(xué)改革過程中，因?yàn)榫C合性實(shí)驗(yàn)比例的增加，無疑會(huì)提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力.同時(shí)也帶來了一些很好的“副產(chǎn)品”：① 提高了學(xué)生的英文水平.因?yàn)锳CM／ICPC題目都是英文的，在長(zhǎng)期的英文題目閱讀中，學(xué)生的英文水平在不知不覺中有了很大的進(jìn)步.更有很多學(xué)生出于對(duì)ACM／ICPC的強(qiáng)烈興趣，但又受制于英語水平的影響，從而決定好好學(xué)習(xí)英語.② 在ACM／ICPC形式的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常參與ACM／ICPC競(jìng)賽，這種以小組形式參與的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促使學(xué)生形成一些好的品質(zhì)，如良好的協(xié)作精神、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、快速的臨場(chǎng)應(yīng)變能力等.

4 結(jié)束語

ACM／ICPC教學(xué)模式將課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.ACM／ICPC教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維，提高編程能力、學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力，這種探索能夠推動(dòng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，當(dāng)然，這個(gè)探索僅僅是初步的，程序設(shè)計(jì)類教學(xué)改革還需繼續(xù)深入，以期培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才.

［1］王宏，吳文虎.清華實(shí)踐教學(xué)“賽課結(jié)合”新思路［J］.計(jì)算機(jī)教育，2006（7）：10～12.

［2］徐小青，李曉東.“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009（13）：46～48.

［3］楊松濤，王斌.從 ACM／ICPC競(jìng)賽探討大學(xué)生的能力培養(yǎng)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010（24）：16～18.

［4］武建華.基于ACM模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革與探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009（13）：114～116.

［5］于世華.基于ACM競(jìng)賽模式的程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究［J］.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，19（4）：113～116.