姜 慶 丹

(遼寧中醫(yī)藥大學，沈陽 110032)

對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，經(jīng)濟法在其課程體系中屬于專業(yè)基礎課，教學目標應當定位于實踐型而非理論型，應用型而非學術型。教學重點是如何培養(yǎng)學生的法治觀念、規(guī)則意識，培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟法律糾紛，最大限度地化解矛盾。而現(xiàn)行高校經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容、教學模式是以法學專業(yè)學生為對象而設計的，并沒有考慮到經(jīng)濟管理類專業(yè)的學情基礎、專業(yè)特色、認知規(guī)律和培養(yǎng)目標，不具有良好的適應性和針對性，教學質(zhì)量和教學效果差強人意。因此，全面把握經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學存在的問題，并在此基礎上有針對性地提出改進教學模式的建議是我們理論研究和實踐探索的方向。

1 問題的提出：經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學現(xiàn)狀分析

目前，高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學基本是照搬比較成熟的法學專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容和教學模式，并沒有很好地體現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特色和要求，因此，在教學過程中產(chǎn)生了諸多問題。

1.1 學科特點與學生背景有差異

經(jīng)濟法作為一門重要的部門法，專業(yè)性較強，法學專業(yè)的學生一般要有前期法理學、憲法學、民商法學等基礎法學課程的鋪墊，才開始學習經(jīng)濟法。而對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，經(jīng)濟法幾乎是他們在校期間所開設的唯一一門法學類課程[1]。由于缺乏前期必要的法律知識的積累，加之法學本身的專業(yè)性、規(guī)范性、嚴謹性和抽象性，使得學生對法律術語感覺陌生，對法律規(guī)范感覺晦澀，對法律精義感覺深奧。教師在課堂教學中花費大量的時間講解法律術語，解釋法律規(guī)范，從法條到法條，從規(guī)定到規(guī)定，大量的法言法語可能并不是學生所能接受的語言和方式，學生理解比較困難。因此很多學生認為學習經(jīng)濟法枯燥乏味，學習方式就是簡單的“死記筆記—硬背法規(guī)—突擊應考”，難以激發(fā)學生學習的興趣，更無法培養(yǎng)學生的法學思維能力和運用法律知識解決實際問題的能力。

1.2 學時安排與課程內(nèi)容矛盾

經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟法教學，大部分沿襲了“大經(jīng)濟法”的概念，教學內(nèi)容不僅包括狹義的經(jīng)濟法，還包括某些民商事法律制度，甚至法律基礎知識，內(nèi)容比較繁雜，涉及的法律法規(guī)較多。而目前我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的學時安排基本為36學時到72學時不等，而以54學時居多。在如此短的學時里完成經(jīng)濟法基礎理論和近10個具體經(jīng)濟法律制度的教學和學習，不管是對沒有任何前期法學理論基礎的經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，還是對教師來說，都是一個挑戰(zhàn)。教師在講授過程中很可能只是浮光掠影、提示介紹性地和盤托出，無法深入；學生在學習過程中很可能只是一知半解、生吞活剝式地一帶而過，無法理解[2]。

1.3 理論教學與實踐教學脫離

由于受到學生法學基礎和授課學時的限制，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學基本采用理論講授的方式，與實踐教學相脫節(jié)。有的教師認為學時有限，理論教學尚且完成困難，更遑論實踐教學；有的教師過分追求理論知識的講精講透，而將實踐教學視為可有可無；有的教師認為學生法學基礎知識儲備不夠，實踐教學推行困難；有的教師雖然認識到了實踐教學的優(yōu)勢，但僅僅只停留在案例教學、觀摩庭審等形式，與理論教學沒有形成很好的互補和配合[3]。總之，在經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟法教學中，這樣或那樣的原因?qū)е聦嵺`中對實踐教學的重要性認識不足，對實踐教學的有效推進嘗試不夠。

1.4 教學模式與培養(yǎng)目標偏離

經(jīng)管類專業(yè)的人才屬于高素質(zhì)的應用型人才，其培養(yǎng)目標強調(diào)學生應當具備較強的創(chuàng)新精神、實踐能力、管理技巧和溝通素質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決經(jīng)濟管理活動中出現(xiàn)的問題。因此，經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標更關注學生能力的訓練和素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，受注釋法學派以及大陸法系成文法傳統(tǒng)的影響，傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學模式主要是對法律規(guī)范的解釋說明與歸納演繹，把學生視為教學活動的客體，強調(diào)知識的精準傳授和單向灌輸，而忽視學生的理解應用和雙向互動。傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學模式可以概括為：“教師為主體，學生為客體，教材為權威，考試為指揮”，學生難以克服被動性、消極性和應對性，是一種知識本位而非能力本位的教學模式。這種教學模式之下培養(yǎng)出的學生嚴重偏離了經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標，遠遠不能適應社會需求。

經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學中上述問題的存在，關鍵是因為我們沒有找到經(jīng)濟法教學與經(jīng)管類專業(yè)的有效契合點。筆者在總結(jié)多年教學實踐經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)需求、學生實際，嘗試性地提出“五位一體”教學模式。

2 問題的切入：“五位一體”互動教學模式的適應性研究

“五位一體”教學模式，是指在經(jīng)濟法教學中，遵循“教學目標定位—情境案例導入—相關法條研讀—立法精神探析—學理遷移應用”五位一體的思路，采用互動教學的方式，使學生在教師的引導和組織下，通過歸納或演繹的方法掌握法律規(guī)范，理解蘊涵于法條背后的法律精神，以培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法律理論分析問題和解決問題的能力的一種全新的教學模式。

“五位一體”教學模式的主要特點是把生活中的案例或經(jīng)濟法律問題帶入課堂中，把相關的法律規(guī)范和法律原理帶入社會矛盾沖突中，把高高在上的理論帶入生動活潑的實踐中，把教師的理論講解帶入問題的解決方案中。這樣，經(jīng)濟法每一章每一節(jié)的學習不再是一個個法條的堆砌和一個個原理的背誦，而變成一個個問題的解決和生活的還原；課堂不再是筆記的謄寫和被動的記憶，而變成問題的討論和主動的思考。教師通過適當?shù)那榫郴虬咐O計，適時地講解和點撥，適宜地提問與質(zhì)疑，營造一種探究式的學習氛圍，促進學生知識的自我構(gòu)建、能力的自主提高、素質(zhì)的自然培養(yǎng)。

“五位一體”教學模式以問題為切入，以研討為形式，以互動為目標，以能力為本位。它的根本目的就是使學生將枯燥的法律學習變成一種自由的法律研討，將外化的法律知識變成一種內(nèi)化的法律智慧，將僵化的法律理論變成一種生動的實踐能力。

可以說，這樣一種教學模式，淡化理論，注重應用，化繁為簡，深入淺出，更加符合經(jīng)管類專業(yè)學生特點和認知規(guī)律。這樣一種教學模式，淡化識記，注重理解；淡化知識，注重能力，更加符合經(jīng)管類專業(yè)的教學目標和培養(yǎng)要求，具有很強的針對性和可行性。因此，我們有必要對“五位一體”教學模式展開深入細致的研究，進行全面系統(tǒng)的總結(jié)，并在教學實踐中廣為推行。

3 問題的解決：“五位一體”互動教學模式的推進探索

3.1 教學目標定位

教學目標決定教學內(nèi)容、教學重點、教學方法、考核方式等，因此，教學目標的準確定位是“五位一體”教學模式的基礎一環(huán)。對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，經(jīng)濟法的教學目標應當是學生法律實踐能力的培養(yǎng)和規(guī)則意識、法治意識的提高，重在應用[4]。這就要求教師必須結(jié)合教材，了解學生前期的知識積累，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，認真確定本門課程，乃至每一堂課的教學目標，確保教學重點突出，避免面面俱到而層次不清，以解決在較短的學時內(nèi)有效完成教學任務的矛盾。教師必須對課程和教材有宏觀層面的把握，對學科知識體系有系統(tǒng)的構(gòu)建，能夠去粗取精，盡量簡化教材，做到“少而精”，選取基礎的、成熟的、具有應用價值的內(nèi)容作為教學重點。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學應當重點介紹公司法、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、不正當競爭法律制度，讓學生掌握在市場活動中如何取得主體資格、如何進行交易、如何正當競爭、如何解決爭議。這樣的教學容量安排和教學內(nèi)容設計，既能涵蓋相應的法學理論知識又有一定的社會背景和現(xiàn)實意義，既能滿足專業(yè)學習需要又能適應日后工作要求，真正達到學以致用。

3.2 情境案例導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！薄拔逦灰惑w”教學模式的應用效果在很大程度上取決于能否挖掘到有價值的典型案例或有意義的生活情境并成功導入教學。因此，情境案例導入是“五位一體”教學模式的核心一環(huán)。這就要求教師精心挑選案例，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，導入課堂的案例或者生活情境應當具有針對性、典型性、趣味性、綜合性。針對性是指所導入的情景或案例與所要講授的理論知識之間有良好的契合性和關聯(lián)度，能體現(xiàn)授課重點、難點以及基本理論要點。典型性是指所導入的情境或案例在一定的時空范圍內(nèi)有一定的社會影響力和關注度，最好選取一些經(jīng)典案例，并注重平時的案例庫建設和素材積累。趣味性是指所導入的情境或案例能夠激發(fā)學生學習的興趣、探究的欲望，有一定的討論空間，最好是新近發(fā)生的案例和事件，比如名人案例、真實的司法判例、有爭議的案例或發(fā)生在學生身邊的案例。綜合性是指所導入的案例或情境涉及多個知識點，能夠提高學生的綜合分析能力和判斷能力，培養(yǎng)學生全面、細致思考問題的能力[5]。這一環(huán)節(jié)必須能夠拋磚引玉、激發(fā)興趣，吸引學生與教師一起主動地去探求知識。

3.3 相關法條研讀

由于經(jīng)管類專業(yè)學生欠缺前期法律基礎知識的積累，因此，在情境案例導入階段，他們往往是憑借一些直觀的生活經(jīng)驗或基礎的法律常識去分析問題，難免會有偏差，也可能并不是以法律人的思維去判斷推理。因此，教師必須有針對性地給予學生一些經(jīng)濟法專業(yè)知識的補充，指出其分析問題過程中存在的漏洞和不足，并輔以必要的法學思維和分析路徑的指導訓練。相關法條研讀是“五位一體”教學模式非常重要的承上啟下的一環(huán)。教師在這個環(huán)節(jié)重拾傳道授業(yè)解惑的角色，盤點、講授與教學內(nèi)容和導入案例相關的法律條文和法律原理，解釋重點的法律概念，介紹相關的背景知識，使學生形成基本的理論認知、必要的知識儲備、合理的知識框架，為今后的學習和工作打下扎實的基礎。

3.4 立法精神探析

杜威曾指出，學生在學校獲得知識的真正目的是，當他需要的時候，能尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身[6]。學會了法條并不意味著掌握了知識，掌握了知識并不意味具備了能力。法律規(guī)范是死的，而現(xiàn)實生活是活的；法律規(guī)范是抽象的，而現(xiàn)實生活是具體的；法律規(guī)范是概括的，而現(xiàn)實生活是復雜的。學習經(jīng)濟法，學會抽象的法條和原理，僅僅是皮毛，因為它們不是解釋現(xiàn)實問題的模板或答案。學習經(jīng)濟法的目的是理解隱藏在法律規(guī)定之后的立法精神和立法宗旨，法律為什么這么規(guī)定？立法的目的是什么？只有理解了這些，才能以不變應萬變，才算得其精髓。因此，立法精神探析是“五位一體”教學模式的關鍵一環(huán)。在這一階段，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生發(fā)展的促進者、幫助者、指導者、合作者。教師應當啟發(fā)學生思考，組織學生討論，鼓勵學生質(zhì)疑，幫助學生領悟，努力創(chuàng)造一個相互合作、研討的學習圈。教師可以通過設疑、提示、交流、引導、概括、比較、強調(diào)、點評等方法來調(diào)整討論的進程和難度，維持學習過程中的張力，保護學生的創(chuàng)造性，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下掌握知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，享受求知的快樂，學習分析問題的路徑和方法。

3.5 學理遷移應用

法律是一種社會規(guī)范，與社會生活和經(jīng)濟活動息息相關，對法學理論的融會貫通離不開實踐經(jīng)驗的積累[7]。學法，不僅為了懂法，更為了用法，這是教學的終極回歸，也是法律認知的必然路線。因此，經(jīng)濟法的學習不僅局限于課堂，更延伸于課外；不僅貫穿于書本，更拓展至實踐。學理遷移應用是“五位一體”教學模式的終極皈依。在這一階段，教師可以在學生有關理論知識學習結(jié)束時，引導他們就社會生活中的某一經(jīng)濟法律現(xiàn)象展開討論，嘗試運用所學的經(jīng)濟法律知識去觀察、分析和解決現(xiàn)實中的某一個經(jīng)濟法律糾紛，遵循從理論到實踐，從實踐再到理論這樣循環(huán)往復的認知路線，通過學生的親歷親為，進一步深化對經(jīng)濟法精神的理解和對經(jīng)濟法律規(guī)范的應用，以豐富知識、開闊視野、強化教學效果、促進能力提高[8]。比如，我們可以在理論講解結(jié)束后，給定一個相對綜合的案例讓學生分析、推理、判斷，可以讓學生談談自己或身邊的人遇到的一些法律問題，可以讓學生就某一經(jīng)濟法律現(xiàn)象發(fā)表觀點、展開辯論、撰寫文章，可以到社區(qū)開展某些法律咨詢活動、宣講活動或調(diào)研活動，也可以組織觀摩庭審讓學生直觀地了解司法實踐程序。在這一階段，我們不僅關注學生知識的重構(gòu)，還會特別關注學生團隊協(xié)作能力、領導能力、人際交往能力、終身學習能力等軟能力(soft-skills)的訓練[9]。當然，這樣的遷移應用并不僅限于課堂教學，教師也可以通過一些現(xiàn)代化的教學平臺，例如博客、電子郵箱、QQ群等，與學生進行課外交流，實現(xiàn)教學平臺的延伸。

“五位一體”教學模式的課堂推進是一項復雜的系統(tǒng)工程，在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學中嘗試引入“五位一體”互動教學模式尚屬探索階段，希望該理論研究和實踐探索能夠為傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學模式注入新的活力，并使經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學更具針對性、適應性和有效性。

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