何 培 芬

(湖州廣播電視大學(xué) 國際貿(mào)易與外國語分院, 浙江 湖州 313000)

作為中國高等教育的重要組成部分，近幾年來電大教育取得了長足發(fā)展，特別是1999年教育部決定實施“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，有力地推進了電大教育的改革和發(fā)展，電大的綜合辦學(xué)實力有了明顯提升，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的能力顯著增強。隨著中央廣播電視大學(xué)開放教育人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展，開放教育學(xué)員人數(shù)逐年增多，但對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究卻很少。英語課程是開放教育本、?？聘鱾€專業(yè)的公共課，也是基礎(chǔ)課，更是必修課，因此對開放教育學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，實現(xiàn)真正意義上的開放教育英語個性化教學(xué)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)，幫助教師在教學(xué)中采取相對應(yīng)的教學(xué)策略和手段，開發(fā)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程材料，優(yōu)化開放教育英語教學(xué)的效果，具有重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是當(dāng)前世界教育心理學(xué)對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生重大影響的一個全新理論。1954年美國學(xué)者哈伯特·塞倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來，現(xiàn)已成為學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的重要課題，被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在二十世紀五、六十年代就引起了研究者們的關(guān)注，在七、八十年代得到了充分發(fā)展，在九十年代逐漸成熟。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義多種多樣。美國的著名專家Dunn夫婦和Price認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中精力記住新知識、掌握新技能時表現(xiàn)出來的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括他們對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、情緒，對集體的需要，以及生理的需要[1]。至于促使學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素，Gregore認為，既有先天的遺傳因素，又有后天的環(huán)境和本人的主觀因素，綜合作用形成了一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他還認為，學(xué)生可以學(xué)習(xí)某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，把它變成自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的一部分[2](P234-236)。Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認知方式，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境做出的反應(yīng)和與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出來的具有傾向性的方式，這種方式具有相對的穩(wěn)定性，他把這種行為分為三方面：認知方面、感覺方面和生理方面[3]。Reid則將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新信息、掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣性的，不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化[4](P87-111)。譚頂良認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，對教學(xué)刺激的偏愛以及學(xué)習(xí)傾向[5]。蔣祖康認為可將學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式分為三類：第一類是學(xué)習(xí)的感知模式，它包括視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗學(xué)習(xí)模式和動手操作學(xué)習(xí)模式；第二類是根據(jù)學(xué)習(xí)者的認知方式，分為場獨立型和場依存型、分析型和綜合型、審慎型和沖動型；第三類是以情感和性格因素為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為內(nèi)向型和外向型[6]。盡管在定義方面存在分歧，但關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格已達成以下共識：一是學(xué)習(xí)者可以培養(yǎng)、豐富或在一定程度上改變自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；二是學(xué)習(xí)風(fēng)格在本質(zhì)上是中性的，沒有優(yōu)劣之分；三是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異往往是“度”的差異。

對中國學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在上世紀九十年代才起步，但隨著近年來對語言學(xué)習(xí)者個體差異的日益重視，研究者們對于語言學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了一些開拓性研究。研究者從學(xué)習(xí)者的個人生理、心理和社會環(huán)境因素來研究個體在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)傾向上存在的差異，為分析學(xué)習(xí)者的動態(tài)心理過程和個性特征提供了新的視角，同時為教育者貫徹因材施教的教學(xué)原則提供了理論依據(jù)。國內(nèi)的相關(guān)論文大致可分為三類：理論性的、實證性的、應(yīng)用于教學(xué)實踐方面的，并以應(yīng)用于教學(xué)實踐方面的實證研究為多。從研究內(nèi)容上來看，目前主要是對國外理論的學(xué)習(xí)和驗證，缺少本土化的理論和研究。從學(xué)科范圍上來看，中國目前關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究主要集中在第二語言習(xí)得方面，但其研究的受試對象有了一定廣度，有英語專業(yè)學(xué)生、高職學(xué)生、中學(xué)生以及遠程學(xué)習(xí)者等?？偟脕碚f，我國對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還不很成熟，特別是對開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究很少。隨著開放教育試點的不斷深入，個別化教育的推行，開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將越來越受到人們的關(guān)注。

二、開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點

開放教育學(xué)生作為英語教育對象，不同于高等普通教育學(xué)生，具有自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。

首先，受傳統(tǒng)的非交際和純分析教學(xué)法(如語法翻譯法)等的影響，他們長于通過視覺輸入進行學(xué)習(xí)，喜歡閱讀，對英語詞匯、句法和語法學(xué)習(xí)更為重視；而對聽覺刺激不太敏感，對于有聲材料的信息捕捉和運用，則能力較差。他們把大量精力放在背單詞、學(xué)語法和做閱讀上面，學(xué)習(xí)以有用、及時為取向，以解決問題為中心，有時表現(xiàn)為急于求成，比較浮躁。雖然大都意識到了提高英語交際能力的重要性，也樂于參加小組活動，但是其心理特點、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等從某種意義上說束縛了他們的手腳，對英語課堂以交際為中心的學(xué)習(xí)方式仍不能得心應(yīng)手。

其次，開放教育學(xué)生普遍有較豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，理解力和邏輯思維能力強，而記憶力較差；有一定的其它學(xué)科和領(lǐng)域的知識背景，具有語言綜合分析能力方面的優(yōu)勢。自我意識與自律意識強烈，具有獨立的自我導(dǎo)向型人格，總是希望在學(xué)習(xí)過程中得到更多的鼓勵和贊許。他們在認知形式上表現(xiàn)為經(jīng)驗型和理解型，由于自己的經(jīng)歷和閱歷，在掌握知識過程中更傾向于采用理解和聯(lián)系實際的方式，喜歡空間思維和抽象推理，對學(xué)習(xí)行為的有意識監(jiān)控能力強，對語法規(guī)則給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注。

第三，Oxford曾指出：“學(xué)習(xí)活動和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分，而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”[7](P175-187)。受中國傳統(tǒng)文化講求和睦、互助的影響，他們習(xí)慣于正規(guī)、守紀律的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，教師控制和組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在很大程度上受到教學(xué)風(fēng)格的影響，適應(yīng)“系統(tǒng)的抓要點直線式”的教學(xué)方法。而正規(guī)、強調(diào)紀律的學(xué)習(xí)氣氛又使他們漸進地養(yǎng)成了依賴權(quán)威的習(xí)慣-教師在學(xué)生眼里就是一種權(quán)威；這表現(xiàn)在他們的空間思維中缺乏逆向思維能力，他們希望別人對自己的行為作出判斷。故開放教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有教師依存型的特點。他們習(xí)慣于教師課堂上的講課形式，對英語自學(xué)普遍沒有信心及興趣，總希望從老師那兒得到某種解釋，當(dāng)老師講課時他們對記筆記毫不含糊。

第四，開放教育學(xué)生的焦慮心理比較普遍。英語課堂上要面對更多的出錯機會，他們怕出錯丟面子，因此當(dāng)老師提問時顯得害羞，不會輕易開口主動表達自己。加上年齡偏大，人生觀和價值觀固化程度高，學(xué)習(xí)時間有限，社會角色多重，工作和家庭負擔(dān)重，為解決工學(xué)矛盾而選擇了開放教育學(xué)習(xí)以滿足職業(yè)發(fā)展需要，他們?nèi)菀椎凸雷约旱膶W(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生挫折感。面對師生相對分離的情況，他們需要更多的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)。

三、開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對英語教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對于開放教育學(xué)生的英語教學(xué)有著十分重要的意義，為教師設(shè)計教學(xué)計劃、教學(xué)要求、教學(xué)安排、教學(xué)評價等提供了依據(jù)，既有助于教師因材施教，又有利于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格并發(fā)揮所長，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和能力。

首先，英語課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教材編寫、使用應(yīng)充分考慮開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。以學(xué)生為中心，遵循語言習(xí)得規(guī)律來組織教學(xué)，如開放教育學(xué)生在視覺和觸覺模式下學(xué)習(xí)效果更好，因此在教材中加入適當(dāng)?shù)木缊D畫和短小的美文、詩歌或故事，加強對學(xué)生的視覺輸入。同時，根據(jù)開放教育學(xué)生認知時傾向于采用理解和抽象推理的特點，教材設(shè)計時應(yīng)補充英語的特點和交際策略介紹，如使用填充詞(time- filler)贏得思考時間，通過常用的固定的程序性套語自然導(dǎo)入話題或及時結(jié)束交談，以及身勢語的輔助作用等，使他們在整體上有所把握，從而降低畏難情緒，樹立信心。此外，針對開放教育英語學(xué)習(xí)忽視聽說培養(yǎng)的弱點，多增加一些聽說材料。

其次，英語教師的教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，以適應(yīng)開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點。任何一種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)點和劣勢，最佳的教學(xué)方法就是讓所有的學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，彌補不足。如針對開放教育學(xué)生視覺感知特點側(cè)重閱讀訓(xùn)練，并采用多媒體教學(xué)手段，如錄相、幻燈課件、電影等，增加視覺刺激，加強學(xué)生對英語國家文化的了解，同時也相應(yīng)地補充了聽覺輸入，提高學(xué)生聽力水平。同時，教師應(yīng)組織豐富多彩的活動，如背誦短文、看原版電影、描述圖畫、主題演講、小組討論等，創(chuàng)造民主、寬松的環(huán)境，調(diào)動他們的主動性和參與性。在活動的設(shè)計上也應(yīng)貼近開放教育學(xué)生的生活和工作特點，比如商務(wù)會談、產(chǎn)品介紹、參觀工廠等，使學(xué)生能盡快用于實踐，增強他們的興趣和信心。在學(xué)習(xí)方式上可采用集中輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個別化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

第三，加強對開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。開放教育的基本特征之一就是強調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。所謂自主學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵可理解為：1)學(xué)生必須主動地、有主見地學(xué)習(xí)；2)教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好結(jié)合，教師對學(xué)生因材施教與學(xué)生自己因材施學(xué)的良好結(jié)合；3)教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者和鼓勵者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)的管理者，學(xué)習(xí)活動的最終受益者。開放教育學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)特點決定了英語練習(xí)應(yīng)以獨自性練習(xí)活動為主。適合獨自性練習(xí)的活動有很多種，如背誦短文、復(fù)述故事、描述圖畫、講故事、就某一主題發(fā)表看法以及準(zhǔn)備英語演講等。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽下載英文視聽說資料，擴大其視野，并增加英語表達素材。引入“自主學(xué)習(xí)”的理念，有利于充分發(fā)揮開放教育學(xué)生的主動性、積極性和學(xué)習(xí)潛力。

第四，注重師生情感交流和英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。開放教育的一個重要的特點就是學(xué)習(xí)個性化和學(xué)習(xí)自主化。開放教育的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，對各種學(xué)習(xí)資源(包括多種媒體教材和多種現(xiàn)代化手段)的利用更具有多元化、個性化的特點，對完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求更為迫切。而現(xiàn)有網(wǎng)上教學(xué)平臺所提供的信息資源，只是傳統(tǒng)課程形式的轉(zhuǎn)移，課外知識內(nèi)容嚴重匱乏，且缺少精細加工并不成體系。建立有效的溝通機制，縮短教師與同學(xué)的心理距離，增加情感交流。教師仔細分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助決定采用怎樣的教學(xué)模式進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計和交互式輔導(dǎo)，例如可以結(jié)合案例教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法與模擬教學(xué)法等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聚集在一起探討，交流將有助于增強歸屬感。學(xué)校應(yīng)加強開放教學(xué)平臺的建設(shè)，教師應(yīng)精心收集與篩選英語課程的網(wǎng)絡(luò)資料，及時制作網(wǎng)上英語輔導(dǎo)內(nèi)容，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生使用。

四、結(jié) 語

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究實踐表明，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此因材施教，可以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的提高，增強學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)方法上的靈活性，也可以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力得到較好地發(fā)展。英語教師應(yīng)使自身的教學(xué)風(fēng)格與開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配合，并采用豐富多彩的教學(xué)手段和策略。構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為載體，以課程為內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，將教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)支持服務(wù)、教學(xué)監(jiān)控有機結(jié)合的英語教學(xué)模式。同時開放教育學(xué)生也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下認識自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，揚長避短，適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)風(fēng)格，從而有效地提高英語綜合能力。

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