孔繁冬

(綏化學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

如何利用語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的自主

孔繁冬

(綏化學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)生進(jìn)行自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者從事獨(dú)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自主和教師自主是密不可分的，二者緊密聯(lián)系在一起。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)者自主和教師自主的研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建立和運(yùn)用，重點(diǎn)分析如何充分利用語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的自主具有重要意義。

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心;學(xué)習(xí)者自主;教師自主

20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方學(xué)者們?nèi)鏒ickenson，Nunan等，紛紛著書(shū)立說(shuō)闡述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主方法。目前世界上大多數(shù)院校的做法就是建立專(zhuān)門(mén)的自主學(xué)習(xí)中心(self-access center)，為不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。于是，自主學(xué)習(xí)中心伴隨著外語(yǔ)教學(xué)和研究的不斷深入而產(chǎn)生了。近十幾年來(lái)，我國(guó)港澳地區(qū)的院校最先建立了自主學(xué)習(xí)中心(以英語(yǔ)為主)，如香港大學(xué)的語(yǔ)言中心和英語(yǔ)中心、香港中文大學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中心等。如今，這一趨勢(shì)已經(jīng)向內(nèi)地高校擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢科技大學(xué)、重慶大學(xué)等高校已經(jīng)建立了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心并投入使用。

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力”，“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！保?］6大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使其掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。教師要充分利用教材所提供的語(yǔ)言材料，組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。而語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心恰恰能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言交互環(huán)境，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心可以提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，比如音頻、視頻材料，以滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求，即針對(duì)課堂學(xué)習(xí)材料，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者如果對(duì)課堂上布置的作業(yè)有困難，可以去語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心完成作業(yè)，中心的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師會(huì)隨時(shí)幫助他們選擇最合適的材料、發(fā)展學(xué)習(xí)技能、找出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，利用中心豐富的資料開(kāi)展自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，既學(xué)會(huì)了如何獲取學(xué)習(xí)資料，發(fā)展了個(gè)人學(xué)習(xí)策略，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)習(xí)者自主與教師自主的契合

學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)概念被引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的是學(xué)者Henri Holec。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”［2］，并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指承擔(dān)以下一系列的責(zé)任，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估［3］。Holec提出讓學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想，是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，因而受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者們廣泛的關(guān)注和研究。

在1999年AILA自主學(xué)習(xí)科學(xué)委員會(huì)于東京召開(kāi)的研討會(huì)上，“教師自主”被確定為另一個(gè)重大的新興關(guān)注點(diǎn)。許多學(xué)者開(kāi)始對(duì)此展開(kāi)研究:Little認(rèn)為，教師自主體現(xiàn)在教師自主地意識(shí)到，通過(guò)不斷反饋與分析以及通過(guò)教學(xué)過(guò)程的情感和認(rèn)知控制，他對(duì)自己的教學(xué)和操練過(guò)程形成的強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任感意識(shí)［4］。Tort-Moloney認(rèn)為，“教師自主是指教師知道何時(shí)、何地、為什么以及如何教學(xué)，因此技能才可以在有自我意識(shí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中被習(xí)得”［5］。這一定義意味著教師全權(quán)負(fù)責(zé)采取盡可能少的外部控制的教學(xué)活動(dòng)。Barfield認(rèn)為，教師自主是指教師靈活處理自主實(shí)踐中可能出現(xiàn)的障礙，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，并致力于發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性［6］。

因此，學(xué)習(xí)者自主和教師自主是密不可分的，二者是緊密聯(lián)系在一起的。我們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要考慮到教師自主教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須給自己重新定位。教師不再只是知識(shí)的傳播者、課堂的控制者，而是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的引導(dǎo)者，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言潛能等個(gè)體差異，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，利用形式多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、如何利用語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的自主

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”［1］6。因此，重視學(xué)習(xí)者自主與教師自主的契合，充分利用語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的軟硬件資源，積極轉(zhuǎn)變教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是目前從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師值得思考的一個(gè)重要問(wèn)題。下面結(jié)合我校的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的運(yùn)用，具體分析如何利用語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的自主。

(一)完善學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)日常管理

近幾年，全國(guó)一些高校陸續(xù)建立起來(lái)的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，在硬件上多數(shù)具有數(shù)量不等的學(xué)生計(jì)算機(jī)終端、主控制臺(tái)、多媒體設(shè)備、投影儀等，軟件上擁有一定的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)、教學(xué)軟件、教學(xué)音像資料等。我校的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心軟硬件學(xué)習(xí)資源基本齊備，但是由于某些主客觀原因，自主學(xué)習(xí)中心存在以下問(wèn)題:部分學(xué)生計(jì)算機(jī)終端存在故障，系統(tǒng)運(yùn)行不暢，主要教學(xué)軟件更新較慢，音像資料主要以教材配套的為主，缺乏靈活性等等。因此，學(xué)校應(yīng)該注意硬件的日常維護(hù)，做好日常使用記錄，明確責(zé)任分工，定期檢查設(shè)備情況，及時(shí)派技術(shù)人員維護(hù)設(shè)備。同時(shí)做好學(xué)生的培訓(xùn)，做到正確使用機(jī)器設(shè)備，減少不必要的損壞。另外，應(yīng)注意自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)軟件的更新，并豐富音像資料，增加學(xué)生的選擇種類(lèi)，最好以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為主，輔以其他的視聽(tīng)資料。另外，可以建立自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料室，方便師生及時(shí)查找相關(guān)工具書(shū)籍資料等。

(二)轉(zhuǎn)變教師角色，注重教師自主

在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心里，專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的作用不是簡(jiǎn)單地打開(kāi)教學(xué)軟件，負(fù)責(zé)播放音頻和視頻資料，做好設(shè)備使用記錄等等這些程序性的工作，他們的工作應(yīng)該是更加全面和細(xì)微的。因此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的全面培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師角色的自主性轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)中心的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師主要扮演四種角色:學(xué)習(xí)信息的自主提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主組織者、學(xué)習(xí)策略的自主引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的自主評(píng)價(jià)者。首先，學(xué)校要通過(guò)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮虒W(xué)中自主地向書(shū)本學(xué)習(xí)的同時(shí)，也向同事學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí);其次，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的自主教學(xué)能力，使他們能夠靈活地駕馭教材，使知識(shí)講授通俗易懂的同時(shí)，也傳授學(xué)習(xí)方法和策略;第三，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的自主評(píng)價(jià)能力，使之具備自主評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)及自己教學(xué)輔導(dǎo)效果的能力;第四，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的自主組織能力，使之根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平自主地組織課堂教學(xué)并策劃課堂活動(dòng)等;最后，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的交際能力，使師生間的語(yǔ)言交流和諧流暢，增加知識(shí)和情感的互相傳遞?？傊?，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師各方面素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

(三)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)習(xí)者自主

要提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者必須掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略。這里的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略(cognitive strategy)就是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和技巧。而元認(rèn)知策略(meta-cognitive strategy)則包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況等。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，在我校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不重視學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用，他們普遍習(xí)慣按照老師的要求逐個(gè)完成視聽(tīng)說(shuō)課的各個(gè)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，而對(duì)于所用方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)方式是否合適、學(xué)習(xí)過(guò)程是否合理等這些問(wèn)題則不太關(guān)心。因此，專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師應(yīng)盡量“尊重和寬容各種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)多樣性的課堂活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生的各種喜好得到適度的滿(mǎn)足”［7］，有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)他們反思學(xué)習(xí)過(guò)程，并讓學(xué)習(xí)者逐漸適應(yīng)和模仿、實(shí)施這些學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到他們能夠自主使用這些策略的目的。另外，專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也可以讓學(xué)生分組活動(dòng)或進(jìn)行全班交流，讓學(xué)習(xí)者共享好的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

(四)加強(qiáng)師生配合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

“學(xué)習(xí)者自主”與“教師自主”二者不是各自獨(dú)立的“自主”，而是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師相互配合、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者自主與教師自主是統(tǒng)一的，孤立地強(qiáng)調(diào)其中任何一方都是不科學(xué)的。因此，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，要注意和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的互動(dòng)與交流，遇到問(wèn)題應(yīng)及時(shí)咨詢(xún)和探討。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師也應(yīng)摒棄高高在上的姿態(tài)，與學(xué)生平等地交流，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以回應(yīng)和反饋，在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，細(xì)心地回答每一個(gè)問(wèn)題，做學(xué)生的良師益友，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的產(chǎn)生和發(fā)展是適應(yīng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展過(guò)程的。雖然目前國(guó)內(nèi)高校都陸續(xù)建立并使用了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，但是在某些方面的管理仍然需要改進(jìn)和加強(qiáng)。實(shí)踐證明:重視學(xué)習(xí)者自主和教師自主相互契合的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)充滿(mǎn)活力和情趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大有改觀。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004:6.

［2］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981:3.

［3］孔繁冬.建構(gòu)主義視角下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.海外英語(yǔ)，2011，(5):49 －50.

［4］Little D.Leaning as dialogue:The dependence of learner autonomy on teacher autonomy［J］.System，1995:179.

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How to Realize College English Teaching and
Learning Autonomy by Using Language Self-access Center

KONG Fan-dong
(School of Basic Studies，Suihua University，Suihua 152061，China)

Language self-access center is the place for students'language self-learning.It should meet independent language learning needs of learners，acting as a useful complement to classroom teaching to help develop self-learning ability.At the same time，learner autonomy and teacher autonomy are inextricably linked and not separated.This study is based on the study of learner autonomy and teacher autonomy，combined with the establishment and usage of language self-access center，focusing on the analysis of how to realize college English teaching and learning autonomy by using language self-access center.

language self-access center;learner autonomy;teacher autonomy

G319

A

1001－7836(2012)10－0146－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.059

2012－04－08

綏化學(xué)院2011年教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目(教學(xué)實(shí)踐S)“如何利用語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的自主”(JS201102);黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2011年高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(青年專(zhuān)項(xiàng)課題C)“元認(rèn)知策略下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)”的階段性成果(HGJXH)

孔繁冬(1980－)，女，黑龍江綏化人，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。