張建中， 張?jiān)伱?/p>

（江西理工大學(xué)，江西贛州341000）

“頂崗實(shí)習(xí)”本是教育部針對(duì)高等職業(yè)教育中進(jìn)一步推行工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高人才素質(zhì)的一項(xiàng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[1]。自實(shí)施以來，學(xué)校、教師、學(xué)生與企業(yè)之間基本能達(dá)到相互合作共贏的局面。尤其是對(duì)學(xué)生而言，通過頂崗實(shí)習(xí)，可以將理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際中操作的能力，以此提高自身社會(huì)適應(yīng)力和市場就業(yè)競爭力。

本科藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，是一門集美學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)、多領(lǐng)域于一體的交叉性,綜合性和邊緣性的實(shí)用性學(xué)科，因此，教學(xué)的過程和教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、敏銳的審美能力，更重要的是提高其創(chuàng)造性的思維方法和熟練本專業(yè)技術(shù)能力的綜合素質(zhì)，在此，實(shí)踐就顯得尤為重要。引入頂崗實(shí)習(xí)的模式將是以后高校本科特殊專業(yè)學(xué)科和強(qiáng)化應(yīng)用型教育學(xué)科的一個(gè)重要發(fā)展方向。

一、本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的必要性

以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)化技術(shù)人才培養(yǎng)是現(xiàn)今高校培養(yǎng)模式的重要轉(zhuǎn)變，頂崗實(shí)習(xí)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐中的重要性應(yīng)從多方面來分析。首先，之于學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)提供給了他們將書本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，把課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以讓學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)全國高校藝術(shù)類學(xué)生普遍存在眼高手低、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能嚴(yán)重脫節(jié)的情況，頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生提早了解具體項(xiàng)目及工程的運(yùn)作模式，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行在校的學(xué)習(xí)。其次，之于學(xué)校而言，綜合型院校中藝術(shù)類專業(yè)往往存在資源條件有限、缺乏實(shí)戰(zhàn)場地、課程設(shè)置與社會(huì)需求完全脫軌的限制，導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)率上不去，學(xué)生綜合素質(zhì)無法與專業(yè)性藝術(shù)院校相比較。頂崗實(shí)習(xí)正好解決了學(xué)校閉門造車、實(shí)訓(xùn)條件不足的問題。尤其是處于中等不發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，校企合作提供充足的社會(huì)資源尤為重要。再次，之于教師而言，頂崗實(shí)習(xí)也有利于教師深入企業(yè)崗位一線，把社會(huì)市場需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展新成果引入教學(xué)中，以此達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐互長及教師自身能力的培養(yǎng)和提高。最后，之于企業(yè)而言，為儲(chǔ)備勞動(dòng)力資源，盡早培養(yǎng)責(zé)任心、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。

在我國，本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過了近二十年的快速發(fā)展，地域之間、學(xué)校之間、師資教學(xué)之間存在很大的差異，絕大部分高校教學(xué)模式普遍存在著學(xué)制時(shí)間長、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、運(yùn)用能力弱的弊端，在摸索發(fā)展的過程中，工作室制、聯(lián)合辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地的建立雖然在一定程度引入了一個(gè)將教學(xué)、培訓(xùn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐有機(jī)地融為一體的平臺(tái)，試圖努力解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式所帶來的一系列問題，但是，卻缺乏足夠的工作崗位、穩(wěn)定連續(xù)的設(shè)計(jì)任務(wù)、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和安全的工作環(huán)境等。選擇頂崗實(shí)習(xí)基地合作企業(yè)，其性質(zhì)、規(guī)模，以及在合作教育中所承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)卻可以很好的解決傳統(tǒng)問題。

二、本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)

（一）形式活

大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核方式是以通過教師虛擬布置的方案設(shè)計(jì)和實(shí)際操作，根據(jù)完成的速度及質(zhì)量評(píng)定成績。這樣的形式如同紙上談兵，沒有實(shí)際的項(xiàng)目帶動(dòng)操作，學(xué)生只能空想空談。例如：在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課《家居設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，學(xué)生針對(duì)老師提供的虛擬項(xiàng)目，不能參與到公司模式下的實(shí)地量房、原始數(shù)據(jù)收集、客戶的要求喜好、室內(nèi)空間與環(huán)境的關(guān)系等各方面的了解，對(duì)于設(shè)計(jì)這個(gè)空間來說都是空談。

采用頂崗實(shí)習(xí)模式后，可以以公司實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)課程的教學(xué)和考核。針對(duì)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，帶動(dòng)項(xiàng)目在校實(shí)習(xí)。這種方式靈活有效，既能解決企業(yè)創(chuàng)意少、學(xué)校資源少、學(xué)生時(shí)間少的情況，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏的局面。

（二）指導(dǎo)活

一旦教學(xué)直接社會(huì)，學(xué)生直接客戶，教師直接企業(yè)，那么項(xiàng)目的指導(dǎo)和成績的認(rèn)定不再是傳統(tǒng)的任課教師主觀決定，實(shí)際項(xiàng)目同時(shí)面臨教師、公司、客戶的同時(shí)檢驗(yàn)，教師對(duì)于其創(chuàng)意性、公司對(duì)于其可實(shí)施性、客戶對(duì)于其滿意程度都能成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累和成績認(rèn)定的客觀依據(jù)。因此，許多院校及專業(yè)的不少研究者提出了“雙導(dǎo)師制”、“雙考核制”及“三監(jiān)督制”充分利用指導(dǎo)教師、單位“師傅”及學(xué)校等多方結(jié)合的過程式評(píng)價(jià)[3]。最重要的是，學(xué)生經(jīng)歷了多方面、多形式、多樣化的指導(dǎo)，為其以后真正踏入社會(huì)就業(yè)提供了充分的準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)意活

頂崗實(shí)習(xí)是企業(yè)收集學(xué)生創(chuàng)意的最好方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，根據(jù)老師布置的課題，很多學(xué)生不乏有大量的閃光點(diǎn)和新思維，例如在標(biāo)志設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等課程中，好的作品往往僅供用于展示和范例，沒有將其推向社會(huì)。通過頂崗實(shí)習(xí)，多個(gè)學(xué)生針對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目，既能實(shí)現(xiàn)良性的創(chuàng)意競爭，也能將作品運(yùn)用于社會(huì)。

（三）就業(yè)活

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)生在找工作的過程中，企業(yè)不看重在校成績，而看重其實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷。頂崗實(shí)習(xí)不僅為實(shí)習(xí)的公司輸送優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才資源，確保了其優(yōu)先選擇優(yōu)勢資源，同時(shí)，還能通過實(shí)習(xí)公司輸送人才。即便是學(xué)生面向社會(huì)公開選擇，其經(jīng)歷的實(shí)習(xí)也能為其帶來很多就業(yè)的便利。

三、創(chuàng)新“頂崗實(shí)習(xí)”模式的構(gòu)建實(shí)施

在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出頂崗實(shí)習(xí)是“2+1”的教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3 年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)12 個(gè)月。相比較而言，本科教育在時(shí)限上要比職業(yè)教育充足，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)適當(dāng)加大頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，針對(duì)性的采取多種頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，結(jié)合本科藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室模式和分散實(shí)習(xí)模式的成效，探索構(gòu)建實(shí)施創(chuàng)新型“頂崗實(shí)習(xí)”模式。

（一）突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改進(jìn)課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容

在縮短基礎(chǔ)教育的同時(shí)適當(dāng)加大實(shí)踐教育課程的比例，加大對(duì)學(xué)生的社會(huì)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，縮短學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期都是大有裨益的。其次，部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置中存在不同課程的教學(xué)內(nèi)容有不同程度的重復(fù)現(xiàn)象，比如，部分設(shè)計(jì)課程的不同階段分開開設(shè)，不同的任課老師在進(jìn)行理論基礎(chǔ)講授時(shí)，往往會(huì)強(qiáng)化重復(fù)概念性內(nèi)容，造成了學(xué)生忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。再次，頂崗實(shí)習(xí)還能促進(jìn)以工作過程為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，目前很多高校課程內(nèi)容安排脫離了社會(huì)工作的需要，造成該學(xué)的沒學(xué)到，不該學(xué)的過分強(qiáng)化，理論知識(shí)與工作實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。通過實(shí)習(xí)手段進(jìn)行反饋，能幫助專業(yè)有效的整合課程，將行業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)自身進(jìn)行匹配對(duì)接，切實(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）采取“三階遞進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)有“循序漸進(jìn)”的特點(diǎn)，結(jié)合生源基礎(chǔ)較差、入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少的實(shí)際情況，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)按照平行遞進(jìn)的原則，把教學(xué)劃分為三個(gè)階段[4]，第一階段為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，第二階段為頂崗實(shí)習(xí)階段，第三階段為深化理論解讀階段，按照三階段，將8 個(gè)學(xué)期劃分為4+3+1 的學(xué)期設(shè)置，前四個(gè)學(xué)期在校完成理論課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，再利用三個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，最后一個(gè)學(xué)期將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，深化理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。總體上來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)要把實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)放在首要位置，應(yīng)基本上保證理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐1:1 的比例。三階遞進(jìn)式既促進(jìn)了學(xué)校的培養(yǎng)形式和實(shí)訓(xùn)空間拓展與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要相結(jié)合，也讓學(xué)生更加了解自身知識(shí)體系的優(yōu)缺，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建新型信息化技術(shù)交流平臺(tái)模式

實(shí)習(xí)管理一直是頂崗實(shí)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，受實(shí)習(xí)企業(yè)、崗位、時(shí)間長等不同因素的影響，根據(jù)各類院校實(shí)施管理的情況來看，存在很多問題。主要有評(píng)價(jià)主體多元化導(dǎo)致實(shí)習(xí)認(rèn)定差異大，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間交流難，安全問題難保障等。做到及時(shí)的溝通、交流、互通、反饋信息尤為重要，目前，指導(dǎo)老師與頂崗實(shí)習(xí)生之間流，頂崗實(shí)習(xí)生與頂崗實(shí)習(xí)生之間交流，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師一般都采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流方式。即傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式和采用現(xiàn)代通信工具：手機(jī)、QQ、郵箱點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行交流[5]。

為解決這一問題，采用的較為有效的方式就是建立頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的管理?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)平臺(tái)，提供信息、設(shè)置論壇、開展交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、教研信息反饋、掌握實(shí)習(xí)情況，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生可以將自己實(shí)踐的某一實(shí)際工程項(xiàng)目，分階段載入信息平臺(tái)，本人可分享設(shè)計(jì)的心得體會(huì)，學(xué)生之間可以對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流，指導(dǎo)老師可以根據(jù)其完成情況綜合打分，對(duì)于遇到的難題，還可以及時(shí)的與他人溝通，通過討論，解決問題。因此，只有在信息技術(shù)環(huán)境下，用科學(xué)、統(tǒng)籌的方法才能提高頂崗實(shí)習(xí)的效果。

（四）實(shí)現(xiàn)角色互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

常規(guī)的教育及實(shí)習(xí)由于時(shí)間、角色的限制，使實(shí)習(xí)生無法全身心投入設(shè)計(jì)工作者的角色，通過實(shí)施創(chuàng)新模式，明確自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺，合理的安排理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合的學(xué)習(xí)，在身兼學(xué)生與員工雙重身份的同時(shí)，合理實(shí)施角色的轉(zhuǎn)變與互換，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)及責(zé)任感，更重要的是讓學(xué)生能積極的變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為其順利對(duì)接工作崗位有著重要的作用和意義。

四、對(duì)創(chuàng)新“頂崗實(shí)習(xí)”模式的反思與展望

創(chuàng)新“頂崗實(shí)習(xí)”教育模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過目前全國高校的實(shí)施情況來看，在成效非常顯著的同時(shí)也面臨著不少問題。從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、方案等方面的取得的成績可以看出，“頂崗實(shí)習(xí)”創(chuàng)新模式是符合現(xiàn)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的需求的，讓學(xué)生從學(xué)校生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去，成為符合社會(huì)要求的技術(shù)性、應(yīng)用性人才，增強(qiáng)了學(xué)生的崗位責(zé)任品質(zhì)，增加了社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。但是，由于學(xué)生畢竟帶著雙重身份參與到社會(huì)實(shí)踐的過程中去，因此，實(shí)習(xí)單位的崗位技術(shù)要求、實(shí)習(xí)生的必要工作生活條件及安全保障，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過程的管理考核都有待于進(jìn)一步的完善。

總而言之，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持走“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)道路的重要作用，通過頂崗實(shí)習(xí),建立企業(yè)與高校之間密切而穩(wěn)定的合作關(guān)系,形成產(chǎn)、學(xué)、教、研共同發(fā)展機(jī)制。企業(yè)從可持續(xù)發(fā)展及人才儲(chǔ)備等角度，看到學(xué)校能長期為企業(yè)提供智力支持，技術(shù)合作等，讓企業(yè)也能夠有利可圖，最終實(shí)現(xiàn)互利互惠、生產(chǎn)育人。實(shí)施從傳統(tǒng)單純的教育實(shí)習(xí)向創(chuàng)新型“頂崗實(shí)習(xí)”模式轉(zhuǎn)化，把現(xiàn)代科技手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，畢業(yè)生高質(zhì)量、高層次就業(yè)，同時(shí)也是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高創(chuàng)造力、改善民生的重要途徑，是利大于弊的，因此，應(yīng)該選擇堅(jiān)持走“頂崗實(shí)習(xí)”之路。

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