竹文坤 尤曉健 何學(xué)謙

摘 要：為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需求，在新形勢(shì)下構(gòu)建更具連貫性和科學(xué)性本碩連讀模式，培養(yǎng)更具創(chuàng)新意識(shí)、適合國(guó)家發(fā)展和市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才。本文結(jié)合我校的實(shí)際情況和對(duì)國(guó)內(nèi)高校本碩模式探索的分析，實(shí)行“合作式”的人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研水平的培養(yǎng)，在科學(xué)有效而嚴(yán)格的淘汰管理機(jī)制中，應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的共同發(fā)展，達(dá)到本碩模式的科學(xué)化、系統(tǒng)化的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育資源、提高人才的科研水平和適應(yīng)能力的目標(biāo)，滿足國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求。

關(guān)鍵詞：本碩連讀；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）01-0014-02

根據(jù)我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的人才政策的相關(guān)精神，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，充分發(fā)揮企業(yè)院所和高校聯(lián)合效應(yīng)，彌補(bǔ)現(xiàn)行教育模式的不足，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、適合國(guó)家發(fā)展和市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才。

研究生教育較為發(fā)達(dá)的美國(guó)以其完善的研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，其中應(yīng)用型人才比例多達(dá)85％，并且以其跨學(xué)科的知識(shí)積累和應(yīng)用技能為美國(guó)社會(huì)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。與國(guó)外相比，我國(guó)研究生教育起步晚，目前尚處于探索階段，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的、完善的研究生人才培養(yǎng)模式任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，我國(guó)研究生人才培養(yǎng)模式存在許多問(wèn)題，如不能滿足社會(huì)急需人才的培養(yǎng)要求，本科教育與研究生教育連接存在明顯缺陷，本碩連讀模式只是機(jī)械的累加本科教育與研究生教育。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的本碩培養(yǎng)模式在我國(guó)急需大量人才的環(huán)境下，培養(yǎng)周期顯然沒(méi)有得到有效優(yōu)化，培養(yǎng)周期較一般國(guó)家長(zhǎng)，同時(shí)也是對(duì)國(guó)家教育資源浪費(fèi)，教育經(jīng)費(fèi)沒(méi)有得到充分的利用。面對(duì)世界聯(lián)系的進(jìn)一步加強(qiáng)，國(guó)外優(yōu)秀創(chuàng)新型應(yīng)用人才的涌入，對(duì)現(xiàn)行本碩教育模式提出了更高的要求。

基于我國(guó)厚基礎(chǔ)重理論的人才培養(yǎng)模式，制定應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才“合作式”培養(yǎng)模式，在實(shí)施的過(guò)程中首先形成連貫的培養(yǎng)模式，防止機(jī)械化的本碩連讀教育模式，進(jìn)而形成科學(xué)的教育理念和辦學(xué)特色，以更具教育活力的培養(yǎng)方式為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。以細(xì)致嚴(yán)明的管理政策保障學(xué)生的健康發(fā)展和本碩連讀的順利進(jìn)行，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高水平的符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的戰(zhàn)略性人才。

1 當(dāng)前我國(guó)本碩連讀人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

國(guó)內(nèi)本碩連讀培養(yǎng)模式的培養(yǎng)年限雖采用不同的分配方式，但大都限制在六年。六年制本碩連讀培養(yǎng)模式在培養(yǎng)周期上存在明顯優(yōu)勢(shì)，但是在一些院?，F(xiàn)行的本碩連讀模式中不能科學(xué)合理的連接本碩教育，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，反而造成學(xué)科課程的重復(fù)，教育資源的浪費(fèi)。

部分院校利用自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，結(jié)合研究生教學(xué)科研資源，發(fā)展適合自身優(yōu)勢(shì)的本碩連讀模式，培養(yǎng)了一批獨(dú)具學(xué)校自身特色的優(yōu)秀人才。但是在培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有形成行之有效的管理模式，缺乏必要的淘汰機(jī)制，出現(xiàn)學(xué)生“等畢業(yè)”、“難畢業(yè)”的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這些大學(xué)僅把入學(xué)成績(jī)優(yōu)秀與否作為進(jìn)入本碩連讀培養(yǎng)班的主要依據(jù)，導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中部分學(xué)生難以適應(yīng)這種教育模式。

院校對(duì)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)各類人才的培養(yǎng)都有自己的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)兩類人才教育的分離和結(jié)合都不能適應(yīng)社會(huì)需求。因此，必須結(jié)合兩類人才的自身優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充與促進(jìn)，充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)。

2 我國(guó)本碩連讀人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的原因剖析

由于缺乏對(duì)本碩連讀教育模式制定的必要經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，各院校師資力量和科研水平各有不同，因此需要結(jié)合自身?xiàng)l件和優(yōu)勢(shì)來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，然而院校缺乏科學(xué)系統(tǒng)的、完善的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)模式的制定與實(shí)踐中難免產(chǎn)生各種問(wèn)題。

（1）教育階段的機(jī)械式累加，即盲目的疊加本科階段與研究生階段的教育模式，對(duì)重復(fù)的部分進(jìn)行切除。

本科教育與研究生教育分屬不同的教育體系，有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，將兩者機(jī)械地連接難以形成科學(xué)連貫的教育模式，學(xué)生知識(shí)及能力的培養(yǎng)容易出現(xiàn)不可避免的“斷層”現(xiàn)象。只有加強(qiáng)本碩模式的連貫性，在本碩培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的過(guò)渡培養(yǎng)，形成本碩連貫一體化教育模式，才能保障整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的完整性。

（2）缺乏有效的管理淘汰機(jī)制。

缺乏有效的淘汰機(jī)制勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生“等畢業(yè)”的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生難以達(dá)到碩士生的培養(yǎng)要求，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，更是對(duì)學(xué)生才能的不必要浪費(fèi)。中學(xué)生對(duì)各種專業(yè)和各種職業(yè)都缺乏最基本的了解，導(dǎo)致了學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的盲目性；大多數(shù)中學(xué)畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)認(rèn)識(shí)，難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣傾向與能力傾向。在這種情況下，難以保證本碩教育的順利進(jìn)行。因此，完善初選機(jī)制就顯得尤為重要，如沒(méi)有科學(xué)有效的淘汰及激勵(lì)機(jī)制勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以適應(yīng)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

3 我國(guó)構(gòu)建科學(xué)合理的本碩連讀人才培養(yǎng)模式的對(duì)策研究

（1）以貫通本碩教育為目的，構(gòu)建本碩連讀一體化培養(yǎng)模式。

教育的首要目的是培養(yǎng)出為社會(huì)進(jìn)步與科學(xué)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才，但在我國(guó)現(xiàn)有教育體制中本科培養(yǎng)與研究生教育存在“斷層”現(xiàn)象，例如課程設(shè)置的重復(fù)以及學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)不連貫等。部分模式的改革實(shí)質(zhì)上是機(jī)械的將本科與研究生教育結(jié)合而不考慮整個(gè)教育體系的完整性和科學(xué)性，勢(shì)必導(dǎo)致事倍功半。因此，要發(fā)展新的本碩連讀模式首先要強(qiáng)調(diào)教育的連貫性，只有在此基礎(chǔ)上才能談得上構(gòu)建新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

在我國(guó)的學(xué)位制度中，學(xué)士、碩士、博士的培養(yǎng)階段基本是分離的，不適于快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的精英人才。而這種分離的人才培養(yǎng)模式往往導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，學(xué)生能力銜接不強(qiáng)，教育資源浪費(fèi)等問(wèn)題。現(xiàn)行的本科生、碩士生的培養(yǎng)模式分屬不同的系列，因此教育部門對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如果不能整體把握本碩連讀培養(yǎng)模式，形成合理貫通科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)現(xiàn)有的教育體系進(jìn)行有效補(bǔ)充，反而會(huì)打破原有的教育平衡，對(duì)教育資源造成更大的浪費(fèi)。

因此，注重本碩教育的貫通性，避免研究生階段專業(yè)課程的重復(fù)，保持專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)延續(xù)性，統(tǒng)籌考慮，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體性就顯得尤為重要。

（2）以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點(diǎn)，建立“合作式”的培養(yǎng)模式。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中不斷強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新的重要性，鼓勵(lì)和支持科技人員創(chuàng)新實(shí)踐，并提高社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，為其科研創(chuàng)新提供有力保障。通過(guò)對(duì)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的需要，尤其是國(guó)家發(fā)展過(guò)程中對(duì)應(yīng)用型人才的急切需求并且避免基礎(chǔ)理論型人才的缺失，以及對(duì)學(xué)生的思想道德、知識(shí)能力、科學(xué)素質(zhì)等各方面的綜合分析和研究，逐步探索出一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的本碩連讀培養(yǎng)模式，采用“兩類人才同時(shí)培養(yǎng)，側(cè)重不同，相互補(bǔ)充，密切合作”的基本原則，是十分必要的。

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和我校的實(shí)際情況，在確定本碩教育班級(jí)后，采用輔導(dǎo)員、導(dǎo)生和導(dǎo)師共同管理的模式。在生活思想及日常行為管理方面，以輔導(dǎo)員為主管理學(xué)生思想教育，日常行為規(guī)范以及學(xué)生資助獎(jiǎng)勵(lì)等工作。在人才培養(yǎng)上，以導(dǎo)生協(xié)助導(dǎo)師的方式共同管理學(xué)生。理論上，應(yīng)用人才與理論人才比例約為4∶1，實(shí)際情況按學(xué)科專業(yè)特性并聯(lián)系相關(guān)專業(yè)教授對(duì)國(guó)家人才需求的分析再做具體安排。

發(fā)展社會(huì)所需的創(chuàng)新型技能人才，形成連貫的本碩一體化教育模式。通過(guò)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，利用研究生教育注重實(shí)踐科研的優(yōu)勢(shì)，使本科生培養(yǎng)方式向研究生培養(yǎng)方式靠攏，學(xué)生自選研究課題或者參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣和創(chuàng)新能力。

（3）以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為原則，創(chuàng)建科學(xué)嚴(yán)格的管理體制。

為保障本碩連讀教育模式順利實(shí)施，必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，有嚴(yán)格而明確的管理體制以及科學(xué)有效的管理方式。在新教育模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，以挖掘?qū)W生的潛力為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛在科學(xué)探索能力，同時(shí)實(shí)行系統(tǒng)科學(xué)的彈性化教學(xué)模式。實(shí)行嚴(yán)格的滾動(dòng)淘汰機(jī)制與科學(xué)客觀的綜合評(píng)估方法相結(jié)合的辦法，在學(xué)生中營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。具體從以下幾方面著手：

第一，確保學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和科學(xué)性，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生興趣發(fā)展為主結(jié)合社會(huì)需求以及導(dǎo)師的合理化建議擴(kuò)大學(xué)生選課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)年限的制定要有靈活性。

第二，以學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)實(shí)行嚴(yán)格而科學(xué)的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)認(rèn)真教育后難以達(dá)到本碩模式下所需要求的學(xué)生實(shí)行分流轉(zhuǎn)入相應(yīng)的普通班繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)采用多方式考核的手段，注重對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及業(yè)務(wù)特長(zhǎng)等各方面的綜合考核。

第三，客觀和公正的實(shí)行分流過(guò)程并注重客觀事實(shí)減少人為因素的權(quán)重，開放透明的實(shí)施。摒棄以往以學(xué)生理論課成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，忽視對(duì)學(xué)生是否參加科技競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及相應(yīng)的參與效果，及對(duì)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合能力的高低作為衡量學(xué)生發(fā)展水平高低的片面評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（4）以改革培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，優(yōu)化人才教育培養(yǎng)體制。

為實(shí)現(xiàn)本碩教育，需要制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，制定新的培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)部分高校制定本碩連讀模式的年限一般為6年，一些高校采取3.5+2.5的模式，部分采用3+3的模式。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)各高校實(shí)行本碩培養(yǎng)模式的借鑒和本校的實(shí)際情況實(shí)行六年制年限，3+3的本碩培養(yǎng)模式。第一階段（1、2、3學(xué)期），以公共基礎(chǔ)理論課為主，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為今后專業(yè)理論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二階段（4、5、6學(xué)期）完成專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這段時(shí)期將開設(shè)本專業(yè)所需的全部專業(yè)課程，在知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上以學(xué)生自由選課與專業(yè)推薦課程結(jié)合的方式選課并完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三階段（7-12學(xué)期）完成對(duì)本科生的研究生階段教育，深化專業(yè)基礎(chǔ)以及提高科研水平，對(duì)理論人才進(jìn)行升華式的理論完善和提高教育，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)造能力。提高學(xué)習(xí)的自主性、科研的主動(dòng)性以及積極向上求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

4 結(jié)語(yǔ)

以科學(xué)統(tǒng)一連貫教育模式，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新的學(xué)術(shù)型人才和實(shí)用型人才。結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)，形成合作學(xué)習(xí)，協(xié)同進(jìn)步的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下組建既有重基礎(chǔ)理論，也有重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)生共存的“合作式”教育班，通過(guò)學(xué)校自身特色的共建與區(qū)域產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)體制，以整合、共享的方式合理開發(fā)利用區(qū)域教育科技資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域科教資源的優(yōu)化配置，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的能力。制定出科學(xué)可行的“本碩貫通式”人才培養(yǎng)模式，形成應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型人才相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的教育理念，為學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障，為探索及實(shí)踐本碩連讀的人才培養(yǎng)模式提供有力的支持。

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