韋祖安

【摘要】語法學(xué)習(xí)在英語語言習(xí)得中至關(guān)重要，但這也是經(jīng)常困擾語言學(xué)習(xí)者的問題所在。紛繁龐雜的語法點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者感覺枯燥乏味，也是教學(xué)中的難題。隨著教改的全面展開，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)理念，充分并創(chuàng)造性地使用教材，真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)案例談一談如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使語法課堂變得生動有趣并收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程語法教學(xué)學(xué)生評價策略

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0071－02

一 剖析當(dāng)前語法教學(xué)現(xiàn)象

偏重語法知識的講授，過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則在語言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。教師在課堂上花費(fèi)大量的時間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，唯恐少講了哪一點(diǎn)，學(xué)生考試就會失去寶貴的分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生就沒有足夠的時間練習(xí)，更談不上語言的運(yùn)用了。這種學(xué)習(xí)手段，通常是單純以考試作為終極目標(biāo)和唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，即使是練習(xí)也是主要練單項(xiàng)選擇題等與考試相關(guān)的題型，然后教師又引用各種規(guī)則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二 以v－ing用法為例解析新課標(biāo)要求

1．教學(xué)內(nèi)容分析和目標(biāo)設(shè)置

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社2004年修訂的New Senior English for China，Students Book 4，Unit 2，Discovering Useful Structures，教授Verb－ing Form as Subject and Object。作為語法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一語法點(diǎn)屬于新授課，但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常見到這種語言現(xiàn)象，因此不會陌生，理解上沒有太大問題。這其實(shí)正是新教材語法呈現(xiàn)的特點(diǎn)──在正式學(xué)習(xí)前做足鋪墊，從而減少焦慮，增強(qiáng)信心。因此，我把這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：在熟悉了解這一語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能在口頭和書面的交流中基本正確使用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，并能自主開展相關(guān)語言結(jié)構(gòu)的探索和發(fā)現(xiàn)。

2．教學(xué)過程設(shè)計

Task One：Listen to a song.

教學(xué)思路：這首英文歌的歌詞使用了很多Verb－ing形式，而且詞匯較簡單，因此抽空了使用Verb－ing形式的動詞，讓學(xué)生邊聽邊填詞，目的是引入本節(jié)課的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過聽、寫、看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標(biāo)語言的形式和用法，同時也在一開始給同學(xué)們營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)過程：首先讓學(xué)生仔細(xì)聽歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡單，而且目的在于引入而非訓(xùn)練聽力，所以只聽一遍，在聽之前就要把“只聽一遍”的指令明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生盡快地記錄聽到的詞語；聽完之后同學(xué)之間互相對照結(jié)果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗(yàn)證信息的正確性；最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所填單詞，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：都是動詞，都用了－ing形式；再觀察Love is feeling中的feeling，學(xué)生通過理解句子發(fā)現(xiàn)盡管feel本身是動詞，在加了－ing以后卻具備了名詞的意義，這時教師順勢指出：“動詞在加了－ing以后會有很多用法，今天學(xué)的是其中的兩種”，從而引入本節(jié)課的主題：Verb－ing Form as Subject and Object。

評價策略：在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過與同伴和教師的共同學(xué)習(xí)，獲得來自同伴和教師的外界評價；通過不斷的觀察與發(fā)現(xiàn)，獲得自我肯定。學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

Task Two：Learn about the use of Verb－ing as subject and object.

教學(xué)思路：利用課本Discovering useful structure部分提供的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐來體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言現(xiàn)象，形成初步的、感性的認(rèn)識。

教學(xué)過程：

第一，學(xué)習(xí)動詞－ing作主語的用法。課本中提供的材料是句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，讓學(xué)生先觀察例句，然后模仿例句的形式進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，前三句口頭完成，后三句要求學(xué)生把答案寫下來；個別提問檢查答案的正確性，并提供正確答案供學(xué)生參考；教師讓學(xué)生觀察自己寫下的句子，明確動詞可以充當(dāng)主語，但要用其－ing形式，不能用原形。

第二，學(xué)習(xí)動詞－ing作賓語的用法。課本中提供的材料是連句練習(xí)。限定時間，讓學(xué)生兩個之間輪流造句，提醒學(xué)生注意造出來的句子必須具有合乎邏輯的意義，學(xué)生個人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示，教師讓全體學(xué)生觀察這部分句子，明確動詞可以充當(dāng)賓語，但要用其－ing形式，不能用原形；限定時間，讓學(xué)生模仿剛才的句子寫出一個用動詞－ing形式充當(dāng)賓語的句子，然后向全班展示。

評價策略：在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于語言知識的認(rèn)知是通過自我觀察以及師生、同伴的相互合作形成的，使個體的主動性和能力得到發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者較容易獲得自我肯定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并內(nèi)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。另外，教師在某些步驟中限定了任務(wù)完成的時間，就此也可以給出類似的評價：If you have finished all of them，thats great. If you have finished 3 of them，thats good. If you only finish two or less than that，please write faster next time.這樣的評價給予學(xué)生具體的評價準(zhǔn)則，利于他們對照并確定努力方向。

Task Three：Talk about three famous people.

教學(xué)思路：給出特定句型讓學(xué)生練習(xí)使用Verb－ing形式，屬于簡單的句型操練，目的是使學(xué)生能用目標(biāo)結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的看法，同時也為下一個任務(wù)作一定的鋪墊。選出的兩個句型是學(xué)生在前面的單元中學(xué)過的，可以達(dá)到“溫故”的目的。在選材上選擇了學(xué)生熟悉的人物作為話題，確保每個學(xué)生均能“有話可說”。

教學(xué)過程：向?qū)W生呈現(xiàn)三張人物圖片（劉翔、袁隆平、Jane Goodall）和兩個句型：

He/She devotes…to…

He/She is concerned about…

布置學(xué)生分小組討論，輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時間內(nèi)每人至少要說出一個句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。

評價策略：在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先得到來自組內(nèi)成員的評價，然后在向全班展示的過程中得到來自教師和全體同學(xué)的認(rèn)可。同時通過對照他人的成果，可以進(jìn)行自我認(rèn)定，并且修正不足之處。

Task Four：Summary and homework assignment.

教學(xué)思路：學(xué)生在完成了之前的任務(wù)后，對Verb－ing充當(dāng)主語和賓語的基本規(guī)則有了感性的認(rèn)識，同時也形成了初步的語言習(xí)慣。這時，教師把這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行簡單的小結(jié)，幫助學(xué)生整理思路，形成清晰的概念，使學(xué)生明確課后復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的方向。雖然只是簡單的幾句話，卻起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是本節(jié)課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程：Today，weve learned that we can use the verb－ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the－ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.

Do some research on verbs following the questions：

Which verbs should be followed by the－ing form as object?

Which verbs should be followed by “to do”?

Which verbs can be followed by both forms?

評價策略：學(xué)生順著教師提出的要點(diǎn)，不斷對照自我，反省在課堂中的自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)所得，從而肯定自己在學(xué)習(xí)過程中的成績并發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種自我評價給予學(xué)生信心和動力，促使學(xué)生在進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)中完善知識體系。

三 教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會到，上語法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵是設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們在不斷的觀察、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動力。反思這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，筆者認(rèn)為在語法課的教學(xué)設(shè)計和課堂操作過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．目標(biāo)的設(shè)定

語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，使他們學(xué)會“用語言去做事”。同時幫助學(xué)生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，從而更好地運(yùn)用語言。例如本節(jié)課屬于該語法專項(xiàng)的新授課，因此舍棄了該語法項(xiàng)目中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，就是哪些動詞用－ing形式做賓語，哪些用to do形式，哪些用兩者都可以，意思相同還是不同。傳統(tǒng)的教法是把這幾類的動詞都列出來，要求學(xué)生全部背下來，鞏固練習(xí)的形式主要是單項(xiàng)填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學(xué)生也不可能把這些詞馬上都背下來，看到一大堆要記的詞反而產(chǎn)生了焦慮厭煩的感覺，而且浪費(fèi)了課堂上寶貴的時間。因此，本節(jié)課沒有把孤立的詞羅列給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)充當(dāng)賓語的動詞除了－ing形式，還有to do，以及意義上的異同，點(diǎn)到即止。至于具體到每個詞的用法，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的探究，在今后的學(xué)習(xí)中不斷積累。

2．任務(wù)的設(shè)計

教學(xué)活動和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景，使學(xué)生有話可說；任務(wù)的完成形式應(yīng)是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學(xué)生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。本節(jié)課的任務(wù)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學(xué)生都能參與；形式上涉及了聽說讀寫的技能；而難度方面則彈性較大，好的學(xué)生可以說多一些，或是說得較為精彩，不太好的學(xué)生就說少一些，或是平淡些，但不至于無話可說，這就保證每個學(xué)生都有能力參與任務(wù)的完成。

3．評價策略

語法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評價，除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測驗(yàn)、考試等傳統(tǒng)形式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時給以肯定，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評價的目的──促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來自同伴、教師的評價和學(xué)生本身的自我評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，教師都有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得來自不同主體的評價。實(shí)踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識的逐步形成。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕