喻攀

【摘要】本文從影響貧困山區(qū)學(xué)生心理成熟的外部環(huán)境及內(nèi)在因素入手，對貧困山區(qū)的青少年心理進行了調(diào)查分析。試圖通過對環(huán)境和教育兩方面的分析，找出貧困山區(qū)學(xué)生不良個性心理形成的原因，以此為因材施教提供參考。

【關(guān)鍵詞】貧困山區(qū)心理特征環(huán)境教育

【中圖分類號】B844.2【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0200－02

貧困山區(qū)不僅是經(jīng)濟的貧困，更在于其惡劣的自然環(huán)境、落后的生活方式及低下的教育水平，而導(dǎo)致“因愚致貧，因貧致愚”的惡性循環(huán)，嚴重影響著當?shù)厍嗌倌甑男睦斫】?。他們在特定的環(huán)境中成長，以往的生活模式就形成了相應(yīng)的心理定勢，物質(zhì)上的匱乏和精神上的窮困使其形成了不良的心理素質(zhì)。如焦慮、自卑、固執(zhí)、嫉妒、缺乏自信心、心理調(diào)控能力差，適應(yīng)能力不強等，這些都成了他們后天學(xué)習(xí)和掌握知識的障礙。因此，我們有必要分析和探討貧困山區(qū)學(xué)生的心理特征及其形成原因，以便找到有效的改進措施。

一 貧困山區(qū)的社會環(huán)境教育

1．口頭流傳是主要的信息來源

在貧困山區(qū)，大多數(shù)地理地形處于“說話聽得見，握手需半天”的縱深切割狀態(tài)，氣候多變，土質(zhì)低劣，交通閉塞。正是由于這種地理條件，使其社會環(huán)境幾乎處于一種封閉或半封閉的原始社會形態(tài)，由于生活空間十分狹小，缺少必要的人際流動和信息的傳入。據(jù)調(diào)查，有的山區(qū)農(nóng)村50%以上的地區(qū)沒有電影和電視，有線廣播入戶率也很低，平均幾千人擁有一部電話。80%以上的人從不看書報，所以信息的傳播，主要靠的是一種最原始的方式——“口頭流傳”。當今社會的巨大變化對他們影響不大，兒童和青少年的成長，不可能通過多渠道的大眾傳播媒介吸取必不可少的營養(yǎng)，從而造成他們知識面的狹窄和目光的短淺，對其心理影響使他們形成了固執(zhí)、自卑、性格內(nèi)向、孤僻等不良的個性心理品質(zhì)。

2．地方風俗習(xí)慣是社會教育的主要內(nèi)容

現(xiàn)代文明對貧困地區(qū)的滲透和影響極為有限，有的地方根本沒有。那么當?shù)丶s定俗成的生活和風俗習(xí)慣就不可避免地成了兒童和青少年接受社會教育的主要內(nèi)容。這些習(xí)慣涉及生活的方方面面，從簡單的勞動、衛(wèi)生、休息（如長期不換洗衣被，不洗澡刷牙，人與牲畜同住，村民們一年到頭不進城，生了病更談不上打針吃藥。兒童、青少年的身心發(fā)育受到很大影響，身高體重都不如城市兒童），到復(fù)雜的宗教意識、封建思想等都對青少年的心理品質(zhì)影響極大，自然形成了妒忌、不合群、自以為是等對人的正常心理發(fā)展不利的因素，甚至從某種程度上可以說是引導(dǎo)青少年走向愚昧和無知的教科書。

3．社會教育工作者的數(shù)量和質(zhì)量欠缺

貧困山區(qū)青少年的社會教育主要依靠各級黨團組織和政府力量。但是由于貧困，優(yōu)秀干部的缺乏也極為嚴重，特別是干部來源渠道不暢、黨團組織的力量不濟、干部素質(zhì)不高等。據(jù)調(diào)查，在貧困山區(qū)，鄉(xiāng)以下的絕大部分本身就是農(nóng)民，鄉(xiāng)干部中50%是初中以下文化。他們當中很多人把傳統(tǒng)中固有的很多不良成分加以繼承和發(fā)展，比如專橫和懦弱摻雜。兒童和青少年長期在這種環(huán)境中生活，所產(chǎn)生的不良心理品質(zhì)是焦慮和敏感，不難想象具有如此素質(zhì)的干部，又如何能承擔貧困山區(qū)青少年的社會教育這一重任。

二 貧困山區(qū)的家庭教育

1．家長制教育是主要的教育方式

調(diào)查結(jié)果顯示，越是貧困落后的地區(qū)，家長的權(quán)威就越是起支配作用。特別是在貧困山區(qū)，這種現(xiàn)象具有決定性的穩(wěn)固地位，一直到孩子成年成家后，他們又徹底地完全脫離家庭（貧困山區(qū)中特有的“風俗”），成為新的家長。在這個循環(huán)過程中，子女的自我意識非常淡漠，有的人甚至連姓名都沒有，一切都是聽其父母的。另外，由于貧困山區(qū)人口密度很小，居住分散，閉塞的環(huán)境遏制了青少年的交往活動，人際關(guān)系的影響主要是在家庭內(nèi)部，特別是父與子的相互模仿具有很大的教育作用，這種教育實質(zhì)上就是小農(nóng)意識的示范和傳授。而新的、進步的思想意識和事物很難滲入，一代代傳下來的封閉、狹隘、自私和原始的野蠻卻根深蒂固。所以貧困地區(qū)的青少年往往很難沖破家庭觀念，由此而形成自私、膽小、自卑、依賴、缺乏自信心等不良心理特征，在社會的各個方面都會明顯地表現(xiàn)出來。貧困山區(qū)的這種家庭教育，對于兒童和青少年的身心健康是極為有害的，使他們完全忽視了自身的存在，對其良好個性心理的形成起著極大的阻礙作用。

2．近親結(jié)婚造成智力發(fā)育低下和人格發(fā)展畸形

在貧困山區(qū)，近親結(jié)婚與其說是一種風俗習(xí)慣，不如說是經(jīng)濟關(guān)系的體現(xiàn)。在那里，由于家庭貧寒，許多家庭只好用姐弟或哥妹易嫁作為成家的方式，特別是親戚間的相互聯(lián)姻更普遍。那么，此種繁衍的結(jié)果，自然會產(chǎn)生嚴重的遺傳病，從而造成當?shù)睾⒆拥闹橇Φ拖潞腿烁竦幕伟l(fā)展。

三 貧困山區(qū)的學(xué)校教育

1．嚴重缺乏合格師資

貧困地區(qū)最薄弱的教育環(huán)節(jié)是嚴重缺乏合格的教師。據(jù)調(diào)查，師資來源有兩個方面：一是大中專學(xué)生的畢業(yè)分配，二是高考落榜生。也是由于貧困，前者都不愿意到貧困地區(qū)任教，即使是本地出生的大學(xué)生，絕大部分也不愿再回到原地去工作。因此貧困地區(qū)的師資就主要靠后者了，然而他們中的大多數(shù)也抱有不安心工作的心理，教育的方式方法極為落后，教育的內(nèi)容也顯得貧乏和簡單，甚至有的是錯誤的。老師在思想教育和素質(zhì)教育方面主要是告訴學(xué)生要讀好書，才能出人頭地，光宗耀祖，卻沒有教會學(xué)生如何正確地面對困境、面對挫折，這種忽視學(xué)生身心全面發(fā)展的教育，在貧困山區(qū)學(xué)校是常見的教育內(nèi)容。由此不難想象，這里的學(xué)生受到的是什么樣的教育，這種教育又怎能培養(yǎng)出具有堅強人格和意志品質(zhì)的人才呢？

2．辦學(xué)條件艱難

據(jù)調(diào)查，貧困地區(qū)教育水平的停滯與落后，既是經(jīng)濟落后的根源，也是經(jīng)濟落后的結(jié)果，成為一種惡性循環(huán)。很多地方的學(xué)校用危屋做教室，教師無住房，工資也長期拖欠。當城市兒童已廣泛接受現(xiàn)代化教學(xué)手段時，特別貧困和偏遠地區(qū)的孩子，卻連學(xué)習(xí)用的桌椅等基本條件都不具備，有的甚至用樹枝作筆。如此現(xiàn)狀就更不要說教學(xué)條件怎樣與教學(xué)內(nèi)容配套了。

3．教學(xué)質(zhì)量低下

在貧困山區(qū)，由于嚴重缺乏合格的師資和基本的教學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量較低。學(xué)生想在學(xué)業(yè)上獲得成功，往往需比城市學(xué)生付出更多的努力，由此引起心理上的不平衡。即使他們刻苦用功，勤奮學(xué)習(xí)，每年通過國家高考上線的貧困山區(qū)學(xué)生的比例也極少。調(diào)查結(jié)果表明，有許多貧困地區(qū)近十年沒有考上一個大學(xué)生，而鄉(xiāng)小學(xué)每年畢業(yè)的幾十名小學(xué)生，也僅只達到脫盲標準而已。長期以往，由此而逐漸形成的不良心理只能是缺少見識、缺乏魄力，更缺乏想象力和創(chuàng)造力。

四 結(jié)束語

性格不是遺傳的結(jié)果，而是在客觀事物的相互作用中形成的，性格還反映了社會生活條件和教育對一個人所給予的影響。通過調(diào)查討論得出：由于歷史、地理、政治、經(jīng)濟等因素造成了社會的不平衡發(fā)展，形成了貧困地區(qū)。而經(jīng)濟的不發(fā)達，制約和影響最大的是人的發(fā)展。他們處在狹隘自私、經(jīng)濟落后、愚昧和野蠻交織的社會環(huán)境中，缺少必要的文化氛圍的熏陶以及現(xiàn)代信息的交流，因此相對于城市學(xué)生，他們知識面較窄，缺乏自信心，自卑感較強，從而影響到他們后天的創(chuàng)造性，形成了貧困山區(qū)孩子特有的個性心理特征。

另外，貧困是一切落后的根源，它扼殺了這些地區(qū)青少年許多美好的憧憬和希望，殘酷的現(xiàn)實在他們心靈上烙下了難以抹去的痕跡。在漫長卻又短暫的心理成熟過程中，由于貧困帶來的沉重心理負荷，是形成貧困地區(qū)學(xué)生自卑內(nèi)向、自信心差、聽天由命、安于現(xiàn)狀等不良個性心理品質(zhì)的重要因素。當然，貧困山區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生相比，固然有著許多不良個性心理特征，但在他們身上也有良好的心理品質(zhì)，如誠實、謙虛、堅韌等，這些有待于做進一步的研究。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕