李清祥

【摘要】語文教學(xué)的難點(diǎn)多、涉及面廣，主要集中在語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和作文這幾個(gè)知識(shí)版塊上，只要我們用心加以鉆研，或多或少能有一些新的收獲。

【關(guān)鍵詞】語文難點(diǎn)應(yīng)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0081－01

語文教學(xué)的難點(diǎn)多、涉及面廣，但仔細(xì)加以分析不難發(fā)現(xiàn)，主要集中在語言運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀和作文這幾個(gè)知識(shí)版塊上。排除學(xué)生學(xué)習(xí)上廣泛的積累，潛移默化的提高，單從老師教學(xué)的方法和策略上加以探究，確實(shí)可以得出一些有針對(duì)性的方式方法。

一 重視知識(shí)的識(shí)記，厚積才能有發(fā)

比如，對(duì)聯(lián)，“憶苦思甜《榆錢飯》”（泉州中考題）。這一上聯(lián)從結(jié)構(gòu)上分析是4字＋3字的兩個(gè)短語；前一個(gè)又是2＋2的結(jié)構(gòu)，都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，且“苦”與“甜”在詞語感情色彩上互為反義詞；而后面《榆錢飯》為一課文篇目，“榆錢”是名詞，作名詞“飯”的定語。評(píng)卷中不少學(xué)生答出了類似“艱苦奮斗《棗核》”“鞠躬盡瘁的諸葛亮”等。其實(shí)只要教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生講清對(duì)聯(lián)的基本對(duì)仗知識(shí)，字對(duì)字，詞對(duì)詞，對(duì)應(yīng)詞性相同，字?jǐn)?shù)相等；人名對(duì)人名，物名對(duì)物名等等，學(xué)生順手拈來并非難事。語言運(yùn)用中的續(xù)句、仿句這些都大同小異，異曲同工。

又如，2009年廈門中考試題22題：制作讀書卡片是一種良好習(xí)慣。請(qǐng)從品味語言的角度完成下面的讀書卡片。

其中抄寫篇目、作者、摘句實(shí)屬“送分”，而“品味”一點(diǎn)，這就成了學(xué)生的“難點(diǎn)”。學(xué)生要掌握修辭中比喻、擬人的“生動(dòng)、形象”，排比的“增強(qiáng)語勢(shì)、突出語義”，對(duì)比的“對(duì)比鮮明、更能表現(xiàn)事物特點(diǎn)”等，或者人物描寫包含外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)等，都在于“讓人如見其物，如臨其境”；都要求盡可能做事“細(xì)致傳神”。

新課程改革以來，教材的編寫淡化了許多語法內(nèi)容和語文知識(shí)系統(tǒng)性，教材在具體的教學(xué)中雖可以不把這部分當(dāng)做重點(diǎn)加以“字斟句酌”地推敲探究，但卻不可忽略平時(shí)教學(xué)中對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)，不可忽略這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上存在著“感悟”現(xiàn)象，但這種“感悟”卻常常缺乏一定的觸發(fā)點(diǎn)，所以這些必須識(shí)記的知識(shí)往往就成了學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)。

二 方法指導(dǎo)到位，授漁非魚

人常說：工欲善其事，必先利其器。引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中的難題，有效的手段之一就是教會(huì)學(xué)生找出解決問題的方法。方法得當(dāng)、思路清晰，做題也就成功了一半。

如2009年漳州市中考現(xiàn)代文閱讀19題：你是否贊同文中家長對(duì)孩子的做法？為什么？

《“己養(yǎng)養(yǎng)鳥”莫如“鳥養(yǎng)養(yǎng)鳥”》文中講魯王“奏九韻以為樂，具太牢以為膳”，對(duì)鳥的關(guān)懷“無微不至”，而鳥惶恐憂懼而死。推及現(xiàn)今父母“將孩子關(guān)在教室，學(xué)不感興趣的唱歌、跳舞、畫畫、彈琴、吹簫、下棋、吟詩、書法……”。

這類開放性題型答題一般都是觀點(diǎn)不求統(tǒng)一，但要能自圓其說。所以平時(shí)練習(xí)時(shí)，只要給學(xué)生講清方法，即先做判斷“贊同”或“不贊同”；然后再結(jié)合自身實(shí)際，答出“因?yàn)楹⒆佑凶约旱南敕ā被颉安荒馨蚊缰L，應(yīng)尊重孩子選擇”。在結(jié)合自身實(shí)際時(shí)，可以從生活中來，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)值大小來考慮答題的長短。這樣分步答題，方法正確，答題就得心應(yīng)手。

現(xiàn)代文閱讀中對(duì)于文章的理解，大多數(shù)的題型都有賴于對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。任何文體的文章，不管采用什么藝術(shù)手法，歸根到底是要達(dá)到作者的寫作目的。掌握了這一方法，答題的思路就明確了。學(xué)生從宏觀上把握答題的方向就不成問題。不管涉及藝術(shù)手法分析、段落句子分析，還是結(jié)構(gòu)層次把握，沿著“形式為內(nèi)容服務(wù)”這一思路，都會(huì)變得容易。

三 歸類整合，對(duì)比甄別

語文教學(xué)中的難點(diǎn)大多存在于學(xué)生認(rèn)知上的混淆。正所謂“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨”。有了“對(duì)比”就有了鑒別，不同知識(shí)點(diǎn)的不同特征在“對(duì)比”中才能盡顯無疑。

正如，記敘文、說明文、議論文在感知理解方法上，一般可以從“什么人在什么地方做什么事”“文章介紹了什么事物是什么特點(diǎn)”和“課文論證和反駁什么”入手。

2009年莆田市中考題第18題：本文主要寫了哪兩件事？這一題在判斷了文章是敘事散文以后，只要按照“誰在什么地方，做什么事”，按部就班答下來就可以了。其參考答案為：“答題人在《開心辭典》上放棄繼續(xù)答題”。“我放棄考研?！?/p>

這樣根據(jù)不同文體，不同文章的不同特點(diǎn)和思維規(guī)律，往往能做到思維方向明確、直接，少走思維彎路，在文本面前得心應(yīng)手，舉重若輕。

如“對(duì)比”，在修辭上叫“對(duì)比”的修辭手法，在表現(xiàn)手法上同樣叫“對(duì)比”，而在說明文中稱作“作比較”，在議論文中則成“對(duì)比論證”。其實(shí)在具體的辨別和運(yùn)用上有著諸多的相似、相同之處。學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，及時(shí)把這些點(diǎn)整合到一起進(jìn)行辨析，學(xué)生就能觸類旁通、舉一反三。

四 化難為易，化繁為簡

不少學(xué)生對(duì)于一些語文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)問題常常體現(xiàn)為“三分困難，七分恐懼”的非常態(tài)心理，不知如何提筆、如何表達(dá)。之所以常成為學(xué)生的“難點(diǎn)”，大都是學(xué)生不能把這些“難點(diǎn)”加以分解。

例如，2009年寧德中考題中，閱讀記敘文《諒你掙不到一元錢》中第9題：揣摩下面加點(diǎn)的詞在文中的妙處。

老爸沒說給，也沒說不給，又“咒”起了說教法寶。這種題型學(xué)生的難點(diǎn)在于不知從哪方面說起；其實(shí)只要把它簡單化分解為：先解釋一下“咒”字在文中的意思，然后再根據(jù)文中語境說出它強(qiáng)調(diào)的意思就可以?！爸洹痹谖闹杏小皢隆钡囊馑迹闹袕?qiáng)調(diào)的是父親不厭其煩的說教，突出“我”的反感。

總之，教學(xué)有法，教無定法。語文教學(xué)難點(diǎn)多，方法也多，只要我們用心加以鉆研，或多或少會(huì)有一些新的收獲。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕