夏志廣 杜明榮

【摘要】習題課教學是高中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生運用所學知識解決實際問題的初步實踐。目前，高中教師和學生對物理習題教學在認識上均存在一定的誤區(qū)，本文在分析習題教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化高中物理習題教學的策略，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W實踐提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理習題教學教學策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0127－03

習題教學是高中物理教學的重要組成部分，占整個高中階段將近一半的教學時間。物理習題難以解答也是學生感到物理難學的原因之一。以指導(dǎo)學生進行物理練習為主的課叫做習題課。① 習題教學有助于學生鞏固、加深物理概念、規(guī)律的理解和掌握。學會分析和解決物理問題，能有效地培養(yǎng)學生的物理思維能力。加強對物理習題教學的深入研究，可以更好地挖掘習題對學生掌握知識、發(fā)展能力的潛在作用，也可幫助教師探索習題教學的特點和規(guī)律，優(yōu)化習題教學的策略，進而提高教學質(zhì)量。

一 高中物理習題教學的功能

1．傳遞、鞏固和深化知識

對于新課上講解的物理概念和規(guī)律，學生在理解上往往是片面的、孤立的，還不能清楚、全面地理解它們的意義和實質(zhì)。只有通過適當?shù)奈锢砹曨}的練習，才能從不同角度完善學生對概念、規(guī)律的理解，拓寬學生對概念和規(guī)律的認識，全面正確地理解物理知識。例如，學生在學習“加速度、力、向心加速度、向心力”等概念時，只記教科書中對這些概念的定義是遠遠不夠的，學生必須親自參與利用這些概念來解釋或解決實際問題才能夠真正的理解。習題作為教學的重要組成部分，在教學中的功能應(yīng)當體現(xiàn)對知識的傳承、鞏固和深化。

2．活化物理知識，擴大知識面

物理知識有相互聯(lián)系，邏輯性強的特點。對于一個物理問題通常不是一個物理規(guī)律就能解決的，因此不能死記物理概念和公式，學生應(yīng)該能夠活學活用物理知識。適當難度的綜合性物理習題，有助于學生知識的活化。綜合性的習題一般涉及的物理情景較復(fù)雜，因此學生必須靈活運用概念、規(guī)律進行分析、判斷，找到題目中的關(guān)聯(lián)因素和等量關(guān)系，從而使平時所學的知識變活。對綜合性習題的練習既是活化物理知識的過程，也是拓寬學生知識面，培養(yǎng)其物理思維能力的過程。

3．培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決物理問題的能力

物理定律和公式多用物理量間的函數(shù)關(guān)系表示，因此物理問題的解決離不開數(shù)學工具的輔助。通過物理習題的訓(xùn)練，不僅能使學生加深對物理量間函數(shù)關(guān)系的理解，還能提高學生運用數(shù)學工具解決問題的能力。運用數(shù)學工具解決物理問題時，雖然可將物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，但必須注意該物理規(guī)律的應(yīng)用范圍，不能脫離實際。通過一定量的具體物理問題的解答練習，可不斷地提高學生運用數(shù)學工具解決物理問題的能力，進而提高學生的學習效率。

4．促進知識向能力的轉(zhuǎn)化

物理習題教學是提高學生能力的有效途徑。在物理問題的解答過程中，學生的思維活動將處于十分積極的狀態(tài)，學生依靠自己的思考去克服困難，尋找解決問題的思路，綜合運用物理規(guī)律和方法，對物理問題進行分析與綜合、判斷與推理，找出各物理量的關(guān)系并列出方程，運用數(shù)學知識進行解答。因此，通過有計劃的練習，學生的觀察力、想象力、分析判斷能力、邏輯推理能力、運用數(shù)學能力等，都可以得到較好的發(fā)展。

5．教學效果反饋的主要渠道

教學效果反饋的主要渠道，除了課堂上師生的互動外，還有習題作業(yè)的批改。習題反饋的信息是針對師生雙方的。一方面，教師可以通過學生做習題的情況，發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱點，發(fā)現(xiàn)自己教學中的缺陷與不足，以便及時調(diào)整教學計劃，抓住知識的重點、分散知識的難點，從而提高課堂教學的效率；另一方面，學生也能在做題的過程中，了解自己的學習情況，找到自己知識的漏洞，以制定適合自己的學習計劃。

二 高中物理習題教學存在的問題

1．教師對高中物理習題教學認識的誤區(qū)

第一，重視習題數(shù)量，輕視習題質(zhì)量。有些物理教師認為學生解決問題的能力與所練習的題量成正比。尤其是高三的教室里，每天試卷滿天飛，教師讓學生進行大量的習題練習，而不重視習題的典型性、啟發(fā)性和針對性。這種目的性不強的訓(xùn)練，只能在學生認知結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗的分量，而很難使學生的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，對于提高學生的能力收效甚微。另外，大量的作業(yè)會造成學生的課業(yè)負擔過重，影響他們對知識形成過程的理解，使得事倍功半。

第二，重視習題的難度，輕視習題的基礎(chǔ)性。有些物理老師認為提高學生的解題能力，需要做很難的習題才能達到目的，學生練習的題越復(fù)雜、越難，能力就會提高得越多。然而忽視物理習題的基礎(chǔ)性，便造成學生的基礎(chǔ)不牢固，知識結(jié)構(gòu)不完善，造成學習中“難而不化”。特別是大量高難度訓(xùn)練，使學生產(chǎn)生一種畏難心理，嚴重打擊了學生的學習興趣和動機，所以這也是一種低效的、得不償失的方法。

第三，重視習題的結(jié)論，輕視解題的過程。有些物理老師認為讓學生記憶分析問題的程序和結(jié)論性的公式，就可以免去他們解題中的彎路，提供一條學習上的捷徑。因此，在習題教學中他們不注重解題的思維過程，沒有及時的啟發(fā)誘導(dǎo)學生，直接將正確答案告訴學生，嚴重制約了學生獨立思考能力的發(fā)展。這些只看結(jié)果，不看過程的方式，并沒有使學生掌握基本的解題方法，只要題目形式稍加變換，錯誤又會出現(xiàn)。

第四，重視理論學習，輕視聯(lián)系實際。物理學與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際有著十分緊密的聯(lián)系。物理課堂教學和習題訓(xùn)練所呈現(xiàn)的物理圖景，只是對理想世界的描述，并不是現(xiàn)實世界的真實面貌。但我們可以通過突出物理與科學技術(shù)、生活、社會的聯(lián)系，在教學中編制一些反映現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際的習題，使學生的認識更接近現(xiàn)實世界。實際上，有的習題所提供的物理圖景過于理想化，而老師在教學中又過于沉醉解題的思路、方法與技巧，認為這是一種能力的體現(xiàn)，忽視學生建模能力的培養(yǎng)。雖然學生掌握了某些解法與技巧，但對于物理問題的認識仍停留在課堂、習題訓(xùn)練的層面上，對生活中的物理問題往往視而不見。

2．學生解答習題存在的誤區(qū)

第一，目的性不明確，解題程序混亂。學生對于習題學習的目的往往認識模糊，解題程序較混亂。他們不懂得為什么要進行習題的練習，有些學生在解題過程中不注重解題的過程，而是設(shè)法能快點解出答案，好像做習題只是為了完成老師布置的作業(yè)；有些學生表現(xiàn)為一接到習題，思維行為呈現(xiàn)“布朗運動”式的混亂，先做做試試，當?shù)谝环N嘗試不能解題時，馬上就做第二種嘗試，就這樣一直到放棄所有的嘗試，或者是偶然地碰到一種正確的解法為止，而不去思考習題所涉及的知識點、各物理量之間的關(guān)系、出題意圖是什么。

第二，對物理習題做得多，想得少。做物理習題時，有些學生只是仿照在課堂上學過的例題來解答習題，所以一遇到新題型，就埋怨這樣的題沒見過、沒學過，好像非得把所有的題都學過、預(yù)先把所有類型的題目都逐個解過才行。這說明學生學得過于死板。其原因就是平時做題想得太少，思考不夠深入，往往結(jié)果出來后就認為任務(wù)完成了。

第三，背記題型、考試時濫套題型。有些學生通過做大量習題，把習題分為若干題型，不論理解的還是不理解的都牢牢記住，以應(yīng)付考試。這種做法極不科學，危害很大。物理世界是豐富多彩的，物理知識的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，絕不是幾十個題型就能概括的，這樣做只能事倍功半，加重課業(yè)的負擔。

第四，對物理習題粗做多，精做少。在物理習題的學習中，有一些同學不注意分析物理習題的過程，做多少算多少，結(jié)果做出來的東西只有自己勉強能看懂；有些同學的解題只是一大堆公式，既沒有物理情景分析，也沒有必要的文字說明，過程之間的聯(lián)系也不作交代，只是粗線條式地解題，嚴重背離了新課程標準要求的物理過程與方法的探究。

第五，不注意解題后的反思，不喜歡動手運算。有些同學解題只是為了完成老師的作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來后若沒有錯誤就萬事大吉，若有錯誤也只是粗略地看一下，根本不去深究為什么會錯，錯在哪里，解題的目的根本無法達到；有很多同學平時做作業(yè)時不喜歡動手運算，即使是很簡單的運算也要借助計算器，考試時遇到稍難一點的計算，就感到麻煩，從而導(dǎo)致錯誤百出。

三 物理習題教學有效性策略優(yōu)化

1．加強提高教師習題教學素養(yǎng)的培訓(xùn)

教師是課堂的主導(dǎo)，學生是課堂的主體。要想提高習題教學的效果，必須要加強對教師的培訓(xùn)。教師的教學理念要與時俱進，時常更新。教師的教學理念決定著教師的教學方法，學?？梢猿闀r間集中組織老師進行學習。教師也可以通過中學繼續(xù)教育網(wǎng)在線學習新課程理論，提高自身的業(yè)務(wù)水平，及時關(guān)注教育論文和新課程理念。在教研組每周一次的教研活動中，大家應(yīng)針對新課程標準和考試大綱對現(xiàn)階段的教學內(nèi)容做詳細分析，探討依據(jù)教材應(yīng)該怎樣配備優(yōu)質(zhì)習題，使大家能有統(tǒng)一的認識，新課程理念下的習題教學絕不能以講代練，更要重視習題教學的質(zhì)量，老師要注重引導(dǎo)，做到習題教學的精心準備，精講精煉。

總之，通過對教師習題教學素養(yǎng)的培訓(xùn)，使教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平不斷提高，才能為習題教學有效性策略的落實打下堅實的基礎(chǔ)，否則一切策略便是空談。只要教師能革新觀念，重視對習題教學的研究，一定會有效地促進教學的良性發(fā)展。

2．充分挖掘教材習題資源

習題教學研究不能只研究習題，更應(yīng)當重視研究教材。教材是學科知識的濃縮和再現(xiàn)，是學科知識的載體，教材的價值在于“規(guī)范”和“控制”教學。教師要以教材為依托，深入挖掘其內(nèi)涵，靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地運用，能夠更適合于具體的教育教學情景，服務(wù)于學生的需要，這有利于學生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分。②

充分挖掘教材中的知識，是提高習題質(zhì)量的有效途徑，這樣不僅注重了習題的針對性，也提高了習題的基礎(chǔ)性，避免了習題太偏太難，使習題教學源于教材，又更好地服務(wù)于教材。

3．重視學生探究、合作能力的培養(yǎng)

習題教學過程中，只重視結(jié)果解答的習題教學是很難培養(yǎng)學生的探究能力的，老師要放開手，給學生時間和空間，讓學生勇于自主探究、同學之間相互合作學習。這樣既可以減輕老師的教學壓力，又能幫助學生掌握知識，使學生在獨立思考的過程中總結(jié)物理規(guī)律，達到不僅會做題，還能知道習題所考查的知識點，并能清楚的向同學表達出來。一個學生如果能對某一題或某一知識點探究明白，甚至可以給其他同學講明白，那么他就真的理解、掌握了該知識點，就等于掌握了這一類習題，從而達到事半功倍的效果。

4．構(gòu)建學生知識網(wǎng)絡(luò)

一般來說，個人掌握的知識越多，知識結(jié)構(gòu)越合理，相應(yīng)的創(chuàng)造能力就越大。③ 新課程改革無論從教材的編寫，還是從教師的課堂教學都在重視知識的銜接、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師在習題教學過程中，一定不要就題講題，因為那樣學生學到的只是零碎的、片面的知識點，會造成知識結(jié)構(gòu)上的薄弱點。教師在講題的過程中，不僅要能把一道題講好，還要善于幫助學生歸納總結(jié)，讓他們把知識點穿成線，把知識線連接成網(wǎng)，變成一個有序列、有層次的整體的知識網(wǎng)絡(luò)。有了合理的知識網(wǎng)絡(luò)之后，在解題的時候就能選擇合適的方法對癥下藥，避免了解題思維的混亂、生搬硬套公式和解題方法。

5．通過實驗促進習題教學的發(fā)展

物理習題教學涉及物理教學的各個方面。物理概念、規(guī)律的掌握需要習題的訓(xùn)練來鞏固，物理實驗原理、方法的考查也需要通過習題教學來進一步熟練。反過來，通過實驗也能促進習題教學的效果。小實驗不但能活躍課堂，還能有效地幫助學生建立物理圖景，順利地掌握物理規(guī)律和方法。課堂上能直接做的實驗就在課堂上演示，比較復(fù)雜的實驗可以播放Flash動畫等，這樣學生便會很容易明白一些現(xiàn)象的原理，在習題的解決中學生的思維就有據(jù)可循，避免學生遇到習題時不能清晰的建立物理圖景，而感到無從下手的情況。

6．改革習題教學評價體制，促進學生和教師發(fā)展

教育評價是教育領(lǐng)域中一種最基本的活動，它是有效教學的一個基本方面。幾乎所有的老師每天都在有意或無意的評價自己的學生，同時學生也在默默地評價著老師。但這種評價并沒有被拿出來研究，以促進師生的發(fā)展。因此，通過改進教師和學生的評價體制，使教師和學生都能清楚地認識到自己的缺點與不足，能夠有效地促進習題教學策略的優(yōu)化。可以針對教師對習題教學認識上的誤區(qū)、教法上的缺點和學生解答問題的誤區(qū)，制作一個評價表格，定期有針對性地進行評價，并對結(jié)果進行分析研究。

總之，通過新的習題教學評價體制，使老師在教學過程中，更加注重提高自身的教學素養(yǎng)和豐富自己的教學方法；學生在學習過程中，不僅能答對題，更加注重自身思維能力的鍛煉，從而有效地提高習題教學的有效性。

四 小結(jié)

高中物理習題教學是高中物理教學的重要部分，搞好習題教學與教好物理這門課程有著十分密切的關(guān)系。針對高中物理習題教學中存在的問題，教師應(yīng)把握以下四點：一是革新觀念重視習題教學，從長遠角度考慮，培養(yǎng)學生解決物理問題的能力；二是豐富習題教學的方法，并注重習題教學方法的有效性；三是掌握學生習題解答中存在的問題，注重對癥下藥，因材施教；四是及時地進行習題教學測評，并總結(jié)。這四點是一個面，針對每一點都可以靈活運用，制定有針對性的習題教學策略，并通過習題教學評價體制，使習題教學策略不斷豐富和革新，形成一張網(wǎng)，這樣才能從根本上不斷提高習題教學的有效性，實現(xiàn)高中物理習題教學的良性發(fā)展。

注 釋

①閻金鐸、田世昆.中學物理教學概論［M］.北京：高等教育出版社，1991：255

②俞紅珍.論教材的“二次開發(fā)”［D］.華東師范大學，2006：1～3

③陳盛盛.論大學生合理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建［J］.湖南科技學院學報，2006（6）：219

參考文獻

［1］王景元.淺談物理學史在中學物理教學中的重要作用［J］.教育探索，2000（1）：51

〔責任編輯：高照〕