金陵

近來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping classroom）在網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地傳播，引起教育技術(shù)工作者的關(guān)注。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐者之一——美國林地公園高中（Woodland Park High School）科學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在2006年觀察到，學(xué)生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候?？墒?，這個時候教師往往并不在現(xiàn)場。如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的新教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性將隨之改變。

于是，他們創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、U盤或者DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進(jìn)行深入的科學(xué)實驗和討論。教師鼓勵學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實驗、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。

經(jīng)過兩年的試驗結(jié)果進(jìn)行比較，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非?？隙ā?/p>

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從技術(shù)促進(jìn)教育變革的角度來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”得益于經(jīng)常在課堂教學(xué)中運用視頻教學(xué)等信息技術(shù)，在形成“熟練運用信息技術(shù)的學(xué)生（tech-savvy students）”的基礎(chǔ)上，把學(xué)生靈活運用數(shù)字化設(shè)備作為學(xué)習(xí)過程的組成部分，鼓勵學(xué)生自帶數(shù)字化設(shè)備到學(xué)校，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”準(zhǔn)備了自主學(xué)習(xí)主體和數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考。其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的21世紀(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。同時，教師則上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者的“導(dǎo)演”的層次。如果沒有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革。可見，信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“輔助教學(xué)”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人。尤其是在關(guān)注教育公平、公益的時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育公共服務(wù)平臺建設(shè)提供了可資借鑒的范式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中，教育公共服務(wù)平臺可以充分發(fā)揮其“云服務(wù)”功能，支持自主學(xué)習(xí)、教育均衡和個性化發(fā)展，讓傳統(tǒng)的電教手段在“云服務(wù)”時代煥發(fā)新的活力。