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“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”內(nèi)容詳析

2012-04-29 00:44:03呂超
地理教育 2012年9期
關(guān)鍵詞:模式圖海區(qū)洋流

呂超

一、知識(shí)構(gòu)建

海洋水是地球上最主要的水體。海水運(yùn)動(dòng)的形式多樣,新課程標(biāo)準(zhǔn)從對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的意義來考慮,只關(guān)注對(duì)環(huán)境意義最為重大的海洋水的主要運(yùn)動(dòng)形式之一——洋流。

洋流一直是高中地理的重要內(nèi)容之一。目前,四個(gè)版本的地理教材中,洋流都處于承上啟下的位置。承上是指本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境以及水循環(huán)的基礎(chǔ)上,對(duì)洋流進(jìn)行的具體深入學(xué)習(xí),洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及移動(dòng)密切相關(guān)。啟下是指洋流的分布又對(duì)氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響,也影響著自然地理環(huán)境的整體性與差異性。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”將洋流的學(xué)習(xí)歸結(jié)為“運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”兩方面,對(duì)高中地理大綱中有關(guān)洋流的知識(shí)作了大量的簡(jiǎn)化。從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看,“世界洋流分布規(guī)律”是知識(shí)基礎(chǔ),“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”是學(xué)習(xí)目的。通過閱讀“世界洋流分布圖”及相關(guān)地圖,分析洋流對(duì)全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場(chǎng)、海洋污染及交通的影響。

本條課程標(biāo)準(zhǔn)具體包括的知識(shí)體系如圖1。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識(shí)與技能:運(yùn)用地圖,歸納世界洋流的分布規(guī)律;運(yùn)用實(shí)際案例,理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響;通過學(xué)生活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

過程與方法:通過實(shí)驗(yàn),模擬風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的成因;運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,培養(yǎng)綜合分析能力;繪制大洋環(huán)流簡(jiǎn)圖,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、地理空間思維能力和加工地理信息的能力;運(yùn)用案例分析說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響,培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析問題的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系;樹立正確的海洋觀念,增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí)。

三、重難疑點(diǎn)

本部分內(nèi)容中,世界表層洋流的分布規(guī)律,洋流對(duì)地理環(huán)境的影響,洋流的成因,利用全球風(fēng)帶、洋流模式圖以及世界表層洋流分布圖,分析世界洋流分布規(guī)律等都是教學(xué)中的重點(diǎn)。

依據(jù)課標(biāo)規(guī)定以及教學(xué)實(shí)際,考慮到洋流的分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響在教材中的地位,確定洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響為重點(diǎn);運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律,對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、以及地理空間思維能力來說,較難完成,故確定其為難點(diǎn)。關(guān)于洋流的成因,雖然課標(biāo)沒加以要求,但拋開洋流成因直接總結(jié)洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,該部分知識(shí)涉及海水密度差異與洋流運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、風(fēng)向與洋流運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)建議

1.方法參考

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!币獑拘褜W(xué)生的求知欲望,就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造地理學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),把課堂打造為“親身體驗(yàn)的平臺(tái)、合作討論的平臺(tái)、自由交流的平臺(tái)、動(dòng)手操作的平臺(tái)、和諧思辨的平臺(tái)、快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)”,在學(xué)習(xí)情境中獲得成功的體驗(yàn)及享受到獲取地理知識(shí)的喜悅,為此筆者做了如下設(shè)計(jì)。

(1)精心導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。本課以 “漂流鴨”的故事導(dǎo)入。導(dǎo)入新課時(shí)播放視頻,同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考:是什么力量促使這些“漂流鴨”能夠完成如此漫長(zhǎng)的旅行,到達(dá)世界的很多地方?什么是洋流? 洋流是怎么形成的 ?有什么運(yùn)動(dòng)規(guī)律?洋流對(duì)我們的生活有什么影響?通過一系列的問題,直接導(dǎo)出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)課的結(jié)尾,課件展示“漂流鴨”環(huán)球路線圖,引導(dǎo)學(xué)生找出漂流鴨所經(jīng)過的洋流路線。這一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有連貫性,順應(yīng)了學(xué)生的思維過程,同時(shí)又使學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí),并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,獲得對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

(2)問題導(dǎo)學(xué),歸納總結(jié)。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是洋流模式圖和世界洋流的分布。按以往的常規(guī)教學(xué),教師多是從洋流模式圖講起,然后了解世界洋流的分布規(guī)律。這是典型傳統(tǒng)講授式教學(xué)的做法,此種教學(xué)容易出現(xiàn)教師課上講授很透徹,學(xué)生聽得很明白,但是課后容易忘記的問題。新課程并不否定教師的“講”,但更注重學(xué)生的“學(xué)”。這個(gè)“學(xué)”字大有文章,不同課選擇的教法學(xué)法不同。通過有目的、分層次設(shè)計(jì)一系列的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“世界洋流分布圖”進(jìn)行讀圖和信息提取,并分析與歸納,讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中,由淺入深、層層遞進(jìn),完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)成因的學(xué)習(xí)探究過程。

(3)案例教學(xué),學(xué)以致用。在洋流對(duì)地理環(huán)境影響的教學(xué)中,采用案例教學(xué)法,充分利用教材提供的探究活動(dòng)素材,引導(dǎo)學(xué)生分析不同的案例,分組研究、合作學(xué)習(xí)、相互交流,在激烈的思想碰撞中獲取知識(shí),這樣通過自主探究和主動(dòng)建構(gòu)所獲得的知識(shí)印象深刻且易于理解接受。同時(shí),在探究的過程中也生成了新的問題情境,更能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

(4)組建小組,合作探究。將全班分成若干小組,每組設(shè)定組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言人。組長(zhǎng)監(jiān)督和保證每一個(gè)組員都能積極參與小組學(xué)習(xí)。記錄員負(fù)責(zé)整理組員的活動(dòng)結(jié)論,填寫活動(dòng)記錄表。發(fā)言人負(fù)責(zé)在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí),交流、展示本組的活動(dòng)成果。上課前根據(jù)學(xué)生的分組情況,將班級(jí)桌椅按小組成員數(shù)擺放,呈圓桌形,便于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

(5)實(shí)驗(yàn)教學(xué),形象直觀。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我,我會(huì)忘記,做給我看,我會(huì)記住,讓我參加,我就會(huì)完全理解。”達(dá)芬奇也曾說過:“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來源,智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與,它能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、觀察記錄、分析研究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、得出結(jié)論,使學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)到合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅。例如,在學(xué)習(xí)洋流的成因時(shí),可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn):每個(gè)小組按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)物品,如特制的魚缸、吹風(fēng)機(jī)、食鹽、自來水、墨水等,小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的注意事項(xiàng),如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求等,操作員按照要求及步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄員認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表,待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后每組的發(fā)言人公布結(jié)果,不同小組之間相互交流討論,最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.圖表使用

目前在四個(gè)版本的地理教材中,都有“世界表層洋流的分布圖(北半球冬季)”,可見此圖十分重要。教師可采用歸納教學(xué)法,授課時(shí)先讓學(xué)生閱讀“世界洋流分布圖”,觀察不同海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),通過設(shè)置問題,如以太平洋為例,讀圖思考南北半球中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流的運(yùn)動(dòng)方向有什么差異?北半球中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流的方向是怎樣的?南半球的情況是怎樣的?北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化?然后再以大西洋為例思考上述問題,通過不同海域的對(duì)比和分析,尋找共性和差異,歸納其分布的一般規(guī)律并落實(shí)在洋流分布圖中,然后建構(gòu)洋流分布的理想模式圖,接著再探討成因,最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力等知識(shí)對(duì)洋流模式圖進(jìn)行印證。在教學(xué)中采用問題導(dǎo)圖,學(xué)生讀圖、教師板圖、學(xué)生畫圖、學(xué)生用圖等環(huán)節(jié),通過圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化,多方面多角度地挖掘?qū)W生的讀圖用圖潛力。在學(xué)習(xí)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí),教師要充分利用教材的案例資料及圖片,引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析,對(duì)有關(guān)的原理進(jìn)行印證。在分析案例的過程中,教師應(yīng)注意把案例中的矛盾點(diǎn)展開(如選取緯度相近的一地,與卑爾根、伊基克進(jìn)行氣候資料、氣候類型及植被類型的對(duì)比)。在印證原理的同時(shí),一定要結(jié)合地圖(如“世界洋流分布圖”、“世界漁場(chǎng)分布圖”以及“世界氣候分布圖”等),注意對(duì)學(xué)生分析問題能力與方法的培養(yǎng)。

3.活動(dòng)指導(dǎo)

洋流的形成與大氣的運(yùn)動(dòng)、海水密度有密切的關(guān)系,要理解這一重點(diǎn)內(nèi)容必須有充足的知識(shí)準(zhǔn)備,所以教師要分層次地提出階段性的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑問難、討論、評(píng)價(jià)等方式的探究活動(dòng),理解洋流的形成原因,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)洋流模式圖,使學(xué)生的思維活動(dòng)從實(shí)踐升華到理論。

根據(jù)教學(xué)要求,可對(duì)活動(dòng)做如下設(shè)計(jì)。

(1)實(shí)驗(yàn)探究風(fēng)海流、補(bǔ)償流及密度流的形成過程。

實(shí)驗(yàn)一:風(fēng)海流及補(bǔ)償流的形成過程

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河么碉L(fēng)機(jī)模擬盛行風(fēng),觀察塑料屑在吹風(fēng)機(jī)吹拂下的運(yùn)動(dòng),用以解釋風(fēng)海流及其補(bǔ)償流。

實(shí)驗(yàn)器物: 水桶、塑料屑、自來水、吹風(fēng)機(jī)、魚缸、電源插座、水盆

實(shí)驗(yàn)步驟:

*將玻璃魚缸盛滿水(水量多一些,效果更明顯)。

*將塑料屑放入魚缸內(nèi)(先少量放入,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,如果不明顯,再逐漸加量)。

*將吹風(fēng)機(jī)插在電源上(注意安全)。

*打開吹風(fēng)機(jī)并按照?qǐng)D示的方向吹拂水面(吹風(fēng)機(jī)保持與水面平行略向下傾斜,否則效果不明顯)。

*記錄員觀察水平方向和垂直方向水體的運(yùn)動(dòng)情況,并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)總結(jié):魚缸里的水模擬的是海洋環(huán)境,吹風(fēng)機(jī)所產(chǎn)生的風(fēng)模擬的是盛行風(fēng),盛行風(fēng)吹拂海面,海水隨風(fēng)漂流,這種洋流叫做風(fēng)海流,是最主要的洋流形式。流向與盛行風(fēng)吹拂的方向相同,用8個(gè)字概括:“風(fēng)往哪吹,水往哪流”。海區(qū)海水流出減少,相鄰海區(qū)海水補(bǔ)充,形成的是補(bǔ)償流。

實(shí)驗(yàn)二:鹽度差異引起的密度流

實(shí)驗(yàn)器物:特制魚缸、玻璃擋板、食鹽、自來水、有色液體(紅墨水或者高錳酸鉀溶液均可)、玻璃棒、試劑瓶、粉筆屑

實(shí)驗(yàn)步驟:

*將魚缸盛滿水,以沒過魚缸中間隔斷頂部的三個(gè)小孔1/3最合適。

*用玻璃板緊緊擋住隔斷的小孔,阻斷兩側(cè)的水流運(yùn)動(dòng)。

*向插入玻璃板的魚缸一側(cè)加入適量食鹽、有色液體和碎屑,并迅速使用玻璃棒攪動(dòng),使鹽快速溶解(攪動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng),否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果)。

*水面平靜后,沿著隔斷豎直向上快速抽出玻璃板(玻璃板上的水珠不可掉落到魚缸內(nèi)以免破壞水面的平靜)。

*觀察魚缸底部水體的運(yùn)動(dòng)方向。

*在清水一側(cè)玻璃孔附近水面上加入粉筆屑,觀察魚缸表層水體的運(yùn)動(dòng)方向。

*記錄員作好記錄。

實(shí)驗(yàn)總結(jié):魚缸兩側(cè)不同的水體表示不同鹽度的海域,這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以很直觀地發(fā)現(xiàn)表層海水由密度小的海區(qū)流向密度大的海區(qū),底部海水由密度大的海區(qū)流向密度小的海區(qū),從而形成密度流。為了保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒?,學(xué)生一定要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這個(gè)魚缸是特制的,對(duì)于尺寸有著一定的要求,長(zhǎng)45cm、寬15cm、高25cm為宜。在魚缸中間用玻璃膠粘貼一塊打好孔的玻璃板,將浴缸分成兩部分,再準(zhǔn)備一塊普通的玻璃板,尺寸以能擋住玻璃小孔為宜。

(2)洋流模式圖的建構(gòu)。以人教版P98活動(dòng)為例,活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是用邊復(fù)習(xí)邊思考邊繪圖的方法,歸納總結(jié)出大洋表層的洋流模式。例如,教師可以先在黑板上畫出氣壓帶和風(fēng)帶示意圖的空白圖,指導(dǎo)學(xué)生將氣壓帶和風(fēng)帶補(bǔ)充完整。對(duì)比世界洋流分布圖,示意學(xué)生觀察信風(fēng)與赤道暖流的流向、盛行西風(fēng)與西風(fēng)漂流流向的關(guān)系,觀察大洋東西兩岸補(bǔ)償流的分布,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想風(fēng)向?qū)ρ罅鬟\(yùn)動(dòng)方向的影響,同時(shí)也是對(duì)前面風(fēng)海流實(shí)驗(yàn)的論證。接著在洋流模式圖中補(bǔ)畫箭頭,用以表示洋流的流向,對(duì)前面洋流分布內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié),進(jìn)一步加深理解。最后,可以指導(dǎo)學(xué)生用盛行風(fēng)、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流等地理術(shù)語,描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律。各洋流的名稱不要求學(xué)生記住,但是為了分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響,應(yīng)讓學(xué)生記住洋流的性質(zhì)。學(xué)生可以根據(jù)大洋的環(huán)流模式圖,歸納大洋東西兩岸寒、暖流的分布規(guī)律,在模式圖中用紅筆標(biāo)明暖流的位置。

對(duì)于季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)點(diǎn),教師可以通過復(fù)習(xí)南亞季風(fēng)風(fēng)向來解釋印度洋海區(qū)季風(fēng)環(huán)流的成因,可以秘魯寒流為例了解補(bǔ)償流的分布規(guī)律,以直布羅陀海峽洋流為例講解密度流的分布海區(qū)。

五、思考與練習(xí)

思考:請(qǐng)同學(xué)們查閱并閱讀有關(guān)“厄爾尼諾”現(xiàn)象的資料,說出其影響氣候的機(jī)制。對(duì)于“厄爾尼諾”現(xiàn)象,目前還沒有完全掌握其活動(dòng)規(guī)律,科學(xué)家也在積極研究之中,因此也需要大家共同關(guān)注。這樣既可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣,又可逐步建立其熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。

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