周立林 楊英琪

〔摘要〕隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的大規(guī)模增加，留守兒童心理健康問題日益受到關(guān)注。本文試從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀出發(fā)，對留守兒童心理健康的影響因素從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏系統(tǒng)三個(gè)層面進(jìn)行初步探討，以期對影響留守兒童心理健康的因素有個(gè)更全面的認(rèn)識。

〔關(guān)鍵詞〕生態(tài)系統(tǒng)觀； 留守兒童；心理健康

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）15-0008-03

一 、引言

隨著我國現(xiàn)代化及城市化進(jìn)程的不斷加快，數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地，進(jìn)入城市尋求生存，他們由于自身的社會條件、生活條件及城市的政策性限制，大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年人。

由于父母長時(shí)間不在身邊，這些留在農(nóng)村的孩子缺乏家長的監(jiān)管和保護(hù)，得不到來自父母的關(guān)心和愛護(hù)，這種不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不正常的生活方式的長時(shí)間存在，使大量的留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等各個(gè)方面與同齡的孩子相比存在著各種問題。李寶峰的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國常模（P<0.01）），軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對4個(gè)因子差異更明顯，在271名被試留守兒童中，78人（28.8%）有輕度的不良心理反應(yīng)，6人(2.2%)有比較明顯的心理問題。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已成為我們不得不重視的公共衛(wèi)生問題，它關(guān)系到我國未來人口的素質(zhì)，也影響到我國城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會的持續(xù)穩(wěn)定。那么，影響留守兒童心理健康的因素有哪些？基于以往的研究，筆者將從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的視角進(jìn)行探討。

二 、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀是指發(fā)展心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在自然的環(huán)境下和具體的社會文化背景下探討個(gè)體心理發(fā)展問題的一種研究取向。最早是由美國心理學(xué)家Urie. Bronfenbrenner于1979年提出的關(guān)于兒童、青少年發(fā)展的一種理論。該理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成的生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果。Urie.Bronfenbrenner有關(guān)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的典型。在該模型中，行為系統(tǒng)被用于指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環(huán)境，分為四個(gè)層次，由小到大依次是: 微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對學(xué)生發(fā)展的影響程度進(jìn)行分界的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對學(xué)生的影響從直接到間接。

微系統(tǒng)指對學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境。根據(jù)Bronfenbrenner的界定，微系統(tǒng)是處于特定環(huán)境中的個(gè)體的活動(dòng)方式、角色模式和人際關(guān)系模式，該環(huán)境所具有的特殊的物理、社會及符號特征能夠容許、促進(jìn)或抑制個(gè)體在該環(huán)境中的活動(dòng)方式，以及個(gè)體與該環(huán)境之間持續(xù)進(jìn)行的相互作用方式。個(gè)體生活中的微系統(tǒng)有家庭、學(xué)校、同伴、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)等。中系統(tǒng)指個(gè)體與所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程，行為背景不但影響著個(gè)體的行為，個(gè)體的行為也對背景或環(huán)境有影響作用。外系統(tǒng)是大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元，包括兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境系統(tǒng)及其之間的相互作用，對人的發(fā)展有著間接影響。如家庭的延伸、鄰居、家庭友人、大眾傳媒、社會福利機(jī)構(gòu)和法律機(jī)構(gòu)。宏系統(tǒng)是指個(gè)體所處的整個(gè)社會的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識形態(tài)、價(jià)值觀念等，它涵蓋了前述的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)，并對它們發(fā)生作用、施加影響，進(jìn)而影響著個(gè)體的心理發(fā)展。

生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為，個(gè)體處于一個(gè)復(fù)雜關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之中，既不能孤立存在也不能孤立行動(dòng)，人的心理發(fā)展是發(fā)展著的系統(tǒng)變化的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)生活環(huán)境多水平系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展的影響、各系統(tǒng)水平的循環(huán)因果性以及系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特征。所有發(fā)展的個(gè)體均受到來自內(nèi)部和外部動(dòng)因的影響; 個(gè)體主動(dòng)塑造著環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也在塑造著個(gè)體，個(gè)體力求達(dá)到并保持與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡以適應(yīng)環(huán)境，個(gè)體的心理發(fā)展變化不過是個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)節(jié)的必然結(jié)果。

三、 生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀下留守兒童心理健康影響因素

（一）微系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素

1. 個(gè)性心理特征

留守兒童自身的個(gè)性特征與其心理健康狀況有密切關(guān)系。性格是先天素質(zhì)與后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，人的遺傳因素決定了腦細(xì)胞的構(gòu)筑特征和工作強(qiáng)度，后天的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了一個(gè)人腦細(xì)胞工作的靈活性。國外有研究認(rèn)為，個(gè)性特征對個(gè)體的行為、情感、意志適應(yīng)等方面都有顯著的影響;不同個(gè)性的學(xué)生面對應(yīng)激時(shí)，通常會采用不同的應(yīng)對行為方式，因而心理健康狀況差異較大。國內(nèi)學(xué)者曾謹(jǐn)采用龔耀先修訂的《艾森克個(gè)性問卷》童版評定留守兒童的個(gè)性特征，同時(shí)采用周步成等修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》對留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童的情緒穩(wěn)定性(N)、精神質(zhì)傾向(P)是影響其心理健康的主要因素，其中情緒穩(wěn)定性(N)影響最大，情緒不穩(wěn)定是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向出現(xiàn)的危險(xiǎn)影響因素。

2. 性別

性別是影響心理健康的因素之一。一般而言，心理衛(wèi)生問題男孩多于女孩，而留守兒童卻呈現(xiàn)相反的狀況。在留守兒童中，女生比男生更易產(chǎn)生心理問題，更易出現(xiàn)對人焦慮、自責(zé)、恐怖。岳慧蘭采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)對浙北地區(qū)422名留守兒童的分析顯示:男生在恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向方面均明顯好于女生。出現(xiàn)這種狀況可能有兩個(gè)原因：一是父母外出務(wù)工后相關(guān)環(huán)境的變化所造成的影響;二是可能與女孩所受的教育、生理發(fā)展特點(diǎn)等有關(guān)。女孩比較多愁善感，心理較為脆弱，在情感上更依戀父母，心境易受環(huán)境改變的影響，更容易產(chǎn)生焦慮、恐怖等情緒障礙。相對來說，男孩獨(dú)立性較強(qiáng)，在情感上對父母的依戀更少，且對新環(huán)境的適應(yīng)也較快，因而心理健康狀況比稍好。

3. 年齡

關(guān)于留守時(shí)的年齡對兒童心理健康狀況的影響，劉正奎認(rèn)為父母在孩子越小時(shí)外出打工，對兒童的焦慮水平影響越大，甚至?xí)羁痰赜绊憙和奶刭|(zhì)焦慮。父母在兒童2 歲或2 歲以下時(shí)離開，兒童的抑郁水平最高，并隨著年齡的增長，抑郁水平表現(xiàn)出逐步上升的趨勢。

（二）中系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素

家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴關(guān)系是個(gè)體成長的中系統(tǒng)中的重要組成部分，作為個(gè)體成長的最初和最重要場所以及個(gè)體社會性發(fā)展的重要影響因素，其氛圍和同伴關(guān)系的質(zhì)量影響著留守兒童心理健康。

1. 家庭環(huán)境

家庭是人生最初始和最基礎(chǔ)的教育環(huán)境，多項(xiàng)研究表明，家庭環(huán)境對青少年的心理發(fā)展有著重要影響。家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和，包括實(shí)物環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。留守兒童父母單方或雙方外出打工導(dǎo)致家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來說是一種臨時(shí)的不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，家庭撫養(yǎng)方式、家長素質(zhì)等家庭要素方面均存在諸多弊端，易引發(fā)兒童各種心理行為問題與心理障礙，雖然這些問題大部分是暫時(shí)性的、發(fā)展性的，但如不能及時(shí)解決，將會對兒童的健康成長產(chǎn)生不良影響，甚至?xí)斐沙扇酥笮袨檎系K或人格缺陷。

由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，父母言傳身教的影響作用不同程度減弱，家庭的教育功能在不斷弱化。絕大多數(shù)留守兒童是由祖父母實(shí)施教育和監(jiān)管，隔代教育對孩子的心理發(fā)展總體上來說是弊大于利，這是因?yàn)槔先说膬r(jià)值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)、教育方式與現(xiàn)代社會或多或少會有脫節(jié)，對孩子往往溺愛和遷就，容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，形成專橫、任性等不良個(gè)性品質(zhì)；另外，祖父母易過分保護(hù)孩子，遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性，容易使孩子變得更加?jì)蓺?，降低了他們的挫折耐受力；祖輩受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，影響孩子接受新信息能力和創(chuàng)新品質(zhì)的形成。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教、引導(dǎo)鼓勵(lì)可以有力地促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，親子教育的弱化無疑會影響留守兒童的心理健康水平。

家庭親情缺失對留守兒童情感生活影響較為復(fù)雜，其中情感饑渴是最為嚴(yán)重的問題。留守兒童長期處在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中，缺少必要的家庭氛圍，缺乏與父母正常的親子互動(dòng)和情感交流，既感受不到父母春風(fēng)化雨般的關(guān)愛和與呵護(hù)，也無法及時(shí)對父母表達(dá)自己的感受和想法，子女和父母之間必然會產(chǎn)生心理隔閡，使兒童喪失最基本的心理歸屬和心理依戀，這將導(dǎo)致他們性格內(nèi)向封閉，不善于與人溝通，情感世界出現(xiàn)空白，出現(xiàn)嚴(yán)重的“親情饑渴”，變得自卑、孤僻、抑郁、暴躁，不利于兒童的社會化。

2. 學(xué)校教育環(huán)境

學(xué)校是個(gè)體個(gè)性、社會化發(fā)展的重要場所，教師是兒童、青少年成長中的重要他人。家庭生活的不完整，家庭教育的嚴(yán)重缺失使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)來彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失。但一些農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約，無法真正地促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。

許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式。特別是大多數(shù)農(nóng)村的中小學(xué)多為大班教學(xué)，每班平均在80人以上，很難做到因材施教，對留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育。

3. 同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼。同伴關(guān)系是發(fā)展兒童社會能力的重要背景，也是滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉，同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于個(gè)體自我概念和人格的發(fā)展。王曉麗等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)條件下友誼質(zhì)量對留守兒童的孤獨(dú)感、抑郁有顯著的預(yù)測作用。這說明友誼質(zhì)量對留守兒童的心理健康有一定的保護(hù)作用。對留守兒童而言，有問題時(shí)很難及時(shí)與父母溝通，因而時(shí)常求助于朋友，故友誼質(zhì)量對留守兒童的影響非常大。

（三）宏系統(tǒng)下留守兒童心理健康的影響因素

在生態(tài)系統(tǒng)觀中，宏觀層面通過直接或間接的作用對個(gè)體起著作用。在留守兒童的心理健康研究中，宏觀層面的研究不可忽視。

1. 生活社區(qū)的作用

社區(qū)作為個(gè)體生活環(huán)境的一個(gè)外系統(tǒng)，可以為個(gè)體提供豐富的資源，如照料孩子、培訓(xùn)父母、就業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)社會技能、進(jìn)行身心健康教育、個(gè)體和家庭心理咨詢等，提高了個(gè)體各方面素質(zhì)和抗擊打能力。再者，良好的鄰里關(guān)系，積極的社區(qū)同伴關(guān)系能給個(gè)體的發(fā)展提供強(qiáng)有力的社會支持。因此我們在研究農(nóng)村留守兒童問題時(shí)，必須要重視生活社區(qū)所起的作用，否則就不能完全解決他們的問題。

2. 社會文化環(huán)境的影響

中國傳統(tǒng)社會中，“讀耕”是一種至高的追求，而大批農(nóng)民工涌向城市，他們賴以生存的廣闊環(huán)境發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的觀念也受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，整個(gè)社會系統(tǒng)中的觀念、價(jià)值觀、意識形態(tài)在悄然改變。廣大農(nóng)民進(jìn)城打工，相比其在家務(wù)農(nóng)收入頗豐。于是一些人認(rèn)為讀書是無用的，一時(shí)間“讀書無用論”充斥著農(nóng)村家長的思想，很多家長便不愿讓孩子讀書接受教育，而是選擇讓孩子外出打工。生活在這個(gè)時(shí)代轉(zhuǎn)型期的農(nóng)村兒童，對他們影響最大的不是父母外出打工的“目前體驗(yàn)到的喪失”，而是在這種浮躁觀念誤導(dǎo)下對人生最初的判斷和把握的偏失。

在農(nóng)村還存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象：大多數(shù)留守兒童的父輩、祖輩文化程度不高，無法給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的文化環(huán)境。在教育孩子方面，能力不足，觀念和方法都很落后，對孩子不是溺愛就是打罵，更不用說進(jìn)行安全衛(wèi)生等方面的教育。這是造成留守兒童心理健康問題的又一個(gè)環(huán)境因素。

四、結(jié)語

以上研究表明，留守兒童心理的健康發(fā)展，是個(gè)體與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)的、多因素的、多水平的、交互作用的結(jié)果。對留守兒童的研究應(yīng)該全面進(jìn)行，應(yīng)把其作為一個(gè)多水平的有機(jī)體，從個(gè)體水平的研究擴(kuò)大到整個(gè)系統(tǒng)中去。按照生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀，使留守兒童生活的環(huán)境系統(tǒng)保持結(jié)構(gòu)和功能的完整，能夠在不同水平上，為留守學(xué)生心理健康發(fā)展提供不同方面的資源；充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府和社會的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童的教育和心理健康問題，更好地推動(dòng)社會主義和諧社會的建構(gòu)和發(fā)展。

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（作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，開封，475004）

編輯/于 洪 楊 怡 終校 / 何 妍