張華平

當前語文教學仍然存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現象，涌現在教科書中的是大量字、詞、句、篇等感性知識材料，學生們辛苦識記不少課文，十年寒窗苦卻擺脫不了閱讀上教一篇會一篇，語法上教一句會一句，但作文中屢屢出現百消不解的概念模糊、推理錯誤、條理混亂等問題，面對考試只感到茫然。

教學的長遠目標是培養(yǎng)跨世紀人才。世界進入智力解放、智力開發(fā)的時代，一位思想家說過：不要一個充塞的大腦，而要一個開闊的大腦；不要一個無所不知的大腦，而要一個智力發(fā)達的大腦。教學的根本目標，是把人類已知的科學真理創(chuàng)造條件使學生掌握，教會學生思考問題，教會他們掌握規(guī)律性知識而不是僵死的教條。并要求學生具備靈活運用基本知識，解決各類復雜問題的能力。

能力的形成要以思維為前提，科學地認識和處理語言與思維的關系，是提高語文教學質量的一個重要因素。語言對思維的表達，不是被動、消極的，而是能動的、積極的。思維具有非離散性和非線性的特點。所謂非離散性，是指“思維把客觀對象作為一個整體來反映的時候，對象的各種要素在思維中互相滲透、連接，無法分解成一個個界限分明的單位”。所謂非線性，是指“思維的內容，往往是同時交織在一起的，無法形成明確的先后次序而有條理上要步步展開”。而語言則恰恰相反。用語言表達思維的時候，必須把處于非離散狀態(tài)的思維分解為一個個清晰的單位（即言語的層次），并將其縱橫交織的內容納入在時間意義上展開的直線軌道（即語句的先后次序）。語言的長處彌補了思維的不足。由此可見，語言表達思維的過程，是一個對思維進行加工、整理、改造，使之趨于完善的過程。葉圣陶先生所說的“修改調整語言就是調整思想”，就是這個意思。因此，有效的語言表達和言語理解的訓練，其中也包含思維訓練。思維訓練的終極目的是最終擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)學生獨立自主學習的語文能力，將來服務于社會。因此，我們在語文教學中必須加強思維訓練。

一、語文教學中進行思維能力訓練

（一）分析與比較思維能力的訓練

分析，是指人們在思想上把研究對象分解為若干組成部分、若干個方面或要素，再分別對它們加以研究，揭示它們在整體中的作用；綜合，是指人們在思想上將研究對象的各個組成部分、各個方面或各種要素聯系起來加以考察，以把握對象的整體的結構、功能、性質、規(guī)律。心理學家認為，分析與綜合“是思維的基本過程，是其他一切思維的過程的基礎”。

比較就是把各種事物加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，就是找同中之異，找異中之同。俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^有助于提高思維的變通性，有助于提高對問題的思辨能力，也有助于提高綜合能力，這種方法在學習中應用相當普遍，頻率也高，它不僅適用于理解性的問題，而且適用于學習基礎知識。

（二）抽象與概括思維能力的訓練

抽象與概括是互相聯系的兩種思維方法。“抽象是在思想上把某種事物的本質屬性或特征和非本質屬性或特征區(qū)分開來，從而舍棄非本質的屬性或特征，并抽取出本質的屬性或特征”；“概括是在思想上將具有某些共同特征的許多事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來”，并把個別事物的本質屬性推廣為同類事物的本質屬性。

閱讀教學中給各篇課文總結寫作方法，這是抽象；找出同一類課文的寫作方法，這是概括。在教學實踐中，這方面有兩個偏頗：一是只滿足于“一篇”的抽象，而缺少“一類”的概括，難以形成規(guī)律性的知識；二是為了省事，把預先準備好的答案塞給學生，而不是引導學生進行抽象、概括的實踐，殊不知學會用什么方法得到答案比知道并記憶答案重要得多。

（三）分類與對應思維能力的訓練

分類，“是通過比較，按照事物的異同程度而在思想上加以分門別類的過程”。分類的過程，是一個認識和揭示事物之間種與屬的關系的過程。在閱讀和寫作教學中廣泛應用分類的方法。例如：從一篇篇地教文章發(fā)展到一組組地教文章；同義詞、反義詞的歸納；某一類文章應該怎樣讀、怎樣寫；記人敘事時怎樣把繁雜的材料組織得井井有條；狀物說理時如何安排層次，等等。特別是在寫作活動中，分類更是須臾不可離開的。凡是取橫向思路來謀篇時，必以分類為基礎。有的學生寫議論文，只知道堆砌大量的事例，材料雖多，但處在同一個平面上，原因在于不會分類。如果以科學的分類為基礎，選取不同類別的材料來證明各個分論點，各個分論點共同支撐中心論點，這樣寫成的議論文自然要高一個檔次。

二、語文教學中進行思維訓練應該注意的地方

（一）思維訓練要注意適應學生的發(fā)展

1.思維訓練要適應學生發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進學生的思維發(fā)展。

2.思維訓練要適應學生發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關鍵期，進行相應的思維訓練。

3.思維訓練要適應學生發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動思維的內容和方法，又注意可變性，充分挖掘學生思維發(fā)展的潛力。

4.思維訓練要適應學生發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

（二）思維訓練要注意創(chuàng)設良好的教學情境

在語文教學中，思維能力的激發(fā)，往往是思維個體呈最佳心理狀態(tài)下充分發(fā)揮的結果，而最佳心態(tài)的形成又往往是在班級良好的教學情境下的結果。所以，我們在語文教學中要想促進思維訓練的優(yōu)化，首先必須為學生在班級中創(chuàng)設一種良好的有寬松感、新奇感的教學情境，從而大大地活躍學生的思維，觸發(fā)學生的靈感，為下面的思想交流、思維碰撞打好基礎，作好鋪墊。

（三）思維訓練要注意培養(yǎng)高尚的情感交流

在語文教學中，師生的情感交流是相當重要的，有人曾做過調查，影響語文教學質量的主要原因竟然是師生的情感。所以，語文思維教學不僅僅是一種高層次的理性認知活動，同時還是一種情感的重要活動，只有在令人愉快、和諧的情感體驗中，才能使學生精神振奮，思維活躍，想象豐富，注意力集中，才有可能達到思維的頂峰。