許為群

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《語文課程標準》首先凸顯的是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，它在前言部分明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！边@里的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累、語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。由此看來，語文教學既要傳承民族文化，又要引領學生親近母語，習得語言能力，增長語言智慧，并讓學生實現(xiàn)整個心靈的成長。陶行知先生提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心。哪里有生活，哪里就有語文。讓語文教學回歸孩子的生活，構(gòu)建生活的課堂，讓煥發(fā)活力的課堂成為學生學習、交往、成長的理想空間，更成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的快樂家園。

一、變嚴格為民主——善待學生，在審美中體驗

作為語言主陣地的課堂要變嚴格為寬松，營造一種平等對話、尊重獨特體驗的教學氛圍，讓每一節(jié)課都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程，詮釋一種“動態(tài)生成”的美。學完《秋姑娘的信》后，我讓學生到野外收集一些不同的落葉，然后召開落葉展覽會。

師：小朋友們，你們收集了什么落葉？請向大家介紹介紹。

生：我收集了紅紅的楓葉。

生：我收集了像手掌一樣的梧桐樹葉。

生：我收集的是像針一樣的松葉。

……

師：你們都是小能手，收集了這么多顏色多樣、形狀各異的落葉！

生：老師，這些落葉為什么會有那么多的顏色和形狀？

（師愣了片刻，不知如何回答）

師：你們說呢？老師想聽聽你們的想法。

（孩子們嘰嘰喳喳議論開了）

生：我想大概是秋姑娘愛漂亮，喜歡用不同顏色和形狀的信封，小動物們收到這么美麗的信，一定會很高興的。

師：你真會讀書，會聯(lián)系課文。

生：我認為樹媽媽是畫家，她們給自己的孩子畫上了不同的顏色和形狀，葉兒寶寶一定會很高興的。

師：你真會想象。

生：他們長得不一樣，是為了媽媽好找，他們被風吹落了，如果沒有不同的顏色和形狀，媽媽就認不出他們了。有一次，升旗的時候，我們都穿著同樣的校服，我媽媽就找不著我了。

師：你真聰明，還會聯(lián)系實際。

……

在寬松和諧的教學氛圍中，學生充滿著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，洋溢著翻飛的詩情，經(jīng)歷著生命的體驗，自然從心底流淌出美麗的語句。

二、變統(tǒng)一為個性——給學生選擇學習的權(quán)利，在拓展延伸中發(fā)展

新一輪的基礎教育改革，強調(diào)學生是學習的主人，強調(diào)語文學習是個性化的行為，應尊重學生的個性差異和個性化學習方式。如在《第一場雪》第二課時的學習中，課末我沒有簡單總結(jié)幾句，而是圍繞“贊雪”這一情境的展現(xiàn)，引導學生再次將自己的閱讀感受化作創(chuàng)造性的表達，于是就有了這么一段教學片斷：

師：一場大雪后，遠遠望去，玉樹瓊枝，粉裝玉砌，到處充滿著詩情畫意。置身在這銀裝素裹的童話世界中，同學們你們想用什么方式來贊雪，表達心中這份喜悅之情？

生：我想以“對聯(lián)”形式來贊雪。請聽我吟誦：四海皆慶慶瑞雪，九州同樂樂無窮。橫批是粉妝玉砌。

師：妙不可言！贊雪的春聯(lián)就像一幅畫，更像一首詩。誰接著匯報，站起來就可以說了。

生：（激情寫在臉上）我想用詩歌來贊美雪，引用其中兩句：風是樹的朋友，雪是春的笑臉。冬日里有多少玉樹瓊花，就會有多少歡欣雀躍！

生：其實，贊雪可吟可誦，還能唱呢！我想試一試。我引用音樂課本歌曲《踏雪尋梅》的旋律：雪花飄，雪花飄，雪花片片滿天飛……飄起了孩子的歡笑聲，捎來了豐收的消息。

生：我想以兒歌的形式來贊雪。雪花落在杉樹上，杉樹尖尖像燈塔；雪花落在柳樹上，柳條彎彎生白發(fā)；雪花落在松樹上，松樹穿件白褂褂；雪花落在谷垛上，谷垛像個胖娃娃。

生：我想加上動作，有感情地吟誦我自己寫的詩《雪花――白色的精靈》：一派北國風光，白雪皚皚，親吻著久別的大地。啊，雪花，白色的小精靈，你純潔無瑕，你是甜蜜溫馨的象征，你是萬物復蘇的起源。雪來了，春還遠么？一片片雪花似甘泉，催開我心中多少花骨朵……

這里無論優(yōu)劣、成敗，都閃爍著學生智慧的火花。教師要熱情地鼓勵每一位學生，尊重“兒童文化”，珍視“童心、童趣”，從而促進學生的充分發(fā)展，使其鮮活的思想得以閃光，魅力四射的個性得以張揚。

三、變單向為多元——給學生多元的思維空間，在合作中探究發(fā)展

現(xiàn)代創(chuàng)新實踐是一種集體智慧的交融，沒有多元的“思維碰撞”，也無所謂創(chuàng)新?！缎抡n程標準》積極倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。如學習《三袋麥子》一課，我把課堂真正地還給學生，注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。學生在辯論過程中，思維空間由單一轉(zhuǎn)化為多元。請欣賞一小段教學片斷：

師：你們最欣賞誰的做法呢？

生：我欣賞小猴的做法，因為小猴非常能干，把一袋麥子變成了一囤麥子。

生：我不同意他的觀點，小猴把一袋麥子全都種下了地，自己一年都沒有吃到。我欣賞小牛的做法，因為小牛吃了半袋麥子，留下半袋，他想怎么處理就怎么處理，給自己留有余地。

生：（不太好意思）我喜歡小豬。我覺得快要過年了，小豬做些好吃的過年沒什么不好，再說了，我們過年不是也都有好東西吃嘛！

生：小豬、小牛、小猴的做法，我一個也不贊同。小豬太饞了，一口氣吃完了，以后怎么辦呢？小牛太節(jié)儉了，麥子放得太久了，要壞掉的！那多浪費呀！小猴的做法我也不同意，土地爺爺送給他的麥子全種下了地，一粒麥子的味道也沒有嘗道，這多可惜呀！我覺得可以把這袋麥子一分為二，吃一半，把剩下的作為種子種下地。這樣，不僅吃飽了肚皮，而且第二年還可以收獲更多的麥子，那多好??！

生：可能是小猴想種得多就會收得多，不過我也覺得他們之間應相互取長補短，才能更好。

……

課堂上學生展開辯論，調(diào)用知識儲備和經(jīng)驗儲備，有利于培養(yǎng)學生的自主合作、創(chuàng)新的精神。他們在這節(jié)課中所得到的，產(chǎn)生的意想不到的學習效果，遠遠超出教師和書本給予的知識。