朱兆云

提問是數(shù)學課堂必不可少的環(huán)節(jié)，它可以吸引學生的注意力，引發(fā)他們積極地去思考，也是激發(fā)他們興趣的重要手段之一，同時，也可以通過提問了解學生掌握知識的情況。因此，我們要重視課堂提問，給學生設(shè)置一些有效的問題，以此來促進他們思維的發(fā)展，讓他們可以積極主動地投入到課堂學習中。但是，如果問題提得不好，就會干擾教學過程，甚至產(chǎn)生一些副作用。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，我們該怎樣提問才能打開學生思維的閥門呢？

一、提問要簡潔明確

有效地提問應該是指向明確的，具有針對性的，讓學生可以一聽到問題，就知道是在問什么，并期待著如何去解答。不能提一些不著邊際、空泛的問題，讓學生不知道該從何下手，怎么去回答。當然，提問的語言也要精練、準確，不能模棱兩可。

例如：在教《認識小數(shù)》時，我問學生：“為什么0到1之間有10個空格，那么0后面是0.1，那么再后面應該填多少呢？”一個學生說：“那應該是0.2。”我問：“你是怎么想的呢？”他說：“0到1的線段被平均分成10份，這樣一份就是0.1，它后面就是0.2，再往下分別是0.3，0.4，0.5……”我點了點頭，又問：“玩具汽車的價格是25到26元之間，你能猜到它的正確價格嗎？”有一個孩子站起來說：“可以是25.1，25.2，25.3……一直到25.9元，這些都有可能?！边@個孩子說得很全面，我立刻表揚了他。通過這樣的方式，學生了解了小數(shù)，也為后面比較小數(shù)的大小做了鋪墊。但是我的提問也有不妥的地方，學生開始聽得有點模糊。如果在提問時，再畫一畫圖，學生會更加容易理解。學生在聽問題時，邊看圖邊思考，有了明確的方向，就會更加積極地去開動腦筋。所以說，提問要準確，更要簡捷有效，這樣才能達到應有的效果。

二、提問要收放有度

在數(shù)學課堂上的提問要恰到好處，才能激起學生的求知欲，并能將這些知識內(nèi)化。在課堂上，教師的主要作用應該是給予學生適當?shù)狞c撥、引導和啟發(fā)。我們的提問要有價值，也要具有啟發(fā)性。要通過這些問題，達到誘導學生思維的目的。因此，我們要設(shè)計一些展現(xiàn)思維過程的提問，不能滿足于學生的初步印象判斷，要強調(diào)學生是否會分析問題，是否會闡述自己理解的思路，說出一些道理來。我們可以把教材中知識點本身的矛盾與學生已有知識經(jīng)驗之間的矛盾當做提問的突破口，讓學生不但能了解是什么，還能發(fā)現(xiàn)為什么會這樣。同時，還要設(shè)計一些有多種方法解決的問題，有多種思維方式的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的數(shù)學運用能力和創(chuàng)造精神。

例如：在教《列綜合式解答兩步計算應用題》時，我出了這樣一道題目：小花家里有故事書15本，漫畫書是故事書的2倍。漫畫書比故事書多多少本？如果按照一般的思路，故事書和漫畫書的差就是所要求的答案。算式是15×2－15。但是我沒有停留在學生能解答問題上，而是引導他們進行深入思考，我問他們：“你們覺得這道題就只能這么解嗎？是否還有更簡便的方法呢？”通過這樣的提問，學生開動腦筋，他們的思維不再平靜，都在探索著新的方法。但是我看到幾個孩子抓耳撈腮，不知道該如何下手，我就引導他們：“故事書有1個15本，漫畫書有2個15本，那么，漫畫書比故事書多幾個15本呢？”學生說：“一個吧?！蔽矣謫枺骸澳窃撛趺戳惺侥?？”學生很快得出：15×（2－1）。我讓他們與之前的進行比較，他們很快發(fā)現(xiàn)這種方法更簡便。但是我仍然不滿足，繼續(xù)點撥：“如果我把問題換成求故事書和漫畫書的和，又該怎么辦呢？如果條件變成漫畫書比故事書的2倍還多3本，又該怎樣列式呢？”學生聽了之后，思維又開始活躍起來，他們稍微想了一會，就列出了相應的算式。通過這個事例，我覺得只要我們能巧妙設(shè)疑，及時給予提示，學生思維的積極性會立刻被調(diào)動起來，也能舉一反三，讓我們的教學進行得更加順暢。

三、提問要新穎獨特

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！币虼耍覀儾粌H要提出問題，還要讓學生在解答問題的過程中，體驗到成功的喜悅，感受到尋求問題答案的樂趣。在提出問題時，不能平平淡淡，不能老調(diào)重彈，而要新穎獨特，讓學生有新奇的感受，他們才會更加積極主動。在那樣的問題情境下，即使老師一直追問，學生也都會樂此不疲地去解答。如果我們能設(shè)計出簡潔、恰當又富有趣味性、啟發(fā)性的問題，要想抓住學生的注意力應該是輕而易舉的。還可以成功地點燃他們思維的火花，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

例如：在教《最小公倍數(shù)》時，我設(shè)計了這樣的問題導入：小花想在暑假時和爸爸媽媽一起去旅游，雖然爸爸媽媽都是老師，但是他們在7月份還要參加培訓和加班，爸爸連續(xù)上3天班可以休息一天，媽媽連續(xù)上五天可以休息一天。他們在7月1日開始同時上班，請你們幫她選一選，7月份他們一家最早哪天可以出去旅游呢？這樣的思考題一出現(xiàn)，就吸引了學生的注意力。學生積極性相當高，很快地就投入到問題探究中去了。

又如：在教《圓的認識》時，為了鞏固新課內(nèi)容，我用多媒體動畫設(shè)計了這樣的問題情境：森林里的動物們要舉行賽車比賽，老虎的車輪是正方形的，猴子的車輪是三角形的，兔子的車輪是圓形的。在比賽之前，獅子大王讓其他動物們猜測誰最先到達終點。我就借著獅子大王的問題問學生：“你們認為誰先到達終點呢？”這樣的提問符合孩子們的認知，也能滿足他們的興趣，更能喚起他們已有的知識經(jīng)驗去展開聯(lián)想，既引人入勝，又扣人心弦，使得學生能夠積極地投入到問題情境中去。

總之，提問的好，就是教得好。因此，我們在小學數(shù)學課堂中的提問要簡潔有效、收放有度、新穎獨特，這樣才能激勵學生積極思維，發(fā)展他們的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化。還能讓教師更加了解學生的需求，以便因材施教，可以有的放矢地進行教育教學，并能為學生的發(fā)展和數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。