王月美

一

教學(xué)的最高境界是一種藝術(shù)的享受，仿佛春夜喜雨，潤物于無聲。日常教學(xué)中不乏這樣一種現(xiàn)象：在一個班級任課教師群中，有的教師深受學(xué)生喜愛，有的則不然。個中原因較多，但教師個人的教學(xué)風(fēng)格無疑是一個重要原因。靈動的教學(xué)節(jié)奏、富有變化的語言、生動的教態(tài)、和諧的氛圍等，這樣組合的教學(xué)風(fēng)格必然博得學(xué)生好感，為學(xué)生所悅納，當(dāng)然也就會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。反之，沒有節(jié)奏變化、平淡無味的教學(xué)風(fēng)格，必然為學(xué)生所厭棄，其教學(xué)效果也就不言而喻了。因此，掌握教學(xué)節(jié)奏是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。節(jié)奏是世間萬事萬物固有的質(zhì)的規(guī)定，它充斥于天地之間，無處不在。自然界節(jié)奏失調(diào)就會引發(fā)災(zāi)害，人類社會節(jié)奏失調(diào)就會發(fā)生社會震蕩（沖突、動亂等），人體節(jié)奏混亂就會生病……體育和戰(zhàn)爭的獲勝之道都在于打亂對方的節(jié)奏而保持自己的節(jié)奏，不自亂陣腳；音樂的迷人之處亦在于它的旋律和節(jié)奏容易激起人們的共鳴……當(dāng)然教育也在節(jié)奏中，節(jié)奏也在教育中。教學(xué)節(jié)奏的調(diào)速具有藝術(shù)性——節(jié)奏過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮，造成認(rèn)知困境；節(jié)奏過慢，易使學(xué)生注意分散、精神松懈、興趣淡薄。即使速度適中，若勻速不變，沒有起伏，也會使學(xué)生感到單調(diào)、乏味，沒有刺激。怎樣才能做到張弛相間、變而有度、穩(wěn)而有序呢？我們主張教師教的節(jié)奏必須適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)的節(jié)奏，尋求教節(jié)奏和學(xué)節(jié)奏的有機(jī)結(jié)合。這里，不妨嘗試運用“快節(jié)奏慢鏡頭”的調(diào)控方法。

所謂“快節(jié)奏”，就是養(yǎng)成學(xué)生快看、快說、快記、快寫、快思的習(xí)慣。在課堂教學(xué)的很多時候，教師的教學(xué)預(yù)案設(shè)計得脈絡(luò)清晰、內(nèi)涵豐富、一氣呵成?？稍趫?zhí)教過程中遭遇學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效果就要大打折扣。例如學(xué)生回答問題習(xí)慣性地吞吞吐吐，作業(yè)書寫速度參差不齊……這時作為教師，你是只顧自己的教學(xué)進(jìn)度還是兼顧學(xué)生的接受能力？當(dāng)然，我們一直在尋求兩者和諧發(fā)展的理想境界。記得有節(jié)音樂課，學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜時疙疙瘩瘩、無精打采，教學(xué)節(jié)奏明顯拖沓，教學(xué)氣氛也沉悶起來。我見機(jī)行事，讓學(xué)生適時休息，邊靜息邊聽老師彈奏譜子。往常，學(xué)生聽上一遍，我會讓他們重新振作精神再繼續(xù)學(xué)下去。但這天我一反常態(tài)，學(xué)生聽完一遍我又讓他們聽一遍。第二遍聽完，學(xué)生滿以為讓他們唱了，可我還是叫他們又聽了第三遍。這三遍，打破了固有的教學(xué)節(jié)奏。一方面學(xué)生因為多次重復(fù)視聽，熟練程度自然增加，另一方面更為重要的是精神上感到了新奇與興奮，被壓抑多時的樂感噴薄而出，此時的效果比連唱三遍還強(qiáng)。

為了促進(jìn)“快節(jié)奏”的達(dá)成，課前的充分準(zhǔn)備、課中的嚴(yán)格要求、課后的作業(yè)限時等都是有效的保障措施。我班有一名男生聰明、頑皮，就是寫字速度特慢，連課堂作業(yè)都是要么全班最后一個交要么當(dāng)天完成不了。盡管貪玩他的數(shù)學(xué)成績還是能達(dá)到優(yōu)秀，可碰到要記要背的語文和英語知識時，成績就不那么盡如人意了。為了改善他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長想盡了一切辦法，甚至天天陪讀到深更半夜，可一離開家長他仍見效甚微。后來，我讓家長每天放學(xué)后不要陪讀，給孩子一個小鬧鐘，在規(guī)定的時間里做好作業(yè)，超過了就不讓他再寫。這一著，反其道而行之，大大出乎孩子的預(yù)料，而他也確實明白作業(yè)沒完成無法向老師交代。這以后，他書寫快了、作業(yè)基本都能按時完成了。思維原本就活躍的他，開始在課堂上不斷有精彩的表現(xiàn)，受到師生的一致肯定。

新課標(biāo)明確倡導(dǎo)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我們所謂的“慢鏡頭”與過程教學(xué)不謀而合，就是在教學(xué)關(guān)鍵處充分揭示知識的發(fā)生過程。其基本形式表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有延時、重復(fù)、追問、暫停，讓學(xué)生畫個草圖看看，列個式子算算，舉個例子試試，等等。

二

在教學(xué)過程中運用“慢鏡頭”，特別要注意加強(qiáng)思路的誘導(dǎo)：促使學(xué)生經(jīng)歷陌路的預(yù)探、常路的模仿、正路的強(qiáng)化、套路的突破、岔路的擇定、歧路的剖析、窄路的拓寬、多路的溝通等活生生的思考情況。我在教學(xué)第十二冊數(shù)學(xué)第二單元“圓柱、圓錐和球”時，有一次布置了練習(xí)冊上的一道題——“一個圓柱體的側(cè)面積是50.24平方厘米，高和底面半徑相等，這個圓柱體的表面積是多少平方厘米？”教師自然不難理解，只要求出圓柱體的底面積，本題就迎刃而解了。但是我細(xì)細(xì)琢磨，不由大吃一驚，按學(xué)生的現(xiàn)有水平，他們一定會先設(shè)法求出半徑，再求出一個底面的面積。而本題半徑的平方等于8，他們沒學(xué)過開方、求算術(shù)平方根，這一下肯定會犯難了。畢竟我們的小學(xué)教育不是英才教育，而是普及教育，如何讓大多數(shù)學(xué)生徹底弄懂這道題呢？我決定采取“三步”走的策略。

1.降低難度，經(jīng)歷常路的預(yù)探。

2.重做原題，體驗套路的突破和拓寬。

我乘勝追擊：“其實本題不改數(shù)字，你們也應(yīng)該會做?！睂W(xué)生齊答：“對！”利用同樣的原理，學(xué)生輕而易舉地解決了這道綜合性較強(qiáng)的題目，并且連中等偏下的學(xué)生都做得得心應(yīng)手。

3.應(yīng)用延伸，實現(xiàn)正路強(qiáng)化和多路溝通。

因為這道題的方法比較獨特，為了幫學(xué)生及時鞏固，加深印象，我又找了一道與之有異曲同工之妙的題目：圓錐體的高和底面半徑都等于一個正方體的棱長。已知正方體的體積是90立方厘米，求圓錐的體積。當(dāng)學(xué)生假設(shè)圓錐的底面半徑（或高、或正方體的棱長）為x厘米，很順利地就列出求圓錐體積的算式。后來，這一方法不僅用于數(shù)的計算，甚至還延伸到求組合圖形面積中。這種思路教學(xué)，因“放慢鏡頭”而讓學(xué)生扎實掌握，長久在頭腦中定格。

此外教學(xué)中，教師自身的語速變化不可或缺。語速變化最好與語音語調(diào)變化相結(jié)合。無變化的語言是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好處的語音語調(diào)語速變化恰似一支和諧的旋律，令學(xué)生處于興奮狀態(tài)，久聽不厭。一般地講，教學(xué)中當(dāng)講到關(guān)鍵處（重難點）時，或需要強(qiáng)調(diào)突出某個問題時，可提高聲調(diào)，放慢速度；在一般性陳述和過渡性陳述時，可用中低聲調(diào)交替講解，加快語速；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時，應(yīng)及時更變語音、語調(diào)、語速，使其重新興奮起來；當(dāng)課堂組織教學(xué)出現(xiàn)問題時，也應(yīng)作出相應(yīng)的變更。另外，在教學(xué)中伺機(jī)的語言停頓，也是節(jié)奏調(diào)速的一個重要方面。

實踐證實，快節(jié)奏與慢鏡頭有機(jī)結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出跌宕起伏的教學(xué)節(jié)奏。因此，我們必須大力倡導(dǎo)和探索節(jié)奏教學(xué)。講究教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)才是真正意義上的和諧教學(xué)，因而是科學(xué)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.

［2］黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂.國際文化出版公司.